4.11 阿拉伯帝国教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦《阿拉伯帝国》，围绕伊斯兰教创立、帝国兴衰及文化成就展开。通过阿拉伯诗歌与沙漠风貌导入，结合地图、时间轴、表格等支架梳理发展脉络，连接中古世界文明多样性知识点。 此资料亮点在于多史料融合，用扩张地图、兴衰时间轴培养时空观念，借《旧唐书》及幸存者口述史料落实史料实证，通过三大宗教对比、地跨三洲帝国归纳体现唯物史观，示意图清晰突破交流作用难点，助力学生提升综合素养，为教师提供结构化教学资源。

新教材九年级上册历史教案 第四单元 中古时期的亚洲、非洲和美洲 第11课 阿拉伯帝国 【课标要求】 通过伊斯兰教的创立、阿拉伯帝国的崛起，初步了解中古世界历史发展的多样性。 【学习目标】 1.通过梳理时间轴和观察地图的方式，了解从阿拉伯兴起到阿拉伯帝国的兴衰及扩张历程，明确关键时间节点与发展脉络。 (时空观念) 2.通过文字史料和图片史料，知道阿拉伯文化的主要成就。通过勾画示意图，了解认识阿拉伯帝国在东西方文化交流中的桥梁作用。(史料实证、唯物史观) 3.认识阿拉伯帝国是中世纪多元文明交融的重要载体，理解宗教与政治、文化与交流的辩证关系，培养尊重文明多样性、从历史中汲取交流互鉴智慧的意识。 (家国情怀) 【重、难点】 重点：阿拉伯帝国的扩张 难点：阿拉伯帝国在东西方交流中的作用 【导入新课】 教师展示文字史料和阿拉伯沙漠风貌，并创设问题情境“以上诗句摘自一首6世纪的阿拉伯诗歌，反映了阿拉伯半岛的自然风光和阿拉伯人的生活习俗。阿拉伯人创造了怎样的历史？” 疾速有力的骆驼负载着我， 轻松地穿过强风劲吹的沙漠。 ………… 在流浪、旅行和战斗中忠诚不移。 （设计意图）以阿拉伯的诗导入新课，调动学生的积极性，顺利导入新课。 【课堂线索】 【新授课】 任务一：阿拉伯半岛的统一 1. 教师展示世界地图和阿拉伯半岛的地图，介绍阿拉伯半岛的地理环境，“阿拉伯半岛位于亚洲西南部，大部分地方是沙漠。半岛东临波斯湾，西端隔红海与非洲大陆相邻。”在地图中标注出波斯湾和红海。 （设计意图）通过观察地图，了解阿拉伯地区的地理环境，培养学生的识图能力。 2.教师引导学生阅读教材，用时间轴的方式梳理伊斯兰教创立和发展的过程。 学生1：7世纪初，穆罕默德创立伊斯兰教。 教师展示穆罕默德的人物图像。 学生2：622年，迁居麦地那。在这里，他制定宗教、政治、军事、司法制度，传播伊斯兰教，创建了阿拉伯国家的雏形。 教师展示地图，标注麦地那的位置，并介绍“伊斯兰教第二圣地——麦地那（“先知之城”）”。 学生3：630年，占领麦加。 教师介绍“伊斯兰教第一圣地、诞生地——麦加。” （设计意图）通过地图史料和时间轴，学生了解伊斯兰教的创立和发展历程，培养学生时空观念的核心素养。 3. 【拓展延伸】教师展示世界三大宗教基督教、佛教、伊斯兰教的对比表格，学生阅读表格，了解学过的这三大宗教，分析三大宗教的相同点。 学生通过观察分析表格得出结论，三大宗教的相同点：（1）都诞生于亚洲。（2）要求人民忍受苦难，顺从命运安排，放弃斗争。（3）都得到广泛传播，成为统治阶级统治人民的工具。 （设计意图）通过对比表格，把学过的三大宗教做对比，在深刻了解宗教的发展的同时，也认识到宗教对世界文明的影响。从14世纪初开始，受到新崛起的奥斯曼人的不断进攻。1453年，拜占庭帝国被奥斯曼帝国灭亡。 任务二：阿拉伯帝国的兴衰 1.教师展示阿拉伯帝国的地图，并创设问题情境“阿拉伯帝国是怎样对外扩张的？”学生阅读教材结合地图回答：“穆罕默德的继承者巩固了在半岛的统治之后，开始大规模扩张。阿拉伯军队占领叙利亚后，向东征服两河流域、伊朗高原、阿富汗和印度西北部， 向西占领北非、西班牙等地，向北到达黑海地区。” 教师引导学生观察地图，了解至8世纪中期，阿拉伯帝国横跨亚、非、欧三洲，是当时世界上疆域最大的国家之一。 （设计意图）通过地图史料，引起学生的学习兴趣，培养时空观念的核心素养。 2.【知识拓展】教师展示时间轴，引导学生归纳世界古代史上的地跨欧亚非三洲的国家有哪些？学生回答有“波斯帝国、亚历山大帝国、罗马帝国、拜占庭帝国、阿拉伯帝国。”教师分别展示五大帝国的地图，学生观察地图，了解它们的地理范围。 （设计意图）将学过的同类知识做归纳，学生了解知识点的同时，提高了学生的学习效率，时间轴的方式也培养了学生时空观念的核心素养。 3.教师展示表格，引导学生依据表格的提示阅读教材，整理阿拉伯帝国在兴盛的时候，宗教、语言和经济上的表现。 学生1：伊斯兰教向阿拉伯半岛以外地区广泛传播 学生2：阿拉伯语成为帝国官方语言。 学生3：（1）农业、畜牧业是帝国最主要的生产部门。（2）园艺业、手工业也占据重要地位。（3）阿拉伯人积极参与远途商业贸易活动，他们的身影出现在世界多地。大马士革、巴格达、开罗等城市商业贸易繁荣，是东西方文化交流、融合的中心。 教师进一步出示地图，并在地图中圈出大马士革、巴格达、开罗。 教师展示教材P59的想一想“阿拉伯帝国的经济有什么特点？”学生依据所学内容回答：“以农业、畜牧业为基础，手工业发达；地处三洲五海之地，地理位置优越，海外贸易十分繁荣，商业城市众多；商业活动范围广，往来于亚、非、欧各地，商贸成为国家经济重要支柱。” （设计意图）通过表格梳理教材知识点，提高学生的学习效率。地图史料，培养学生的识图能力。 4.教师展示教材P60材料研读，引导学生思考“古代中国人对阿拉伯帝国有哪些认识？” （大食国）出驼马，大于诸国。兵刃劲利。其俗勇于战斗……土多沙石，不堪耕种……。 ——《旧唐书 大食传》 学生阅读史料，分析史料后回答“古代中国人了解到阿拉伯地区沙漠广布、耕地稀少；当地盛产马匹、兵器，民众崇尚勇武，善于作战，同时也知晓阿拉伯人商业活动活跃。” （设计意图）通过文字史料，提高学生分析史料的能力，认识到论从史出，培养学生史料实证的核心素养。 5.教师展示前面的时间轴，依照时间顺序引导学生梳理阿拉伯帝国的兴衰过程。8世纪中期，地跨欧亚非的阿拉伯帝国；9世纪中期，阿拉伯帝国陷入内忧外患；1258年，阿拉伯帝国灭亡。 蒙古入城之后，空前屠戮、劫掠、酷刑，惨状难以详述。街巷血流成渠，底格里斯河水连续数十里赤红。智慧宫、各大清真寺藏书尽数投入河中，墨水混着血水漂流；历代哈里发手稿、医学、天文、哲学典籍尽数湮灭。 ——伊本・塔格塔卡《法赫里史》（巴格达幸存者口述史料） （设计意图）通过文字史料和梳理时间轴，完整的展示了古代阿拉伯帝国的兴衰。培养学生时空观念和史料实证的核心素养。 任务三：阿拉伯文化 1.教师创设问题情境,“阿拉伯文化繁荣的原因是什么？”学生阅读教材回答。 学生1：（1）阿拉伯帝国疆域辽阔，境内涵盖多种先进文明；（2）阿拉伯帝国经济繁荣，为文化发展提供物质基础；（3）哈里发重视知识，认为“人最美的装饰是知识”。 教师展示文字史料，介绍哈里发。 穆罕默德的继承者称“哈里发”，是国家最高元首，也是宗教领袖。阿拉伯帝国实行中央集权统治。哈里发控制从中央到地方的军政、税收与宗教权力系统。 学生2：①830年，哈里发在巴格达设立“智慧宫”，集科学院、图书馆、翻译馆于一体。②为延揽翻译人才，以黄金支付稿酬。 教师展示“智慧宫”的图片。 （设计意图）通过文字史料和图片史料，了解哈里发的地位和“智慧宫”的情况。 2.教师展示教材中的相关史事和图片，学生阅读史料观察图片作为对阿拉伯文化的补充。 巴格达自8世纪中期开始成为阿拉伯帝国的都城，初建时呈圆形，被称作“团城” 。 哈里发重视发展文化，在城中建立学校、天文台，设立医院、智慧宫。巴格达一时学者云集，成为阿拉伯世界的文化中心，分布在城中的图书馆和书店成为 独特的城市风景。9世纪末，巴格达城内有近百家书店。 （设计意图）阅读教材相关史事，提高学生学习的兴趣。 3.教师展示表格，学生依据表格的提示阅读教材，归纳阿拉伯文化的成就。 学生1：文学上，脍炙人口的《一千零一夜》构思奇妙， 情节曲折、 语言优美， 是阿拉伯文学的瑰宝。 教师展示《一千零一夜》中学生熟悉的故事图片。 学生2：阿拉伯建筑气势宏大，讲究对称；纹饰和书法复杂细致，强调整齐；绘画作品描绘了阿拉伯人的日常生活场景， 重视写实。 学生3：《医学集成》和《医典》长期被欧洲医学界奉为经典。 教师展示阿拉伯帝国的医学解剖图。 （设计意图）通过表格梳理教材知识点，提高学生的学习效率。图片史料，提高学生的学习兴趣。 4.教师创设问题情境,“为什么说阿拉伯人在东西方文化交流中发挥作用。”学生回答，“①他们把天文、 数学、 医药等知识传向东方和西方。②把中国的丝绸、 造纸术、 指南针、火药等，以及印度的棉花、食糖传人欧洲。 ③古代印度人的数字符号系统也经阿拉伯人向外传播， 因此被称作“阿拉伯数字”。” 教师展示示意图。 （设计意图）通过示意图的方式将复杂的问题简单化，提高学生的学习效率，使学生认识到阿拉伯人在东西方交往中的作用，突破本节课的难点问题。 【本课小结】 学科网（北京）股份有限公司 $