2.1《立在地球边上放号》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《立在地球边上放号》的浪漫主义诗风、意象及“巨人”形象分析。导入以时代宣言切入，通过解题感知标题力量，诵读体会“力”的核心，再剖析白云、北冰洋等意象，结合五四背景理解精神内核，构建从感知到深入的学习支架。 特色在于融合文化自信与思维能力，对比阅读《天狗》分析意象与情感异同，培养辩证思维。运用诵读法和创意写作“我的放号”提升语言运用与审美创造，分层作业满足多元需求。辅助名家诵读音频，助力学生理解时代精神，为教师提供丰富教学资源。

《立在地球边上放号》教学设计 一、教学目标 1、走近郭沫若，回溯创作的时代洪流与历史背景，初步鉴赏他浪漫主义诗风。 2、诵读诗歌，感受诗歌的节奏和气势，体会文字背后的炽热情感与力量。 3、把握意象，理解象征含义，分析“巨人”形象，剖析艺术特色，解读诗歌的精神内核。 4、结合时代背景，理解诗人创造新社会的热情，聆听诗行中灵魂的共鸣与呐喊。 二、教学重难点 1、教学重点：把握意象和象征含义，分析“巨人”形象，剖析艺术特色。 2、教学难点：解读诗歌的精神内核，理解诗人创造新社会的热情。 三、教学方法：诵读法、合作探究法 四、教学过程： （一）导入 大家好，今天我们将一同走进一位伟大诗人的内心世界，感受一个激情燃烧的时代。《立在地球边上放号》，这不仅仅是一首诗，更是一个时代的宣言，一声民族新生的号角。让我们一起，去聆听这跨越百年的回响。 （二）解题 在正式学习诗歌之前，我们先来拆解一下这个充满力量的标题——“立在地球边上放号”。“立”，是一种顶天立地的姿态；“在地球边上”，是一个俯瞰寰宇的位置；而“放号”，则是一个吹响号角、发起冲锋的动作。 同学们可以想象一下，在1919年那个风云激荡的年代，这位“巨人”究竟想向世界宣告什么呢？带着这个问题，让我们一同走进诗歌。 （三）提出本节课的教学目标，学生可以有的放失。 （四）学生自由诵读，教师正音。 现在，请大家打开课本，让我们一起来朗读这首诗。注意诗中的几个重点字词的读音。在朗读时，请大家用心感受诗歌的节奏和气势，体会诗人那火山爆发般的激情。让我们一起，用声音去触摸那个时代的脉搏。 （五）初读感知并思考： 1、自由诵读，思考：如果用一个字来概括你的阅读感受，你会选哪个字？ 明确：力。 2、请大家找出诗中直接表现“力”的诗句 不断的创造，不断的努力哟！ 力哟！力哟！ 力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！ （六）再读体会并理解意象 诗歌的魅力在于意象。在这首诗中，郭沫若运用了一系列宏大的自然意象，如白云、北冰洋、太平洋和洪涛，它们共同指向一个核心——“力”。接下来，我们将逐一剖析这些意象，看看诗人是如何通过它们来构建一个充满力量的艺术世界的。 1、教师范读或者播放名家诵读，引导学生关注朗读节奏，情感。 2、学生自己找意象并理解象征含义，可以进行小组讨论。 （学生回答，教师引导总结） “白云”，诗人用一个“怒”字，将其写活了，它不再是悠闲的云，而是充满力量的涌动。这象征着觉醒的民众力量。 “北冰洋”，它的“壮丽”与“晴景”，描绘出一个纯净、开阔的新世界，这正是诗人理想中的未来图景。一静一动，共同构成了宏大的宇宙背景。 “太平洋”，诗人用“提起全身的力量来要把地球推倒”这样极致的夸张，将其塑造成一个颠覆一切的巨人。这正是五四精神最核心的体现。 “滚滚的洪涛”，则是这种力量最直接的呈现，它象征着不可阻挡的时代变革浪潮，冲刷着旧世界，也孕育着新未来。 （七）深入理解，分析“巨人”形象，思考并讨论 1、这些意象有什么共同特征？ 2、分析“巨人”的形象。（教师引导：这个人站在什么样的高度？他看到了什么？他发出了什么样的声音？） 3、理解“力”的象征意义。（教师引导：仅仅是大自然的力量吗？联系时代背景） 明确：1、宏大、阔远、雄奇、气势磅礴。诗人选择的全是“大”意象——不是一朵云，而是“无数”怒涌的白云；不是一片海，而是要把地球推倒的太平洋。这种选择本身就在传递“力”的信息。 2、这是一个“巨人”形象——站在地球“边上”俯瞰全宇宙，目光横跨北冰洋和太平洋，发出响彻寰宇的呼喊。这个“巨人”本质上就是诗人的自我形象，也是“五四”一代觉醒青年的精神化身。 3、“力”的“毁坏”——毁坏旧世界、旧制度、旧文化、旧道德“力”的“创造”——创造新世界、新社会、新文化、新文明“洪涛”的象征——“五四”运动的巨大声势，也是世界大工业生产浪潮的隐喻。 这些意象层层递进，从静到动，由远及近，共同构成了一幅雄浑壮阔的艺术画卷，不仅象征着摧毁旧世界的革命力量，更寄托了诗人对自由、解放与新生的热烈追求。 （八）结合时代背景，理解“力”的含义 1、时代背景：这首诗诞生于1919年，那是一个狂飙突进的年代。五四运动的呐喊犹在耳边，十月革命的炮声带来了新的曙光。正是在这样的背景下，郭沫若站在日本横滨的海岸，面对波涛汹涌的太平洋。眼前的自然伟力与心中的时代洪流交汇，一个“立在地球边上放号”的巨人形象，便在他的笔下诞生了。 2、“力”的含义：所有意象最终都汇聚于核心——“力”。这个“力”有三层内涵：它既是宇宙运行的“自然之力”，也是五四运动所代表的“时代之力”，更是每个觉醒个体所拥有的“生命之力”。诗人高呼“不断的毁坏，不断的创造”，正是强调了破旧立新、勇往直前的时代精神。 （九）作者简介、文体知识及诗歌主题解析 1、作者简介：要理解这首诗，我们必须先认识它的创作者——郭沫若。他是中国新诗的奠基人之一。在日本留学期间，他深受西方浪漫主义思潮影响，尤其是美国诗人惠特曼。五四运动的爆发，如同导火索，点燃了他积蓄已久的激情，促使他创作出了以《女神》为代表的一系列不朽诗篇，成为那个时代精神的代言人。 2、文体知识：新诗，亦称现代诗，与传统的旧体诗相对，主要指五四运动时期及之后兴起的新体诗歌形式，涵盖了现代格律诗、自由诗、散文诗等多种类型，其核心特征在于突破了旧体时的严格格律束缚，韵律更加灵活，语言风格贴近日常口语，内容上着重于表达诗人的真挚情感和深刻体验。代表诗人：郭沫若、徐志摩、艾青、戴望舒、卞之琳 3、诗歌主题：总结一下这首诗的主旨情感。它不仅仅是对自然力量的赞美，更是对“五四”时代精神的颂歌。诗人将个人的激情与时代的洪流融为一体，通过歌颂“力”，表达了改造旧世界、创造新中国的决心和信心。这是一曲属于那个时代的青春宣言，也是一声唤醒民族的时代号角。 展现了五四青年知识分子拥抱新世界、改造旧山河的豪迈情怀，以浪漫主义的激情与理想主义的光芒，诠释了年轻生命的无限张力。它是唤醒民族魂灵的一声呐喊，是冲决一切腐朽罗网的精神火种，奏响了那个时代追求自由、呼唤新生、创造未来的最强音。 （十）拓展阅读：另一声时代的呐喊——《天狗》 在深入理解了《立在地球边上放号》之后，我们再来看郭沫若《女神》集中的另一篇力作——《天狗》。如果说前者是面向宇宙的雄浑合唱，那么后者便是发自灵魂深处的狂暴独唱。让我们通过对比阅读，更全面地理解郭沫若笔下的“力”。 1、学生自由朗读并体会情感。请大家自由朗读，感受诗中那股吞天食月、无所畏惧的狂放之气。诗中的“天狗”不再是传统神话中吞食月亮的凶神，而是一个充满了无限能量和叛逆精神的自我形象。 2、学生找出诗歌的意象并理解其象征含义。《天狗》的核心意象就是“天狗”本身。它吞食日月星辰，这不仅仅是一个动作，更是一种象征，象征着对旧世界、旧传统的彻底决裂和破坏。而在吞噬一切之后，天狗发出了“我便是我了”的宣告，这标志着一个全新的、独立的、强大的自我就此诞生。 《天狗》的主旨同样围绕着“破坏”与“创造”。诗中“飞跑、狂叫、燃烧”的激情，是破坏旧世界的决心。而“剥我的皮，食我的肉”这种极端的行为，则象征着彻底的自我否定与自我革新。只有毁灭旧我，才能创造新我。这正是五四精神的深刻体现。 （十一）对比阅读：《立在地球边上放号》与《天狗》（学生小组讨论，教师引导总结） 1、在意象和视角上，二者有明显不同。《立在地球边上放号》选择的是宏大的自然意象，诗人仿佛一个巨人，站在地球边上俯瞰世界，力量源于外部的宇宙自然。而《天狗》则选择了极具个性的神话意象，诗人化身为天狗，用第一人称呐喊，力量源于极度膨胀的自我。 2、在情感与风格上，两首诗也各有侧重。《立在地球边上放号》的情感是雄浑开阔的，充满了对未来的乐观。而《天狗》的情感则更为狂暴激烈，是一种近乎疯狂的自我宣泄。但无论如何，它们都共同奏响了那个时代最强劲的音符，那就是对“力”的歌颂，对解放与创造的渴望。 3、总结：通过对比阅读，我们可以看到，无论是外在的自然之力，还是内在的生命之力，都是郭沫若笔下“力”的不同表现形态。它们共同体现了五四时期彻底的破坏精神、无限的创造热情和强烈的自我意识。这股力量，穿越百年，至今仍然震撼着我们的心灵。 （十二）艺术特色—《立在地球边上放号》 1、雄浑奔放的浪漫主义风格，诗人奇特的想象力，将自己置于地球边缘，俯瞰世界，充满了主观抒情色彩。其次，它是自由诗体的典范，完全打破了旧体诗词的格律束缚，形式上的自由本身就是对“力”的一种诠释。 2、诗歌的语言极富冲击力，这得益于多种修辞手法的运用。反复的感叹词，如“啊啊”、“力哟”，如同呐喊，强化了情感。排比句的运用，使语势一泻千里。拟人和夸张，则将自然物写活，赋予它们颠覆一切的力量。这些手法共同营造出雄浑磅礴的气势。 （十三）课堂活动与作业 1、学习了这首诗，相信大家心中也充满了力量。现在，让我们来进行一个创意写作活动——“我的放号”。请大家模仿诗中的句式，写一句属于自己的青春宣言。 【示例】：力的奔跑，力的思考，力的梦想，力的创造！ 2、课后分层作业，进一步巩固和拓展今天的学习内容。希望大家能将诗中的力量，融入自己的青春奋斗之中。 基础层 · 诵读感悟：有感情地熟读全诗，体会长短句交错带来的澎湃节奏。结合“五四”时代背景，细细揣摩诗人冲破黑暗、呼唤新生的豪情与生命力量。 进阶层 · 比较研读：拓展阅读《女神》名篇《天狗》，对比两首诗在“力”的表达上的异同。思考诗人如何通过不同的意象（号筒与天狗）来象征破坏与创造的双重力量，并撰写一段简短的赏析。 创新层 · 新诗创作：以“立”为题，创作一首6-10行的现代短诗。聚焦青春的姿态——是独立的人格，是向上的信念，还是突破的勇气？尝试运用富有张力的语言，赋予“立”鲜活的生命力。 （十四）总结 课程的最后，让我们再次回到这幅画面。巨人的背影融入了黎明的曙光，这象征着希望与新生。郭沫若的呐喊穿越百年，至今仍在回响。愿我们每一位同学，都能汲取这份力量，成为自己时代的巨人，勇敢地去“毁坏”旧我，“创造”新我，在人生的征途上，吹响属于自己的号角！谢谢大家！ 学科网（北京）股份有限公司 $