3.1 分子和原子（课时2） 教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦分子由原子构成、微观区分物理变化与化学变化、分子原子概念及区别等核心知识点。通过复习水分子模型提问“是否可分”，搭建新旧知识桥梁，以学习支架形式引导学生从已知探究分子内部结构。 此资料特色在于以模型拼装和微观动画可视化抽象概念，如小组拼装O₂、H₂O模型模拟氧化汞分解，结合化学史（墨子“端”、道尔顿学说）和分子探针应用，渗透科学态度与责任。通过对比表格梳理分子原子区别，培养科学思维，为教师提供分层教学资源，助力学生直观理解微观变化，提升探究能力与课堂效率。

九年级化学上册教案 课题 3.1.2分子和原子 第2课时 总第2课时 设计者 参研人 授课时间 月 日第 节 素养目标 化学观念 明确分子由原子构成，能区分单质分子、化合物分子，梳理金属、稀有气体、固态非金属三类由原子直接构成的物质。 建立概念：由分子构成的物质，分子是保持其化学性质最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子。 从微观本质区分物理变化、化学，理清两类变化中分子、原子的变化情况。 科学思维 通过氧化汞分解、氢气燃烧微观示意图，推理化学变化实质：分子拆分、原子重组，形成 “宏观变化 — 微观微粒变化” 推理思维。 辩证辨析 “分子一定比原子大” 错误观点，得出分子仅比构成自身的原子大。 对比分子、原子的概念、区别、联系，构建完整微粒知识逻辑框架。 科学探究与实践 小组利用分子原子模型拼装 O₂、H₂、H₂O、HgO 等微粒，模拟氧化汞分解、氢气燃烧的微观反应过程。 分析微观反应图示习题，掌握识图、判变化、找不变微粒的解题方法。 阅读分子探针科普材料，了解微观粒子在医疗领域的实际应用。 科学态度与责任 了解墨子、德谟克利特、道尔顿等古今原子相关思想与科学成就，感受化学理论发展历程，增强科学探究精神。 借助微观模型可视化抽象反应，体会模型法在化学研究中的价值；认识分子探针助力精准医疗，感受化学服务生命健康。 严谨区分概念限定条件（“化学变化中原子不可分”），培养严谨求实的化学思维习惯。 教学重难点 重点： 分子由原子构成，识别不同类型分子； 微观角度区分物理变化、化学变化； 分子、原子的概念与根本区别； 化学变化的微观实质。 难点： 理解 “保持物质化学性质的最小粒子” 分两类构成物质（分子 / 原子）； 看懂化学反应微观示意图，准确描述分子拆分、原子重组过程； 厘清分子、原子区别，规避 “分子一定大于原子”“原子任何条件都不可分” 易错误区。 教学准备 多媒体资源： 水蒸发、氧化汞分解、氢气在氯气中燃烧微观动画；分子原子结构示意图；化学发展史人物图片；分子探针科普短片；课堂分层习题 PPT。 教具模型： 氢、氧、汞、氮原子拼装模型；O₂、H₂、H₂O、CO、NH₃分子模型套件。 配套资料： 微观反应识图练习单、课堂检测单、分层课后作业单。 拓展素材： 墨子 “端”、道尔顿原子学说文字材料。 教学板块 教与学活动 二次备课 导入新课 任务一：认识分子是由原子构成 任务二：微观区分物理变化与化学变化 任务三：认识原子，对比分子、原子的区别联系 任务四：分析化学反应微观示意图 课堂练习与小结 教师活动 复习提问：上节课我们知道水由大量水分子聚集而成，展示水分子模型提问：水分子是实心不可分割的吗？水分子由什么更小的微粒组成？ 板书课题《3.1.2分子和原子》，引出本节课核心探究问题：分子与原子的关系、变化中微粒如何改变。 学生活动 回忆课时 1 知识，观察水分子模型，思考分子能否再分，带着疑问进入新课。 设计意图 以旧知搭建新知桥梁，用模型直观制造认知冲突，激发探究分子内部结构的兴趣。 教师活动 分类讲解分子构成两类情况： ① 单质分子：由同种原子构成，举例 O₂（2 个氧原子）、H₂（2 个氢原子）； ② 化合物分子：由两种及以上不同原子构成，举例 H₂O、CO₂、NH₃。 梳理直接由原子构成的三类物质：金属（Hg、Fe、Ag）、稀有气体（He、Ne）、部分固态非金属（金刚石、Si、S）。 当堂检测习题：判断 “分子可分，原子不可分” 正误，强调限定条件化学变化中。 学生活动 小组拼装各类分子模型，对比单质、化合物分子结构；记录原子构成物质类别；完成随堂判断题，标注易错点。 设计意图 模型直观拆解分子内部结构，分类归纳降低记忆难度，提前扫清概念限定条件易错点。 教师活动 对比讲解两类变化微观本质： 物理变化（如水蒸发、品红溶解）：分子种类不变，仅分子间间隔改变，化学性质不变； 化学变化（过氧化氢分解、氧化汞受热分解）：分子种类改变，生成新分子，物质化学性质改变。 给出核心概念：由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子；补充：由原子直接构成的物质，原子保持其化学性质。 例题讲解：保持氢气化学性质的微粒是氢分子，辨析 “分子保持物质所有性质” 错误（分子不能保持物理性质）。 学生活动 观看水蒸发微观动画，对比物理、变化微粒差异；完成配套选择题，说明选择微观依据。 设计意图 动画可视化两种变化微粒差异，精准拆解概念关键词，解决概念理解难点。 教师活动 结合氧化汞分解动画，给出原子定义：原子是化学变化中的最小粒子；总结化学变化实质：分子分裂为原子，原子重新组合成新分子。 出示分子、原子对比表格，逐项梳理概念、根本区别、相同点、相互联系。 组织讨论：“分子一定比原子大？”，举例铁原子大于氢分子，得出结论：分子仅比构成它的原子大。 学生活动 观看氧化汞分解微观过程，小组填写分子原子对比表格；参与讨论，举例反驳错误观点。 设计意图 依托化学反应微观过程推导原子概念，表格系统化梳理知识点，纠正典型认知误区。 教师活动 演示氧化汞分解微观过程：氧化汞分子→汞原子 + 氧原子；汞原子聚集成金属汞，2 个氧原子结合成氧分子。 出示氢气在氯气燃烧、合成氨微观图，引导学生三步分析：①反应前后分子变化；②不变微粒；③反应类型。 拓展科学史：墨子 “端”、德谟克利特、道尔顿原子相关观点；简单介绍分子探针在医疗的用途。 学生活动 利用模型拼接分解、化合反应微观过程；独立分析图示，填写微粒变化；阅读科普拓展内容。 设计意图 动手建模加深化学变化微观实质理解，科普拓展拓宽化学应用视野，渗透化学发展史家国与科学教育。 1. 即时检测 下述说法中正确的是（ ） A.空气是由空气分子组成的 B.空气里氮气、氧气等分子均匀地混合在一起 C.空气中的氮气、氧气经混合，它们的化学性质都已改变 D.经过液化、蒸发从空气中得到氮气和氧气的过程，属于化学变化 2. 师生共建知识框架： 易错突破：专门强调两处限定 ——“分子保持化学性质（仅限分子构成物质）”“原子不可分（仅限化学变化）”，配套判断题强化； 分层实操：基础生识别分子原子模型，中等生描述微观变化，优等生自主绘制化合 / 分解微观示意图； 课堂生成：学生提问 “原子能再分吗”，简单说明核反应中原子可拆分，区分化学变化范畴； 教具优化：课堂预留 5 分钟小组模型拼装时间，抽象知识具象化。 板书设计 3.1.2分子和原子 一、分子由原子构成 单质分子：同种原子（O₂、H₂） 化合物分子：多种原子（H₂O、CO₂） 原子直接构成：金属、稀有气体、金刚石、硅 二、微观区分变化 物理变化：分子种类不变，间隔改变 化学变化：分子破裂，生成新分子 概念：分子（分子构成物质）是保持化学性质最小粒子 三、原子 定义：化学变化中最小粒子 化学变化实质：分子分裂→原子重组新分子 分子 VS 原子 根本区别：化学变化中分子可分，原子不可分 联系：分子由原子构成；均可直接构成物质 误区：分子不一定比原子大 四、微观反应识图要点 不变：原子种类、数目 改变：分子种类 教学反思 本节课借助分子原子模型、微观动画，学生能直观理解化学变化微观过程，但概念限定条件极易混淆，如忽略 “化学变化中”“分子构成的物质” 等前提，错题较多。科学史与分子探针拓展能提升课堂趣味性，后续可增加微观识图专项训练，强化学生图文转化能力；课堂模型操作环节参与度高。 分层作业 一、基础巩固题（全员必做） 1.能保持氢气化学性质的是（） A.H B.H₂ C.H₂O D.2H 2.下列物质直接由原子构成的是（） A. 氧气 B. 水 C. 汞 D. 氨气 3.化学变化中不可再分的微粒是____；物理变化中____不改变。 4.简述化学变化的微观实质。 二、能力提升题（中等难度） 1.判断正误并说明理由 （1）分子一定比原子大； （2）原子是最小的微粒，任何条件都不能再分； （3）水结冰分子改变，属于化学变化。 2.从微观说明氧化汞受热分解的全过程。 3.区分空气、氧气微观构成，说明前者是混合物后者纯净物。 三、拓展探究题（拔高选做） 1.画出氮气与氢气合成氨气微观示意图，标注原子、分子； 2.查阅道尔顿原子学说贡献，30 字简要记录； 3.思考：为什么原子也能保持物质化学性质，举一例说明。 参考答案 一、基础巩固题 1.B 2.C 3. 原子；分子；4. 分子分裂成原子，原子重新组合成新分子。 二、能力提升题 1.（1）错，如铁原子大于氢分子；（2）错，核变化原子可分，化学变化不可分；（3）错，结冰分子不变，是物理变化； 2. 氧化汞分子拆分为汞原子、氧原子；汞原子聚集为汞，两个氧原子结合成氧分子； 3. 空气含氮、氧等多种分子，是混合物；氧气只含氧分子，是纯净物。 三、拓展探究题 1. 略（氮分子、氢分子拆分，重组氨分子）； 2. 道尔顿提出近代原子学说，将原子从哲学转为科学概念； 3. 金属汞由汞原子构成，汞原子保持汞的化学性质。 学科网（北京）股份有限公司 $