陕西汉中市部分校2025-2026学年高一下学期7月期末语文试题

**基本信息** 本试卷聚焦高一语文核心素养，以文化传承与思辨能力为核心，融合经典文本（如《红楼梦》脂评、苏轼诗文）与现实议题（如“认知与体验”关系），全面考查语言运用、思维能力及审美创造。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|35分|小说节奏理论（热奈特、脂砚斋评点）、萧红《手》赏析|跨文本对比（中西叙事理论），结合《红楼梦》脂评设情境题| |古代诗文阅读|35分|《谏太宗十思疏》等文言文、白居易《题岳阳楼》、名句默写|文言文多材料互证，诗歌对比杜甫《登岳阳楼》，强化文化自信| |语言文字运用|20分|病句修改、修辞仿写、语境补句|结合海南游记素材，考查语言建构与审美表达| |写作|60分|“认知跑在体验前”的辩证思考|立足生活现象，引导辩证思维与创新表达，呼应现实议题|

2025-2026学年度高一第二学期期末考试 语文 分值：150分；考试时间：150分钟 注意事项： 1.答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息。 2.请将答案正确填写在答题卡上。 第Ⅰ卷(阅读题 共70分) 1、 现代文阅读(35分) (一)现代文阅读Ⅰ(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1—5小题。 材料一： 提起节奏，人们首先想到的可能是诗歌，而不大会想到小说。这是因为我们一般理解的节奏主要指文字音节的抑扬顿挫、轻重缓急和高低起伏的变化。这种由语音的有规则的出现造成的节奏感在叙事文中确实不占显著位置。小说以“讲故事”为主，不太讲究声音韵律，纵有节奏，也常被意义掩盖，不易为人们所觉察。但不可否认，小说中同样存在节奏。 20世纪20年代，福斯特的《小说面面观》最早关注到小说节奏问题。福斯特以音乐节奏做类比，认为在普鲁斯特的《追忆似水年华》中反复出现的音乐短句就是小说的节奏。法国小说理论家热拉尔·热奈特广泛吸收前人的研究成果，分析了叙述时间与故事时间的关系，他将小说时间处理方式分为“概要”“停顿”“省略”“场景”四种，认为这四者的交替运用就是小说节奏的主宰方式。“叙事时间”，也叫文本时间，指故事内容在叙事文本中具体呈现出来的时间状态，即叙述故事的过程；“故事时间”指故事自然状态下发生的时间。叙述时间与故事时间相等或基本相等的叙述称为“场景”，以此为基点，向两端延伸。叙述时间短于故事时间为“概要”；叙述时间为零，故事时间无穷大的是“省略”；叙述时间无穷大，故事时间为零则是“停顿”。在热奈特笔下，叙事时间与故事时间之间的“非等时”现象存在与否，是小说有没有节奏效果的决定性因素。无论是概要、场景，还是停顿、省略，它们在时间上的跨度对叙事结构中的节奏性的影响是显而易见的。最极端的例子是《追忆似水年华》一文，话语的节奏有时慢到以190页的叙事篇幅描述三个小时内发生的故事，有时却快到仅仅用三行文字就概括了12年的故事。至于何者用快节奏表现，何者用慢节奏表现，实际上关系到作品主题和作者的价值取向。 （摘编自邓颖玲、蒋栩遐《论小说节奏的叙事功能》） 材料二： 中国叙事思想中的节奏范畴，突破了快慢的界定，评点家更多是从审美的角度去看待节奏交换带来的叙事效果，这恰恰是西方经典叙事学相对缺乏的。在脂砚斋看来，“横云断山”“重重写来，轻轻抹去”——这些看似模糊性的表述话语，实则蕴含着丰富的内涵。 “横云断山”，指在叙述某一事件时，忽然插入对另一件事的叙述。这会导致两种不同的情况，一种是被插叙的事件与前事件没有逻辑上的必然联系，却截断了原故事情节的发展，从而使整个文本的叙事节奏缓和下来。 如第二十七回：“见黛玉来了，三个一同站着说话儿。又见宝玉来了，探春便笑道：‘宝哥哥，身上好？我整整三天没见了。’”脂砚斋云：“横云截岭，好极，妙极！二玉文原不易写。《石头记》得力处在兹。”我们来体会：此前，黛玉和宝玉正闹嫌隙时，薛蟠插一杠子，扯谎把宝玉叫开，一桩悬案留置这回，读者急切想知道他们在下一次碰面时怎样了局，可作者却偏偏不让他们碰面，眼看就要撞见了，偏插入探春事件，叙事节奏放慢，读者的心理却越来越迫切。 第二种情况，被插叙的序列与叙事原序列逻辑紧密相连，因而加速了原事件的情势发展。叙事节奏越来越快，情节越来越紧张。脂批用“紧处愈紧，密不容针之文”来指称这种叙事加快的效果。如第十三回，此回为阿凤正传，是为写凤姐之珍贵、英气、心机、骄大而设。开篇为了引出凤姐，一层接着一层，可卿这头刚逝，又恰逢尤氏正犯了胃疼旧疾，只能卧床。贾珍又哭得泪人一般，愁于如何料理，真可谓急中偏添乱，叙事节奏步步紧逼，读者心理也空前紧张。脂批云：“妙！非此何以出阿凤！”在这种情境下才引出核心人物凤姐的出场。 “重重写来，轻轻抹去”是脂评的独创，重重与轻轻这两种对照的效果扩充了文本的张力，加强了文本自身的节奏感和韵律感，给故事情节增加富有魅力的生命形式。如第三十八回，此回的正题原本为写“菊花诗”“螃蟹咏”，但叙事者将贾母引入藕香榭后，却浓墨重彩地描写凤姐的诙谐及丫头们的嬉笑，这些有趣的情节，使读者似乎都忘了此回正题；叙事者竟未忘，忽一句“这里风大”，王夫人便陪同贾母等去房里歇歇了，“轻轻抹去”收住入题；长辈离开后，大家就开始作起诗来。可以说，其过渡之痕迹极其自然。在这里，“重重写来，轻轻抹去”，有双重含义：一方面被脂砚斋用来指称叙事话语层面，“场景”和“概要”时距的交叉引起了叙事节奏的变化；一方面又是读者依据文本情境而产生的心理预设与话语实际表达之间的差异下形成的节奏变换，因为在作者设置的基本叙事基调下，读者对文本的期待视野中，很自然地形成了“核心”人物浓妆重彩，“卫星”人物轻描淡写的观念，而一旦文本呈现在眼前的是截然相反的格局，就会引起读者心理上的节奏变化。 （摘编自高静《脂砚斋叙事思想研究》） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）(3分) A．人们通常理解的节奏是文本在语音层面的变化规律，而小说以“讲故事”为主，因此在这方面体现得不太明显。 B．法国小说理论家热拉尔·热奈特认为，概要、省略、停顿、场景这四种时间处理方式的交替运用主宰着小说节奏。 C．与西方经典叙事学不同，在中国叙事学研究中，评点家更多的是从审美角度来分析节奏变换带来的艺术效果的。 D．“横云断山”是指小说在叙述某一事件时，忽然插入对另外一件事情的叙述，而这两件事情之间并没有直接关联。 2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）(3分) A．材料一谈论的节奏，是基于小说叙事话语内部的分析，着重分析叙述时间与故事时间两个概念之间的关系。 B．材料二谈论的节奏，既有对叙事话语内部的考察，也有基于读者审美心理的分析，相比来说更侧重后者。 C．根据热奈特的叙事节奏理论，与叙述时间相比较来说，故事时间由长到短依次为省略、场景、概要和停顿。 D．材料一中举例《追忆似水年华》一文，说明小说不同时间处理方式对叙事结构中的节奏性是具有明显影响的。 3．下列选项，不符合材料一中观点的一项是（ ）(3分) A．《红楼梦》中细致描写林黛玉初进贾府一路走来所看到的贾府各处环境，这属于“场景”。 B．《哦，香雪》记叙了火车在台儿沟停留一分钟内发生的故事，这属于“停顿”。 C．《林教头风雪山神庙》用“前街后巷一地里去寻”叙写林冲找陆虞侯，这属于“概要”。 D．《变形记》中并没有描写格里高尔是如何变为甲壳虫的，这属于“省略”。 4．节奏对小说来说有什么作用？请结合材料简要概括。（4分） 5．针对《红楼梦》第四回“薄命女偏逢薄命郎，葫芦僧乱判葫芦案”，脂砚斋有两处评语。请结合材料二的内容，补全以下评语，并分析这样叙事的效果。（6分） ①写贾雨村断案，实质是为了引出薛家，特别是薛宝钗。但文中用了大半回篇幅来叙述雨村与门子分析案情的对话。至于判案当天的情形，却三四语收住，脂砚斋评谓之“_______”。 ②在写他们分析案情时，门子向贾雨村出示“护官符”，雨村只看到贾、史、王、薛四家族，“犹未看完，忽听传点，人报：‘王老爷来拜。’雨村听说，忙具衣冠出去迎接。顿饭工夫，方回来细问”。脂砚斋一面批道：“_______，是板定大章法”。 （二）现代文阅读Ⅱ(本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成6—9小题。 手 萧红 在我们的同学中，从来没有见过这样的手：蓝的，黑的，又好像紫的；从指甲一直变色到手腕以上。 王亚明初来的几天，我们叫她“怪物”。下课以后大家在地板上跑着也总是绕开她。关于她的手，但也没有一个人去问过。她父亲来看她时，她向父亲要了一双手套。 夜里她躲在厕所里边读书，天将明的时候，她就坐在楼梯口。只要有一点光亮的地方，我常遇到过她。 暑假以后，她又来了。有人在说：“怎么!在家住了一个暑假，她的手又黑了呢？那不是和铁一样了吗？”秋季以后，宿舍搬家的那天，我才真正注意到这铁手。我似乎已经睡着了，但能听到隔壁在吵叫着：“我不要她，我不和她并床……” 有一个星期日，宿舍里面空朗朗的，我就大声读着《屠场》中女工马利亚昏倒在雪地上的那段我一面看着窗外的雪地一面读着，觉得很感动。王亚明站在我的背后，我一点也不知道。 “你有什么看过的书，也借给我一本，下雪天气，实在沉闷，本地又没有亲戚，上街又没有什么买的，又要花车钱……” “你父亲很久不来看你了吗？”我以为她是想家了。 “哪能来!火车钱，一来回就是两元多……再说家里也没有人……” 我就把《屠场》放在她的手上，因为我已经读过了。 她笑着，开始研究着那书的封面。等她走出去时，我听到，在过道里，她也学着我把那书开头的第一句读得很响。 不记得是哪一天，也许又是什么假日，总之，宿舍是空朗朗的，一直到月亮已经照上窗子，全宿舍依然被剩在寂静中。我听到床头上有沙沙的声音，好像什么人在我的床头摸索着，我仰过头去，在月光下我看到了是王亚明的黑手，并且把我借给她的那本书放在我的旁边。 我问她：“看得有趣吗？好吗？” 起初，她并不回答我，后来她把脸孔用手掩住，她的头发也像在抖着似的，说： “好。” 我听她的声音也像在抖着，于是我坐了起来。她却逃开了，用着那和头发一样颜色的手横在脸上。 “马利亚，真像有这个人一样，她倒在雪地上，我想她没有死吧!她不会死吧……那医生知道她是没有钱的人，就不给她看病……呵呵!”她笑了，借着笑的抖动眼泪才滚落下来：“我也去请过医生，我母亲生病的时候，你看那医生他来吗？他先向我要马车钱，我说钱在家里，先坐车来吧!人要不行了……他站在院心问我：‘你家是干什么的？你家开染缸房吗？’不知为什么，一告诉他是开染缸房的，他就拉开门进屋去了……我等他，他没有出来，我又去敲门，他在门里面说：‘不能去看这病你回去吧!’我回来了……”她又擦了擦眼睛才说下去，“从这时候我就照顾着两个弟弟和两个妹妹。爹爹染黑的和蓝的，姐姐染红的……姐姐定亲的那年，上冬的时候，她的婆婆从乡下来住在我们家里，一看到姐姐她就说：‘唉呀!那杀人的手!’从这起，爹爹就说不许某个人专染红的，某个人专染蓝的。我的手是黑的，细看才带点紫色，那两个妹妹也都和我一样。” “你的妹妹没有读书？” “没有，我将来教她们，可是我也不知道我读得好不好，读不好连妹妹都对不起……染一匹布多不过三毛钱……一个月能有几匹布来染呢？衣裳每件一毛钱，又不论大小，送来染的都是大衣裳居多……去掉火柴钱，去掉颜料钱……我的学费……把他们在家吃咸盐的钱都给我拿来啦……我哪能不用心念书，我哪能？”她又去摸触那本书。 我想，她的眼泪比我的同情高贵得多。 不到放寒假时，王亚明在一天的早晨，整理着手提箱和零碎，她的行李已经束得很紧，立在墙根的地方。 并没有人和她去告别，也没有人和她说一声再见。鸟雀刚出巢的时候，她的父亲来了。停在楼梯口，他放下肩上背来的大毡靴，他用围着脖子的白毛巾掳去胡须上的冰溜： “你落了榜吗？你……”冰溜在楼梯上溶成小小的水珠。 “没有，还没考试，校长告诉我，说我不用考啦，不能及格的……” 她的父亲站在楼梯口，把脸向着墙壁，腰间挂着的白手巾动也不动。 行李拖到楼梯口了，王亚明又去提着手提箱，抱着面盆和一些零碎，她把大手套还给她的父亲。 “我不要，你戴吧!”她父亲的毡靴一移动就在地板上压了几个泥圈圈。 “穿上毡靴吧!书没念好，别再冻掉了两只脚。”她的父亲把两只靴子相连的皮条解开。靴子一直掩过了她的膝盖，她和一个赶马车的人一样，头部也用白色的绒布包起。 “再来，把书回家好好读读再来。呵……呵。”不知道她向谁在说着。当她又提起了手提箱，她问她的父亲： “叫来的马车就在门外吗？” “马车，什么马车？走着上站吧……我背着行李……” 因为是早晨，来围观的同学们很少。王亚明就在轻微的笑声里边戴起了手套。出了木栅门，他们就向着远方，向着迷漫着朝阳的方向走去。 雪地好像碎玻璃似的，越远那闪光就越强。我一直看到那远处的雪地刺痛了我的眼睛。 （有删改） 6．下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（ ）(3分) A．同学们把王亚明当作“怪物”，远离她，但这没有阻止她利用许多时间勤奋学习；她只是成绩不好，被校长劝阻考试。 B．王亚明家境并不富有，父亲很久没有来看她，一是因为火车价钱高舍不得坐，二是因为家里的事情脱不开身。 C．父亲没有叫马车来接王亚明，而是要她跟着自己“走着上站”,显示出他对孩子没有读好书心有不满，表现出父亲对孩子的冷漠。 D．小说写“我”愿意与王亚明交流并把书借给她，结尾写雪地刺痛了“我”的眼，都表现出“我”的心地善良和富有同情心。 7．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）(3分) A．小说通过“我”与王亚明的对话，很自然地交代了王亚明贫苦的身世，从中也表现出王亚明对家庭的责任担当。 B．王亚明要离开的时候，作者用“围观”来形容此时她的同学，这样写是在表现王亚明处在一种受歧视的环境中。 C．王亚明终于离开了那个充满歧视的环境，结尾那段对雪地明亮景色的描写，实际上就是在烘托人物此时明朗的心情。 D．小说以细腻的笔触，以女学生的视角叙写了年轻的生命被排斥的事实，反映了当时社会生活中存在的不平等现象。 8．王亚明在读完小说《屠场》后，“她笑了，借着笑的抖动眼泪才滚落下来”，请结合文本分析王亚明“笑中带泪”的缘由。(4分) 9．从文章谋篇布局的角度，分析小说是如何以“手”来统摄全文的。(6分) 2、 古代诗文阅读(35分) (一)文言文阅读(本题共5小题，20分) 阅读下面的文字，完成10—14题。 材料一： 凡百元首，承天景命，莫不殷忧而道著，功成而德衰。有善始者实繁，能克终者盖寡。岂取之易而守之难乎？昔取之而有余，今守之而不足，何也？夫在殷忧，必竭诚以待下；既得志，则纵情以傲物。竭诚则胡越为一体，傲物则骨肉为行路。虽董之以严刑，振之以威怒，终苟免而不怀仁，貌恭而不心服。 （节选自《谏太宗十思疏》） 材料二： 上问侍臣：“创业与守成孰难？”房玄龄曰：“草昧之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣！”魏征曰：“自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣！”上曰：“玄龄与吾共取天下，出百死，得一生，故知创业之难。征与吾共安天下，常恐骄奢生于富贵，祸乱生于所忽，故知守成之难。然创业之难，既已往矣；守成之难，方当与诸公慎之。”玄龄等拜曰：“陛下及此言，四海之福也。” （节选自《资治通鉴·唐纪》） 材料三： 贞观十一年，太宗谓魏征曰：“比来所行得失政化，何如往前？”对曰：“若恩威所加，远夷朝贡，比于贞观之始，不可等级而言。若德义潜通，民心悦服，比于贞观之初，相去又甚远。”太宗曰：“远夷来服，应由德义所加。往前功业，何因益大？”征曰：“昔者四方未定，常以德义为心。旋以海内无虞，渐加骄奢自溢。所以功业虽盛，终不如往初。”太宗又曰：“所行比往前何为异？”征曰：“贞观之初，恐人不言，导之使谏。三年已后，见人谏，悦而从之。一二年来，不悦人谏，虽黾勉听受，而意终不平，谅有难色。”太宗曰：“诚如公言，非公无能道此者。人皆苦不自觉，公向未道时都自谓所行不变及见公论说过失堪惊。公但存此心，朕终不违公语。” （节选自《贞观政要·论纳谏第五》） 10．材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。(3分) 公向A未道时B都自谓C所行D不变E及见公F论说G过失堪惊。 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）(3分) A．胡越，古代分别居于我国北方和南方的两个民族。 B．“创业与守成孰难”与“与嬴而不助五国也”两句中的“与”意思相同。 C．“得一生”与“下饮黄泉，用心一也”（《劝学》）两句中的“一”意思不同。 D．“相去又甚远”与“欲呼张良与俱去”（《鸿门宴》）两句中的“去”意思不同。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）(3分) A．材料一中，作者概括了历代统治者能善始却不能善终的历史教训，得出了“怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎”的结论。 B．材料二中，唐太宗对房玄龄认为“创业难”的观点加以否定，而赞同魏征“守成难”的观点。 C．材料三中，魏征认为当时的唐王朝恩泽声威比贞观初年要大，但是在德行仁义方面却不如贞观初年，唐太宗对此很不理解。 D．材料三中，魏征分析了唐太宗即位以来对待谏言的态度，受到了太宗的充分肯定，认为魏征让他看到了自己的过失。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) （1）有善始者实繁，能克终者盖寡。(4分) （2）草昧之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣。(4分) 14．概括材料三中，魏征分析唐太宗即位以来对待谏言的态度有着怎样的变化。(3分) (二)古代诗歌阅读(本题共2小题，9分) 阅读下面的诗歌，完成15-16题。 题岳阳楼① 白居易 岳阳城下水漫漫，独上危楼倚曲栏。 春岸绿时连梦泽，夕波红处近长安。 猿攀树立啼何苦，雁点湖飞渡亦难。 此地唯堪画图障②，华堂张与贵人看。 【注】①元和十四年（819）春，白居易自贬谪地江州（今江西九江）赴任忠州（今四川忠县）任刺史，官职虽有提升，职所却更加偏远。他赴任途中经过岳阳楼时写下此诗。②图障：绘有图画的屏风。唐人喜画山水为屏障，并张挂在厅堂之上。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）(3分) A．首联扣题，“水漫漫”与杜甫《登岳阳楼》所写的“乾坤日夜浮”有异曲同工之妙。 B．首联的“独”字，既是写实，也暗含诗人常年贬官在外、政治上不得意的孤寂心情。 C．颈联写猿猴和大雁时都用到了动静结合的方法，使得诗歌画面鲜活多变富有生机。 D．尾联意含讽刺：如果作成画图就能使贵人们体会行旅之人如同猿啼雁飞的奔波之苦。 16．本诗与杜甫《登岳阳楼》均流露出愁苦之情，但表达的具体情感有什么不同？请简要概括并分析。(6分) (三)名篇名句默写(本题共1小题，6分) 17．补写出下列句子中的空缺部分。(6分) （1）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中孔子先从自己谈起，把师生摆在同等的地位，“__________，__________”两句表现了他平易近人、谦虚和蔼的态度。 （2）杜牧《阿房宫赋》中，告诫后人只是感叹是无用的，重要的是要吸取历史教训，不要重蹈覆辙的两句是“__________，__________”。 （3）古典诗文中常用“扁舟”这一意象，表达丰富的意蕴，承载中国古代文人的命运和精神理想，这在唐宋诗文中屡见不鲜，如“__________，__________”。 第Ⅱ卷(表达题 共80分) 3、 语言文字运用(20分) 阅读下面的文字，完成18—22题。 古人推崇读万卷书、行万里路，山水游记就是行万里路的结晶，通过山川胜景和自然风物描写来抒发游兴和心灵感悟。①行走海南的山山水水，读着《水浒传》、读着李商隐、读着梁启超，书写的，既有博物，也有言志抒情。（ ）。人生快意事，问道名山大川，心凝形释，融于自然，与万物合，有天有地有古有今有我，无天无地无古无今无我。 ②在明代万历年间建造的水会守御所，发思古之幽情，真正是逝者如斯夫！在鸭公岛坐船，海浪汹涌，感叹这人世间人来人往，真真假假，不晓得究竟。雨后的什寒村，幽幽像梦，溪流涨水了，木瓜挂着雨滴，紫荆花开得正好，经过一夜风雨，满地花瓣，像伫立一庭的蝴蝶，几头黄牛在草丛里各自安详，吃草安详，张望安详，蹭痒安详，甩尾安详，目光安详，看得人心里安详。③只有顺应、敬畏、尊重大自然，才能做到天蓝水绿， 甲 ，山青鸟鸣鱼畅游，人与自然和谐共生。 游海南，说海南，一定绕不开“我本儋耳人”的苏轼。“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，苏轼包容、乐观、旷达、处变不惊、此心安处是吾乡的性情在文中尽情显现。④邻家少儿读书声、路边村犬的乱叫、口吹丛叶的儿童、立春时节的春牛春杖，都让苏轼欣喜，⑤随处可见生活之乐，鲜见颓丧。儋州人是真爱苏东坡，至今当地有东坡书院、东坡村、东坡井、东坡田、东坡路、东坡桥、东坡帽，还有“东坡话”，可谓处处知东坡，处处有东坡，处处见东坡。 游记，使“古人和后来者同处一地”。放下心头的纷纷扰扰、是是非非、恩恩怨怨、疙疙瘩瘩，找到一片澄澈的心灵空间，使人宁静，使人清净。 18．在括号处填入句子，下列选项中正确的一项是（ ）(3分) A．人生快意事，悦然处入古入神，读书晤先贤而登明堂。 B．读书晤先贤而登明堂，悦然处入古入神，人生快意事。 C．人生快意事，读书晤先贤而登明堂，悦然处入古入神。 D．读书晤先贤而登明堂，人生快意事，悦然处入古入神。 19．填入文中甲处的成语不正确的一项是（ ）(3分) A．海晏河清 B．鸟语花香 C．川流不息 D．万物繁盛 20．文中标序号的句子有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 21．试分析画波浪线句子的语言表达效果。(6分) 22．请仿照下面例句的句式与修辞，写一句语意连贯、句式整齐的话。(4分) 例句：放下心头的纷纷扰扰、是是非非、恩恩怨怨、疙疙瘩瘩，找到一片澄澈的心灵空间，使人宁静，使人清净。 4、 写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 吃饭先翻评价，观影先查评分，出游先刷攻略……生活中，我们亲身体验之前常习惯于借鉴他人已有的认知。有人担忧，这种“认知跑在体验前”的生活方式，会让我们的人生失去很多惊喜；也有人认为，这正是现代人获取经验的高效方式。 对此，你有怎样的联想和思考？请写一篇文章，谈谈你的看法。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 参考答案 1．D 2．C 3．B 4．①节奏有助于表现作品主题和作者的价值取向；②节奏控制着情节的发展；③节奏有助于塑造人物形象；④节奏可以引发读者的审美体验。 5． 第一处：“重重写来，轻轻抹去”，详叙贾雨村与门子分析案情的对话，层层渲染，而判案当天却概而言之，“场景”和“概要”交叉，使小说叙事节奏富有变化。 第二处脂评：“横云断山”，贾雨村犹未看完而王老爷来拜，在正在进行的序列中插入一个突发事件，截断了原故事情节的发展，使文本的叙事节奏缓和下来。 【详解】1．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 D. “而这两件事情之间并没有直接关联”错，根据材料二第四段“第二种情况，被插叙的序列与叙事原序列逻辑紧密相连，因而加速了原事件的情势发展”可知，“横云断山”的第二种情况，两件事情之间是有关联的。 故选D。 2．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 C.“故事时间由长到短依次为省略、场景、概要和停顿”错，材料一第二段为“叙述时间与故事时间相等或基本相等的叙述称为‘场景’，以此为基点，向两端延伸。叙述时间短于故事时间为‘概要’；叙述时间为零，故事时间无穷大的是‘省略’；叙述时间无穷大，故事时间为零则是‘停顿’”，所以故事时间由长到短依次为：省略、概要、场景和停顿。 故选C。 3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 B.“这属于‘停顿’”错，材料一“叙述时间无穷大，故事时间为零则是‘停顿’”，“停顿”是叙述时间无穷大而故事时间为零。《哦，香雪》中火车在台儿沟停留一分钟，但在这一分钟中，台儿沟的姑娘们与火车上的乘客交谈、交换物品，故事时间依然存在，所以不是“停顿”。 故选B。 4．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。 ①表现主题与价值取向：材料一提到“何者用快节奏表现，何者用慢节奏表现，实际上关系到作品主题和作者的价值取向”，节奏的快慢选择服务于主题表达。 ②控制情节发展：材料二指出“横云断山”通过插入事件缓和或加速情节，“重重写来，轻轻抹去”通过详略变化推动情节过渡，可见节奏影响情节的张弛。 ③塑造人物形象：材料二举例“阿凤正传”中，通过“步步紧逼” 的节奏引出凤姐，凸显其重要性，说明节奏可助力人物塑造。 ④引发读者审美体验：材料二强调中国评点家从审美角度看待节奏，如“横云断山”使读者心理“越来越迫切”，“重重写来”与“轻轻抹去”的反差带来心理节奏变化，增强阅读体验。 5．本题考查学生分析评价文章表现手法的能力。 ①处评语：重重写来，轻轻抹去。文中用大半回篇幅详写雨村与门子分析案情，符合“重重写来”，属于“场景”；而判案当天情形仅用三四语收束。符合“轻轻抹去”，属于“概要”。通过“场景”与“概要”的交叉，使叙事节奏有详有略、富有变化，既铺垫了薛家背景，又自然引出薛宝钗，过渡流畅。 ②处评语：横云断山。雨村正看“护官符”时，插入“王老爷来拜”的情节，属于“横云断山”。这一插入缓和了叙事节奏，既避免了情节平铺直叙，又通过“顿饭工夫”的停顿，暗示官场应酬的繁琐，为后续“乱判葫芦案”埋下伏笔，增强了故事的张力。 6．C 7．C 8．①书中人物的遭遇与自己惊人相似，笑是她对这金钱至上的冷漠社会的嘲讽。 ②流泪是因为小说里悲惨的情节，勾起她心灵深处的痛楚，想起妈妈的死。 ③笑和流泪都是悲伤的外在表现。 9．①“手”的意象贯穿全文，是小说的一条线索，使小说的情节更为紧密； ②围绕“手”这一核心意象，依据小说叙事节奏，安排了初见“手”，暑假后还书时看到“手”，以及“手”为什么会被染色，凸显了王亚明贫苦的身世，刻画出一个底层勤苦女孩的形象； ③最后离开时戴起手套的“手”，表达了小说通过叙述王亚明因一双“手”而饱受歧视的事实，揭示了底层劳动人民不受尊重的社会现象，呼应题目，升华主题，引发读者深深的思考。 【详解】6．本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。 C.“显示出他对孩子没有读好书心有不满，表现出父亲对孩子的冷漠”错误。原文“我不要，你戴吧！”“穿上毡靴吧！书没念好，别再冻掉了两只脚”等父亲的话语显示了对孩子关爱，并非冷漠。 故选C。 7．本题考查学生对本文艺术特色的分析鉴赏的能力。 C.“结尾那段对雪地明亮景色的描写，实际上就是在烘托人物此时明朗的心情”错误。原文“雪地好像碎玻璃似的，越远那闪光就越强”是对小说环境的描写，暗示出这一事件带给作者心灵的震撼，也沉重地向读者发出心灵的质询，表达对冷漠时代的思考。 故选C。 8．本题考查学生理解重要句子含意的能力。 由原文“马利亚，真像有这个人一样，她倒在雪地上，我想她没有死吧！她不会死吧……那医生知道她是没有钱的人，就不给她看病……呵呵！”可知，结合语境可知“她”看到书中人物与自己相似的遭遇而激动感慨，笑是她对这金钱至上的冷漠社会的嘲讽。 由原文“我也去请过医生，我母亲生病的时候，你看那医生他来吗？他先向我要马车钱，我说钱在家里，先坐车来吧!人要不行了……他站在院心问我：‘你家是干什么的？你家开染缸房吗？’不知为什么，一告诉他是开染缸房的，他就拉开门进屋去了……我等他，他没有出来，我又去敲门，他在门里面说：‘不能去看这病你回去吧!’我回来了……”可知，流泪是因为小说里悲惨的情节，勾起她心灵深处的痛楚，想起妈妈的死。 结合语境可知“她”看到书中人物与自己相似的遭遇而激动感慨，却因“我”在场而不得已用“笑”来掩饰；进而想到家人的种种经历不禁悲从中来难以自持，欲隐忍而不得，落下泪来。“笑”与“哭”的对比，都是悲伤的外在表现，既见人物情绪的复杂，又给读者更深的震撼。 9．本题考查学生分析文章结构，概括主题的能力。 由原文“在我们的同学中，从来没有见过这样的手：蓝的，黑的，又好像紫的；从指甲一直变色到手腕以上”“在月光下我看到了是王亚明的黑手”“她却逃开了，用着那和头发一样颜色的手横在脸上”“唉呀！那杀人的手！”可知，“手”的意象贯穿全文，是小说的一条线索，使小说的情节更为紧密； 由原文“从来没有见过这样的手：蓝的，黑的，又好像紫的；从指甲一直变色到手腕以上”“怎么！在家住了一个暑假，她的手又黑了呢？那不是和铁一样了吗”“我的手是黑的，细看才带点紫色，那两个妹妹也都和我一样”“爹爹染黑的和蓝的，姐姐染红的……姐姐定亲的那年，上冬的时候，她的婆婆从乡下来住在我们家里，一看到姐姐她就说：‘唉呀!那杀人的手!’”可知，围绕“手”这一核心意象，依据小说叙事节奏，安排了初见“手”，暑假后还书时看到“手”，以及“手”为什么会被染色，凸显了王亚明贫苦的身世，刻画出一个底层勤苦女孩的形象； 由原文“王亚明就在轻微的笑声里边戴起了手套”可知，小最后离开时戴起手套的“手”，表达了小说通过叙述王亚明因一双“手”而饱受歧视的事实，揭示了底层劳动人民不受尊重的社会现象，呼应题目，升华主题，引发读者深深的思考。 10．BEG 11．B 12．B 13．（1）开头做得好的确实很多，能够坚持到底的大概很少。（“繁”“克”“盖”各1分，句意通顺1分） （2）国家开始创立时，我们与各地豪强竞相起兵较量而后使他们称臣，创业难啊！（“草昧”，“角力”，“臣”各1分，句意通顺1分） 14．由极力倡导，到闻谏言则喜，再到表面采纳实际上内心不满的变化。 【详解】10．本题考查学生文言文断句的能力。 句意：你刚才未讲时，我自认为所做的事没有变化，等到听你论说后，我的过失已很惊人。 “公向未道时”作时间状语，可单独成句，表示强调，B处断开； “自谓所行不变”中“自”是主语，“谓”是谓语，“所行不变”是宾语，结构完整，E处断开； “过失”作“惊”的主语，其前G处断开。 故选BEG。 11．本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识以及一词多义的能力。 A.正确。 B.错误。意思不同，连词，和/动词，结交。句意：创业与守成哪个难？/跟秦国交好而不帮助其他五国。 C.正确。数量词，一次/动词，专一。句意：获得一次活命。/向下饮泉水，是因为它用心专一。 D.正确。名词，距离/动词，离开。句意：又相差很远。/想要叫张良和他一起离开。 故选B。 12．本题考查学生理解文章内容的能力。 B.“唐太宗对房玄龄认为‘创业难’的观点加以否定”错误。根据原文“然创业之难，既已往矣；守成之难，方当与诸公慎之”可知，唐太宗对房玄龄认为“创业难”的观点并没有否定，只是说，“创业难”的阶段已经过去了。 故选B。 13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“繁”，多；“克”，保持；“盖”，大概。 （2）“草昧”，指原始的未开化的状态，这里指国家开始创立；“角力”，角逐争斗；“臣”，使……臣服。 14．本题考查学生归纳内容要点、概括中心意思的能力。 根据原文“贞观之初，恐人不言，导之使谏。三年已后，见人谏，悦而从之。一二年来，不悦人谏，虽黾勉听受，而意终不平，谅有难色”可知，贞观初年，唐太宗担心别人不进言，引导大家规谏。三年以后，“见人谏，悦而从之”，见有人进谏，能高兴采纳听从。最近一两年来，“不悦人谏，虽黾勉听受，而意终不平，谅有难色”，不喜欢别人进谏，虽然努力听取和接受，而内心始终不高兴，确实有为难的样子。 参考译文： 材料一： 所有帝王，承受上天的重大使命，无不是在深深的忧虑中治道显著，而一旦功业建成却道德衰微。开头做得好的实在很多，能够坚持到底的大概很少。难道是取得天下容易守住天下困难吗？过去夺取天下时力量有余，现在守卫天下却力量不足，这是为什么呢？处在深重的忧虑之中，一定能竭尽诚心来对待臣民；成功之后，就放纵自己的性情来傲视别人。竭尽诚心，胡越之人也将同心同德；傲视别人，至亲骨肉也会成为不相干的路人。即使用严酷的刑罚来督责人们，用威风怒气来吓唬人们，人们最终只是苟且免于刑罚但是并不会怀念感激国君的仁德，表面上恭敬而在内心里却不服气。 材料二： 唐太宗问身边的大臣：“创建功业与守住功业哪个难？”房玄龄说：“国家开始创立时，我们和各地豪强竞相起兵较量使他们称臣，创业难啊！”魏征说：“自古以来的帝王，没有不在艰难的时候取得天下，而在安逸的时候失掉天下的，守成难啊！”太宗说：“玄龄和我共同打下江山，历经百战，九死一生，所以知道创业的艰难。魏征和我共同安定天下，常常担心在富贵的时候滋生骄奢，在疏忽的时候发生祸乱，所以知道守成的艰难。然而创业的艰难，已经过去了；守成的艰难，正应该和各位大臣谨慎对待。”房玄龄等人拜了拜说：“陛下能说出这番话，是天下百姓的福气。” 材料三： 贞观十一年，唐太宗对魏征说：“近来我所做的事的得失及政治教化，比以前如何？”魏征回答说：“如果就恩泽声威所能达到，远处的外族前来朝贡的情况来说，和贞观初年相比是不能相提并论的。如果从德义与百姓心灵相通，民心高兴诚服来说，比贞观初年又相差很远。”太宗说：“远方外族来归服，应当是由于施与德义。过去的功业为什么反而更大呢？”魏征说：“过去天下未安定，常把德义铭记在心。不久，因国内平安无事，逐渐增加骄奢自满的情绪。所以功业虽然盛大，德义始终赶不上贞观初年。”太宗又说：“现在所做的和以前有什么不同呢？”魏征说：“贞观初年，担心别人不进言，引导大家规谏。三年以后，见有人进谏，能高兴采纳听从。最近一两年来，不喜欢别人进谏，虽然努力听取和接受，而内心始终不高兴，确实有为难的样子。”太宗说：“确实像你说的那样，除了你没有人能说出这样的话。人都苦于不能自己察觉毛病，你刚才未讲时，我自认为所做的事没有变化，等到听你论说后，我的过失已足以令人吃惊。你只要保持这样的忠心，我终究不会违背你的话。” 15．C 16.白诗：①仕途贬谪之苦：官职微升却贬至更偏远忠州，漂泊宦游，羁旅失意； ②隔绝朝堂、壮志难酬的苦闷：遥望长安却无法靠近，风光仅供权贵赏玩，暗含怀才不遇、不被朝廷重用的愤懑。 杜诗：①个人身世之悲：年老多病、孤身漂泊，亲友离散，孤苦无依； ②家国苍生之忧：心系战乱动荡的国家，忧国忧民，悲怆厚重。 区别：白诗侧重个人贬谪失意、仕途委屈；杜诗融合个人漂泊与天下战乱，格局宏大，兼具身世悲与家国痛。 【详解】（1）本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。 C.“动静结合”“画面鲜活多变富有生机”错误。颈联“猿攀树立啼何苦，雁点湖飞渡亦难”中，“猿攀树”“雁点湖”均为动态描写，侧重表现猿啼的悲苦与雁渡的艰难，营造的是凄凉压抑的氛围，而非“鲜活多变富有生机”。 故选C。 （2）本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 ①白诗借“猿啼苦”“雁渡难”喻指自身贬谪漂泊的艰辛，“夕波红处近长安”暗藏对朝廷的眷恋，末句“华堂张与贵人看”则含对权贵不知疾苦的怨愤，整体弥漫着忧伤与无奈。 ②杜诗略。 17．（1）以吾一日长乎尔 毋吾以也 （2）后人哀之而不鉴之 亦使后人而复哀后人也 （3）驾一叶之扁舟 举匏樽以相属（玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶/人生在世不称意，明朝散发弄扁舟） 18．C 19．C 20．①修改为：“行走于海南的山山水水”/“在海南的山山水水间行走” ③修改为：“只有敬畏、尊重、顺应大自然”。 21．①善用比喻修辞。将满地紫荆花瓣比作“伫立一庭的蝴蝶”，化静为动，写出花瓣的形态与美感。 ②运用反复修辞。连用多个“安详”，层层铺排黄牛的状态与观者心境，节奏舒缓，凸显什寒村静谧平和的氛围。 ③句式长短交错。短句勾勒景物，节奏明快；长句描摹状态，舒缓自然，语言通俗优美，画面感强，兼具诗意与生活气息。 22．①抛开生活的琐琐碎碎、烦烦恼恼、牵牵绊绊、沉沉闷闷，寻得一方自在的精神天地，让人从容，让人安然。 ②走进大自然的山山水水、蓊蓊郁郁、葱葱茏茏、苍苍茫茫，寻得一方开阔的生命天地，令人释然，令人旷达。 【详解】18．语句复位时，首先通读空缺处所在段落，明确段落阐述的核心话题，再结合前后文相关内容进行分析，并注意保持前后话题一致，符合逻辑。 括号后文直接引出“人生快意事”，衔接语句需与之呼应，同时遵循行为在先、心境在后的逻辑顺序。 A.先写心境状态，再写行为举动，语序逻辑颠倒，不符合表达习惯。 B.未以“人生快意事”开篇，和后文语句衔接突兀，话题衔接不畅。 C.以“人生快意事”起头，承接下文话题，先叙读书晤先贤的行为，再写心神沉醉的状态，语序合理、逻辑通顺，契合语境。 D.语序混乱，话题衔接断裂，行文节奏不协调。 故选C。 19．填写成语时，应先通读段落内容，理解段落大意，在此基础上具体分析空缺处所想表达的内容，补写出恰当的成语。甲处前后为并列短句，语境描绘人与自然和谐共生的美好自然景象，需填入贴合山水生态、环境优美的成语。 A.海晏河清：大海水平，黄河清澈。比喻天下太平，社会安定，秩序良好；也可借指环境安宁、水清景明，契合语境。 B.鸟语花香：鸟儿鸣叫，花儿飘香。形容春天景色优美宜人，充满生机。贴合自然画面，契合语境。 C.川流不息：形容行人、车马、船只等像水流一样连续不断。适用对象为人或车船，不能用于形容自然环境，此处属于对象误用。 D.万物繁盛：世间各种生物生长繁茂，生机勃勃。符合人与自然和谐共生的意境，契合语境。 故选C。 20．①成分残缺，“海南的山山水水”是名词性词组，在“行走”之后，缺少介词，可以在“海南”前面加上“于”“在”等。或调整字词，修改为“在海南的山山水水间行走”。 ③语序不当，“顺应、敬畏、尊重”逻辑顺序混乱。正确逻辑应先从态度上敬畏、尊重，再从行动上顺应。 21．作答本题要明确语段重在展现什寒村雨后宁静美好的乡村图景；再从修辞手法、句式特点、语言风格等角度逐一辨析，结合景物特征与情感氛围分析表达效果。 先看修辞：文中将紫荆花瓣比作蝴蝶，是比喻；多处连用“安详”，是反复，结合语境分析其营造意境、强化情感的作用。 其次，关注句式特点：语段长短句交错，短句勾勒景物，长句描摹状态，节奏舒缓自然。 最后，总结语言风格：语言清新质朴，兼具画面感与诗意，贴合什寒村静谧祥和的氛围。 22．先拆解例句句式、内容与修辞，再依照对应结构、风格与内涵构思语句，完成仿写。 结构上：先动宾短语+四个叠词式并列短语，再动宾短语，最后两个“使人……”对称短句； 内容上：围绕“卸下负累、获得心灵舒展”的核心，保持情感基调一致； 修辞上：排比，四字叠词，对偶。 23．【审题】 材料逐句拆解： ①日常现象层：吃饭翻评价、观影查评分、出游刷攻略，本质是信息时代下人们规避试错、降低成本的本能选择，对应现实场景：备考先看学长笔记、选课先搜课程评价、求职先查公司口碑、旅行提前看网友攻略、读书先看书评影评等。 ②两种对立观点：观点一（担忧方）：他人认知走在体验之前，损耗人生惊喜。观点二（支持方）：他人认知是高效获取经验的手段。 核心辩证关系： “借鉴他人认知”与“亲身独立体验”互补而非对立：提前参考他人经验是合理的理性工具，纯粹抛弃攻略、完全盲目体验会付出不必要代价；但完全被他人认知裹挟、放弃自我真实感受，则会丢失生活独有的质感。 写作核心任务： 结合生活实例，辩证思考“认知先于体验”这一生活方式，厘清借鉴他人经验与保有自我体验的关系；不能单一站队，既要承认他人认知的实用价值，也要反思过度依赖他人评价带来的精神困境，提出二者平衡的处世方式。 【误区提示】 误区1：极端站队，割裂辩证关系。要么全盘否定攻略、评价，一味鼓吹“所有事都要亲身试错”，无视信息时代经验借鉴的现实意义；要么全盘推崇参考他人认知，认为一切提前查攻略才是最优解，完全忽略标准化评价抹杀个人独特感受的弊端。 误区2：抓偏材料核心，偏离思辨主题。通篇只谈网络信息发达、大数据、互联网利弊，单纯讨论线上点评平台，不落脚于人的自我感知、独立体验与他人认知的冲突平衡，脱离“惊喜与效率”的核心思辨。 误区3：立意空泛，无个人真实体验。全篇堆砌名人论据空谈“保持独立思考”“拒绝盲从”，没有结合学生日常场景（选课、看电影、短途出游、阅读、社团活动、备考），缺少真实生活联想，缺少共情力。 【分层立意】 基础立意：承认他人认知具备高效实用价值，但警惕过度依赖他人评价。 进阶立意：辩证统一二者价值，借鉴前人认知是行路的地图，亲身体验是路上独有的风景。 高阶立意：延伸青年成长与时代：当下青年习惯依靠网络评价做所有选择，本质是害怕试错、畏惧未知；真正的成长，既要善用前人经验减少无谓损耗，也要拥有跳出固有评价、亲自感受世界的勇气。 【行文思路】 开篇：引述材料现象，点明当下“认知跑在体验前”已成常态，两种声音各有道理，亮出中心论点：他人经验可作前行参照，但不可取代亲身感受，唯有平衡借鉴与自身体验，方能兼得高效与惊喜。 主体第一层：论证他人认知是时代赋予的高效工具，有不可替代的价值。 论据：①（校园日常）：选课之前翻看往届学长课程评价，避开节奏混乱、敷衍授课的课程，精准匹配自身学习节奏；短途出游提前查看攻略，避开宰客景区、危险路段，节省时间与开支。②（通用事理）：前人总结的经验、客观大众评价，是无数人试错后的沉淀。古人行路有游记，今人出行有攻略，本质都是经验传承，合理借鉴是理性选择。回扣论点：适度参考他人认知，能帮我们规避不必要的麻烦，是适配快节奏生活的智慧。 主体第二层：论证过度依赖他人认知，会消解体验中的惊喜，困住自我感知。 论据：①（生活实例）：看电影前刷满低分差评，观影时先入为主，刻意寻找缺点，错失影片细腻动人的细节；看网红景点满是负面评价便直接放弃，殊不知每个人审美不同，或许自己能独赏别处看不到的风光。②（道理升华）：他人评价是标准化的集体感受，而人生体验极具个人化。当我们用别人的认知预设好坏，便失去了纯粹、不带偏见的感知能力，生活只剩预判，没有惊喜。回扣论点：若凡事全然依附他人认知，我们的感受将被他人绑架，生活变得单调刻板。 主体第三层：提出最优解法——借经验引路，持本心体验（进阶/高阶升华）借鉴攻略但不困于攻略，参考评价但不盲从评价。带着前人的经验打底，保留独立感受的能力，主动拥抱未知的惊喜。延伸青年视角：当代青年不必恐惧参考经验，但不能丧失亲自感受世界的勇气，拒绝被网络评分标准化自己的人生。 辩证补充：明确二者使用边界涉及人身安全、经济损失、人生关键抉择（择校、择业、长途远行避险），可充分借助他人认知规避风险；关乎审美、情感、休闲体验（美食、观影、旅行、读书），不必完全盲从评分攻略，保留留白，给自己亲身感受的空间。借鉴不等于盲从，体验不等于蛮干。 结尾：总结全文，升华主旨：他人认知是指路地图，自身体验是沿途风光。善用地图少走弯路，拥抱风光收获惊喜，如此行走世间，方能拥有高效且丰盈的人生。 【优秀文题】 1.《让攻略作引，以本心赴山海》 2.《莫让他人认知遮蔽眼底风光》 3.《以经验为帆，以自感为岸》 4.《效率与惊喜：平衡认知与体验》 5.《先见而后行，留予本心观万象》 第 2 页 共 6 页 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $