四川达州市2025-2026学年高一下学期期末考试历史试题

达州市2026年春季学期高中一年级教学质量监测（选用卷） 历史 (本试卷满分100分考试时间75分钟) 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的班级、姓名、准考证号填写在答题卡上，并检查条形码粘 贴是否正确。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如 需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上， 写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将答题卡交回。 一、选择题（本大题共16小题，每小题3分，共48分，在每小题给出的四个选项中，只有 一项最符合题目要求。) 1,古巴比伦《汉谟拉比法典》规定：杀死或伤害奴隶仅须向主人赔偿损失；盗窃或隐藏他人 奴隶者处死；殴打自由民，或是反抗主人的奴隶处以割耳之刑。这些规定说明该法典 A.注重保护私有财产不受侵犯 B.强调法律面前人人平等 C.意在维护奴隶主阶级的利益 D.具有同态复仇的原始性 2.波斯帝国在征服巴比伦、埃及等地后，统治者不仅自封为“巴比伦之王”和“埃及法老”， 还保留巴比伦、埃及等地的本土制度与宗教信仰，下令修复各地被毁的神庙，并任用原王 室成员担任行省总督。这些做法旨在 A.推行文化同化政策，巩固国家统一 B.包容多元文化，维护社会稳定 C.强化波斯民族地位，维系帝国权威 D.减轻民众负担，缓和阶级矛盾 3.1194年，英国国王理查一世授予朴次茅斯特许状，允许市民每周举办市场，并享有与温切 斯特、牛津等城市的公民相同的自由权利和免关税权。这反映出当时英国 A.城市通过赎买获得完全自治权 B.国王利用城市力量削弱封建领主 C.特许状确认了城市的司法独立 D.资本主义发展突破封建制度束缚 4.阿拉伯帝国时期，哈里发既是最高世俗统治者，也是伊斯兰教的精神领袖，集政教大权于 一身；帝国境内分设有分管行政、财政、宗教等事务的各部大臣。与此同时，阿拉伯人广 泛翻译古代波斯、印度、希腊和罗马的文献，在文学、科学、思想等领域取得重要成就， 这些成就进一步提升了帝国的凝聚力和哈里发的威望。据此可知，阿拉伯帝国 A.实行典型的封建君主专制制度 B.宗教领袖与世俗权力彼此制衡 C.文化成就基本依赖于对外翻译 D.政治统治与文化发展相互促进 5.1492年，哥伦布船队携带西班牙王室致“大可汗”（当时欧洲人对中国君主的专属称呼） 的国书出发，旨在向西寻找通往亚洲的新航路。当他们在美洲登陆后，仍坚信自己抵达了 印度群岛，并将当地土著称为“印第安人”。这一现象折射出当时 A.欧洲人已经具备完整的世界地理认知 B.商业危机迫使西班牙向西开辟新航路 C.美洲与亚洲间存在着直接的海上联系 D.欧洲人的世界观念仍受传统认知束缚 高一历史试题第1页（共4页) 6.学者克罗斯比在《哥伦布大交换》中写道：“欧洲人带来的疾病导致了大批对旧疾病缺乏 免疫力的美洲原住民死亡；同时，美洲的玉米、马铃薯传播到欧亚大陆，成为许多地区的 主粮。”据此可知，哥伦布大交换 A.改变了欧亚大陆的农业结构 B.导致美洲原住民的灾难 C.推动了全球生态联系的加强 D.引发了欧洲的商业革命 7.与中世纪艺术相比，拉斐尔的《西斯廷圣母》突破了呆板僵硬的风格，以人间母亲为原型， 神情温柔。这一变化体现了 A.宗教题材的世俗化转向 B.人文主义对艺术的影响 C.教会的权威己基本瓦解 D.科学革命推动艺术革新 8.下图是某同学在学习“资本主义制度的确立”这一主题后所整理的笔记。该图反映出近代 西方政治制度的选择路径 17-19世纪欧美四国政治进程示意图 A国：光荣革命+确立君主立宪制 B国：独立战争→制定宪法→确立共和制 C国：王朝战争→完成统一+确立君主立宪制 D国：反复革命+走向共和 A.都以暴力革命或战争推翻旧制度为前提 B.主要取决于启蒙思想家的理论设计 C.是各国历史传统与现实力量博弈的结果 D.都通过分权机制有效地防范了专制 9.下图是1800年左右英国某纺织厂的生产场景。图中工人集中在大机器旁操作，工厂实行 严格的倒班制度。这可直接用于说明当时英国 A.工业革命改变了劳作方式 B.工业化加剧了工人阶级分化 C.女工童工成为劳动力主体 D.动力革新促进工厂制的普及 10.马克思在《资本论》中指出，资本原始积累“利用国家权力…大力促进从封建生产方式 向资本主义生产方式的转化过程，缩短过渡时间”。同时，他在另一处写道：“资本来到 世间，从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。”据此可知，马克思认为资本原始积累 A.兼具历史进步性与道德残酷性 B.主要依靠国家权力推动生产方式变革 C.利用暴力手段完成社会的转型 D.是资本主义生产关系确立的必要前提 11.1908年，印度国大党激进派领袖提拉克在法庭上宣称：“不管什么法令，只要它损害一个 民族的利益，这个民族就不会把它当作法律来遵守。我们准备用一切合法手段来废除它， 如果不行，那么就用非法手段。”据此可知当时印度 A.民族独立运动转向非暴力不合作 B.国大党内部出现激进斗争思想 C.无产阶级开始领导民族解放运动 D.英国的殖民统治即将彻底崩溃 高一历史试题第2页（共4页) 12.《国际联盟盟约》规定：国联大会和行政院的决议需“全体一致”方能通过；对侵略行为， 国联虽可实行经济制裁，却无力组织军队。这些规定表明国联 A.能够有效维护世界和平与安全 B.成为了美国称霸世界的工具 C.践行大国一致的集体安全原则 D.存在决策机制与强制力缺陷 13.列宁说：“我们计划用无产阶级国家直接下命令的办法，在一个小农国家中，按共产主义 原则来调整国家的产品生产和分配。现实生活说明我们错了。”此番反思意味着列宁已经 认识到当时 A.国家垄断资本主义已到穷途末路 B.须加快废除小农经济 C.建设社会主义需要引入市场机制 D.急需推进工业化建设 14.下图是苏联漫画家于1953年创作的漫画《华盛顿的“和平鸽”》，该漫画意在 11 TMACK0 OT H XHTD购 A.呼吁美苏共同维护世界和平 B.批判美国在越战中的暴行 C.宣传苏联是真正的和平卫士 D.揭露美国的霸权主义政策 15.下表为1960~1980年部分发达国家公共福利支出占GDP比重。据表可知，这一时期 1960年 1970年 1980年 英国 10.2% 13.2% 16.4% 美国 7.3% 10.4% 15.0% 联邦德国 18.1% 19.5% 25.7% 瑞典 10.8% 16.7% 25.9% A.各国经济发展速度明显放缓 B.福利国家制度得到持续发展 C.资本主义固有弊端已被克服 D.联邦德国率先建设福利国家 16.1999年世界贸易组织西雅图部长级会议期间，来自环保、劳工、人权等领域的数万名抗议者 举行示威，指责全球化加剧了贫富差距和环境破坏。此后，反全球化运动在多场国际峰会 期间频繁出现。这些现象主要反映出 A.贸易保护主义成为主流 B.发达国家是全球化受益者 C.国际政治新秩序已建立 D.全球化发展伴随诸多矛盾 二、非选择题（本大题共3小题，17题25分，18题12分，19题15分，共52分。） 17.阅读材料，完成下列要求。(25分) 材料一古代埃及文明是尼罗河的赠礼，尼罗河的定期泛滥不仅带来了肥沃的土壤，更塑造 了古埃及人独特的宇宙观和政治形态。法老作为神在人间的化身，掌握着国家的最高权力， 金字塔既是法老的陵墓，也是古埃及人宗教信仰与工程技术的集中体现。古埃及的象形文字、 太阳历、医学等文明成果，不仅滋养了自身文明，也对周边的努比亚、巴勒斯坦等地区产生 了深远影响。 —摘编自[英]巴里·克姆普《解剖古埃及》 高一历史试题第3页（共4页) 材料二古希腊文明诞生于爱琴海沿岸的多山半岛与岛屿之上，贫瘠的土地与便利的海洋交 通，促使古希腊人放弃了大规模农业，转而发展海外贸易与工商业。这种生存方式孕育了平 等、民主的城邦文化，雅典城邦通过梭伦改革、克利斯提尼改革等，逐步确立了奴隶制民主 政治，公民大会成为国家最高权力机关，保障成年男性公民的政治权利。古希腊人在哲学、 文学、雕塑等领域的成就，奠定了西方文明的根基。 一摘编自[美]伊迪丝·汉密尔顿《希腊精神》 材料三古代美洲文明长期相对孤立发展于美洲大陆，与亚欧非文明缺乏直接、持续的交流， 形成了独具特色的文明形态。阿兹特克人建立了庞大的城邦国家，创造了图画文字、太阳历， 修建了宏伟的金字塔神庙；印加人则建立了完善的交通网络和管理体系，推行统一的语言和 历法，擅长石砌建筑与农业灌溉技术。这些文明成果，展现了古代美洲人民的智慧，是世界 古代文明多样性的重要组成部分。 一一摘编自[美]戴尔·布朗主编《失落的文明》丛书 (1)根据材料一、二并结合所学知识，比较古埃及与古希腊两种文明的主要差异，并分析造 成这些差异的自然原因。（12分) (2)根据材料三并结合所学知识，概括古代美洲文明的主要特点。(6分) (3)综合上述三则材料并结合所学知识，从“特征、成因、态度”等维度谈谈你对世界古代 文明的认识。(7分) 18.阅读材料，完成下列要求。(12分) 材料自15世纪至今，世界历史的发展经历了侵略发展、自我发展和合作共赢发展三种模式。 自15世纪起至二战结束，世界占主导地位的发展模式是侵略发展模式。二战后至21世纪初， 世界占主导地位的发展模式是自我发展模式。进入21世纪，世界发展模式呈现出由自我发展 模式向合作共赢发展模式转型的态势..合作共赢发展模式是世界历史整体发展到经济全球 化阶段的产物，它必将对未来世界历史的整体演进产生深远影响。 摘编自胡德坤《合作共赢发展模式是世界历史整体发展的产物》 根据材料并结合所学世界近现代史知识，围绕“世界发展模式的演变与相应时代背景” 这一主题，自拟论题，展开论述。（要求：论题明确，价值观正确，史论结合，论证充分， 逻辑清晰，表述规范) 19.阅读材料，完成下列要求。(15分) 材料一绥请政策是“衰落的英、法帝国主义，面临德、意、日法西斯国家的挑战，为了保 存自己的既得利益，采取了一种以牺牲其他国家利益为手段换取与对手妥协的政策”。1938 年，德国吞并奥地利，并对捷克斯洛伐克提出领土要求。英法实行绥靖政策，与德意签订《慕 尼黑协定》，把苏台德等地区割让给德国，进一步鼓励了法西斯国家的侵略。 一摘编自齐世荣主编《绥靖政策研究》 材料二1945年5月8日，德国向包括美国在内的盟军递交投降文件，西方国家普遍将该日 作为二战欧洲战场的胜利日。而苏联由于德国在签署投降文件时莫斯科已是次日凌晨，胜利 日自然而然地落到了1945年5月9日。随着冷战的爆发，原有的同盟国关系破裂，美苏双方 意识形态的对立也日益加剧。这一日之差本由客观时差造成，却在整个冷战时期成为划分东 西方阵营的重要标识。西方国家借助对欧洲胜利日的纪念，强调第二次世界大战是“自由世 界的胜利”，批评苏联淡化自身1939年与纳粹德国签订的《苏德互不侵犯条约》秘密议定书。 苏联则强调其“解放者”的角色，突出“红军拯救欧洲”。 摘编自刘京《国际关系影响二战纪念日多维表达》 (1)根据材料一并结合所学知识，分析《慕尼黑协定》签订的历史背景。(6分) （2)根据材料二并结合所学知识，概括美苏在二战纪念日叙事上的主要分歧，并简析这些分歧产生的 原因。(9分) 高一历史试题第4页（共4页) 达州市2026年春季学期高中一年级教学质量监测（选用卷） 历史试题参考答案及评分细则 一、选择题 1-4.CBBD 5-8.DCBC 9-12.AABD 13-16.CDBD 二、非选择题 17.(1) 主要差异：(6分，每点2分，任答3点即可) 经济：古埃及依托大河，农耕文明为主：古希腊多山少平原，工商业、海外贸易发达。 政治：古埃及实行君主专制，法老神权至上：古希腊形成小国寡民城邦，雅典推行奴隶制民主政治。 思想文化：古埃及侧重来世崇拜，修建金字塔：古希腊崇尚人文，哲学、文艺繁荣。 社会结构：古埃及等级森严，以法老为核心的金字塔式社会结构：古希腊公民社会，以公民身份为政 治参与基础，但排斥奴隶、妇女与外邦人。 对外交流：古埃及相对封闭，辐射周边尼罗河流域：古希腊依托海洋，海外殖民与文明交流频繁。 自然原因：(6分) 古代埃及：(1点2分，2点3分) 尼罗河定期泛滥带来肥沃土壤，为大规模农业生产提供天然条件，使埃及成为典型的大河农业文明： 尼罗河作为交通干线便利了南北运输，但东西两侧均为沙漠，形成相对封闭的地理环境，有利于专制 集权的形成与长期稳定。 古希腊：(1点2分，任答2点3分) 多山少平原，土地贫瘠，难以形成统一帝国，孕育了小国寡民的城邦体制： 海岸线曲折、港湾众多，促使古希腊人发展航海贸易： 商业活动中的平等交换精神，为民主政治提供了经济基础。 (说明：环境=气候+水文+地形地貌+土壤+资源物产：不能单纯答成地理答案，要根据环境要素说明其如何 影响政治、经济、文化等历史特征。其他自然环境影响历史的答案也可得分) (2)主要特点(6分，任答3点即可) 相对孤立地独立发展：文明形态多样/形成独具特色的文明成果，丰富了世界古代文明多样性（创造太 阳历、图画文字、大型神庙、发达交通与灌溉农业)：高度组织化/建立了相对完善的城邦或国家管理体系 (形成阿兹特克城邦、印加帝国等区域性政权)：农业与园艺业相结合，形成独特的农耕体系（如浮动园 地、梯田灌溉)/以农业为经济基础，但技术路径独特。 (3)认识(7分，1个维度2分，2个维度4分，3个维度6分，每个维度任答1点2分，有理论升华或现 实关怀可得7分)】 文明特征：世界古代文明具有多元性；不同区域形成农耕、海洋、美洲原生文明不同形 态，共同构成人类文明的丰富图景。 文明成因：文明面貌是多种因素共同作用的结果，地理环境深刻影响文明发展路径；根 本原因是生产力发展水平和生产方式的差异：古埃及的灌溉农业需要大规模协作，催生集权 管理；古希腊的商业活动需要契约精神，孕育民主观念。随着生产力提升，各区域间交流互 鉴逐渐增多，推动共同进步 对待文明态度：应坚持文明平等、包容互鉴的态度：各文明都是人类共同财富，没有高 低优劣之分：应秉持“和而不同”理念，尊重文明多样性，反对“文明冲突论”和“西方中 心论”。 18. 示例一：国际格局视角 论题：国际力量对比的深刻调整，推动发展模式从单一霸权走向多元共治。 论证：近代以来，欧洲列强率先工业化，凭借绝对优势确立“欧洲中心”格局，推行侵 略发展模式，世界殖民体系建立。二战后，欧洲衰落，美苏两极对峙，亚非拉民族解放运动 兴起，殖民体系瓦解，新兴国家为巩固主权转向自我发展。冷战结束后，多极化趋势加速， 新兴市场国家群体性崛起，全球治理机制由G7向G20转型。面对气候变化等一系列全球性 挑战，单一国家均无力应对，合作共赢发展成为多极格局下的必然选择。 结论：国际力量对比的重塑不断催生新的发展模式，从霸权掠夺到多元共治，反映了世 界历史整体发展的客观规律。 示例二：全球联系程度视角 论题：全球联系的加深与性质变化，推动发展模式从掠夺走向合作。 论证：新航路开辟后，西方列强凭借坚船利炮推行侵略发展模式，通过三角贸易等进行单向 暴力掠夺，全球联系建立在征服与被征服之上。二战后，联合国等机制确立主权平等 原则，但冷战格局限制了深度合作，各国多转向自我发展。21世纪以来，经济全球 化与信息革命将世界编织为利益共同体，面对金融危机、气候变化等全球性挑战，各 国利益深度交融，合作共赢取代对抗成为交往主流。 结论：全球联系经历了从暴力连接到规则协调再到利益交融的演变，这种联系的深化是发展 模式进步的根本推力。 其它方向示例： 视角一：文明交往方式视角 论题：从暴力征服到平等协商，交往方式变革驱动发展模式转型。 视角二：发展中国家角色视角 论题：从被掠夺对象到参与主体，发展中国家地位变化折射模式演进。 视角三：战争与和平视角 论题：从战争掠夺到和平合作，人类对战争的反思推动发展模式转型。 视角四：国际规测演变视角 论题：从强权即公理到规则共商，国际规则的演变体现发展模式进步。 19.(1)背景(6分，每点2分，任答3点即可) 一战和经济大危机导致英法实力衰落与战略收缩：凡尔赛体系内在矛盾激化；英法仇视 社会主义苏联，企图祸水东引：英法对希特勒侵略野心认识不足：德国扩张步伐加速；国际 联盟缺乏强制力，国际集体安全机制失效。 (2)主要分歧（4分，每点2分，任答2点即可) 纪念日期不同：西方以5月8日为“欧洲胜利日”，苏联以5月9日为“胜利纪念日”。 叙事定位不同：西方强调“自由世界的胜利”，突出民主阵营的解放作用：苏联强调“解 放者”角色，突出“红军拯救欧洲”。 责任归因不同：西方批评苏联淡化1939年《苏德互不侵犯条约》，苏联回避该协定， 强调自身在反法西斯战争中的牺牲与贡献及西方背信弃义在先。 原因(5分，任答1点2分，2点4分，3点5分) 客观时差；冷战格局与意识形态对立；国家利益与地缘政治博弈；对战争贡献的认知差 异：历史记忆服务于现实政治（国家通过控制历史记忆来塑造国民认同、服务于现实外交）。 非选择题阅卷评分操作说明 第17题(25分) (1)古埃及与古希腊文明比较(12分) 主要差异(6分) 评分要点 给分标准 说明 经济 古埃及：大河/农耕/农业发达（任1点）；古希腊：工商业 只答一方面 /海外贸易/航海（任1点）→2分 最多给1分 政治 古埃及：君主专制/法老专制/神权至上（任1点）；古希腊： 只答一方面 城邦/民主政治/公民政治（任1点）→2分 最多给1分 思想文化 古埃及：来世崇拜/金字塔/宗教色彩浓（任1点）；古希腊： 只答一方面 人文精神/哲学文艺/关注现世（任1点)→2分 最多给1分 社会结构 古埃及：等级森严/金字塔结构（任1点）；古希腊：公民 只答一方面 社会/排斥妇女奴隶（任1点）→2分 最多给1分 对外交流 古埃及：封闭/辐射周边（任1点）；古希腊：海外殖民/交 只答一方面 流频繁（任1点）→2分 最多给1分 操作提示：任答3点即可得6分： 学生若用表格形式对比，按对应维度给分：表述不必与答案完全一致，意思相近即可； 若学生只答一方面但表述较完整，可给1分。 自然原因(6分) 古代埃及(3分) 得分点 核心要素 给分标准 第1点 尼罗河泛滥→肥沃土壤→农业文 答出“尼罗河”和“农业/农耕”即给2 明 分 得分点 核心要素 给分标准 第2点 尼罗河交通+东西沙漠→封闭→专 答出“封闭/隔绝”和“专制/集权”即给 制集权 2分 满分 2点都答出 3分 得分点 核心要素 给分标准 ① 多山少平原/士地贫瘠→城邦体制 答出“多山”和“城邦”即给2分 ② 海岸线曲折/港湾多→航海贸易 答出“海洋/海岸”和“贸易/商业”即给2分 ③ 商业精神/平等交换→民主政治 答出“商业”和“民主”即给2分 古希腊(3分) 操作提示：古希腊任答2点即得3分： 学生若将②③合并为一条长逻辑链（海岸→贸易→商业精神一民主），只要要素齐全， 给3分；学生答出地理要素（多山、海岸、河流等）但未明确说明影响，可酌情给1分：允 许用“气候、地形、土壤、水文”等地理术语，但必须关联到政治、经济、文化特征。 (2)古代美洲文明特点(6分) 得分点 关键词 给分标准 独立发展 孤立/独立/与外界缺乏交流 2分 文明形态多样 特色文明/丰富多样/太阳历、图画文字等 2分 高度组织化 城邦国家/管理体系/印加帝国/阿兹特克 2分 独特农耕体系 浮动园地/梯田灌溉/农业基础 2分 操作提示：任答3点即可得6分 学生答“创造了太阳历、金字塔”等具体成果，可归入“文明形态多样”给分： 学生答“有先进的农业”但未提“浮动园地/梯田”，可给1分；“以农业为经济基础， 但技术路径独特” 学生答出前半句或后半句均可给2分。 (3)认识(7分) 维度 核心观点 论述要求 分值 文明特征 文明多元/各具特色/多种 列举农耕、海洋、美洲等文明类型 2分 形态 文明成因 多种因素共同作用；根本原 答出“地理环境是条件，生产力是 2分 因是生产力/生产方式 根本”或举例（埃及灌溉→集权/希 腊商业→民主) 对待文明 文明平等/包容互鉴/和而 任答1点 2分 态度 不同/反对文明冲突论 7分获取条件：3个维度都答出(6分)+有理论升华或现实关怀(1分) “理论升华/现实关怀”认定标准（满足任1条即可）： 提到“生产力决定论”“经济基础决定上层建筑”等唯物史观术语；提到“人类命运 共同体”“文明交流互鉴”等现实关怀：对“西方中心论”“文明冲突论”进行批判：总结 性语言超出材料，有个人认识。 操作提示： 学生3个维度都答出但论述较浅，可给6分；学生只答2个维度但论述深刻（如详细分 析成因)，最高给5分：“理论升华”不必严格，学生有“总结性语句”即可尝试给7分。 第18题(12分) 评分等级 等级 分值 论题 论证 结论 一等 10-12分 明确，有视角（如国 三阶段史实准确，逻辑清晰， 有升华，呼 际格局、全球联系等) 史论结合 应论题 二等 7-9分 明确，但视角普通 三阶段史实基本准确，有逻 有总结 辑但不够严密 三等 4-6分 较模糊或偏离 史实有误或堆砌，逻辑混乱 缺失或空 洞 四等 0-3分 无论题或完全跑题 无史实支撑 无结论 操作提示 论题(2分)： 学生自拟论题，只要围绕“发展模式演变与时代背景”，不必严格对应示例视角： 论题表述为陈述句即可，不强求“观点鲜明”； 若论题仅为“世界发展模式经历了三个阶段”，给1分： 论证(8分)： 必须涉及三个阶段（侵略发展、自我发展、合作共赢），每阶段2-3分； 阶段缺失扣2分阶段： 史实错误不累计扣分，同一史实错误只扣1分： 学生用中国史实（如鸦片战争、改革开放、一带一路）论证，只要对应阶段正确，正常给分。 结论（2分)： 有总结性语句即给1分： 有升华（如“人类命运共同体”“中国智慧”）给2分： 价值观（隐性要求)： 若学生否定合作共赢、宣扬霸权主义，结论扣2分： 若论证中出现明显错误史观（如美化殖民侵略），降一等给分。 第19题(15分) (1)《慕尼黑协定》背景(6分) 得分点 关键词 给分标准 ① 英法衰落/经济大危机/一战创伤/战略收缩 2分 ② 凡尔赛体系矛盾/对德制裁过严/德国不满 2分 ③ 仇视苏联/祸水东引/反共 2分 ④ 对希特勒认识不足/绥靖心态/避战求和 2分 ⑤ 德国扩张/吞并奥地利/扩张步伐加速 2分 ⑥ 国联失效/集体安全机制失效/国际联盟无强制力 2分 操作提示：任答3点即可得6分 学生答“英法害怕战争”“不想打仗”等口语化表述，可归入④给分；学生答“德国强 大了”可归入⑤给分；学生答“国际组织没用”可归入⑥给分。 (2)分歧与原因(9分) 主要分歧(4分) 分歧点 西方立场 苏联立场 给分标准 日期 5月8日 5月9日 答出日期差异即2分 叙事定位 “自由世界的胜利”/ “解放者”/红军拯 答出双方定位差异即2分 民主阵营解放 救欧洲 责任归因 批评《苏德互不侵犯 强调牺牲与贡献/回 答出双方对历史责任的不 条约》 避条约 同态度即2分 操作提示：任答2点即可得4分 学生只答“日期不同”但说不出具体日期，给1分；学生答“双方对二战胜利的理解不 同”可归入“叙事定位”给分。 原因(5分) 得分点 关键词 给分标准 ① 时差/客观原因/时间差异 2分 ② 冷战/意识形态对立/美苏对抗 2分 ③ 国家利益/地缘政治/争夺霸权 2分 ④ 战争贡献认知不同/东西线战场 2分 ⑤ 历史记忆/塑造认同/服务外交/记忆政治 2分 操作提示：任答1点2分，2点4分，3点5分 学生答“美苏关系不好了”“变成敌人了”可归入②给分：学生答“为了自己国家的利 益”可归入③给分：学生答“双方都想说自己厉害”可归入④或⑤给分：“记忆政治”理论 术语不强求，学生有类似意思即可。