5.3 友善待人 课件-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治课件围绕“友善待人”展开，核心知识点包括友善的内涵、意义及宽容他人、换位思考、助人为乐的实践路径。课堂导入通过杭州初中生陈子轩扶老人的真实案例引发思考，搭建从生活实例到子议题探究的学习支架，引导学生逐步理解友善的具体要求。 其亮点是以真实情境（如班级公约制定、盲行体验、暖流接力）为载体，采用议题式探究，融合道德修养（践行宽容、助人）、法治观念（有原则友善）、责任意识（互助实践）。知识总结系统清晰，助力学生提升道德实践能力，为教师提供结构化教学资源，提高教学效果。

5.3 友善待人 学习目标 学习目标 道德修养：通过理解友善的内涵与价值，掌握换位思考、宽容他人、助人为乐的具体做法，能够在日常生活中践行友善行为。 法治观念：通过分析宽容与原则的关系，明确在不违背道德和法律的前提下包容他人，做到有原则地友善待人。 责任意识：通过参与互助实践活动，主动关心帮助他人，在集体和社会中承担起促进和谐的责任。 课堂导入 当看到他人遇到困难时，陈子轩的选择体现了友善待人的哪些具体表现？ 思考： 2026年3月，浙江杭州一名初中生陈子轩在放学路上发现一位老人摔倒在湿滑人行道上，他立即上前扶起老人，并陪护到社区卫生服务中心。经检查老人无大碍，陈子轩还主动留下联系方式，后续连续三天放学后去探望。此事被社区监控拍下并上传网络，获央视新闻微博转发，网友称他为“暖心少年”。 材料： 课堂导入 探究新知 探究新知 总议题：践行友善待人，共建温暖社会 子议题一：宽容他人，何以“和而不同” 子议题二：换位思考，如何“将心比心” 子议题三：助人为乐，为何“手有余香” 子议题一：宽容他人，何以“和而不同” 子议题一：宽容他人，何以“和而不同” 议学情境 2026年3月，浙江杭州某初中七年级（3）班开展“班级公约共制定”活动。在讨论“课间是否允许吃零食”时，部分同学认为课间时间短、易饿，应允许适量食用；另一些同学则担心零食碎屑影响教室卫生、引发过敏风险，坚决反对。双方一度争执不下，甚至出现冷脸回避、拒绝小组合作的现象。班主任引导大家列出各自诉求与顾虑，最终达成共识：允许在指定区域（如走廊饮水区）食用无渣、无味零食，并由值日生每日轮值提醒——既尊重差异，又守住卫生与健康底线。 议学问题 1. 同学们从“争执回避”到“共同约定”，体现了怎样的交往态度？ 2. 为什么“允许吃零食”和“维护卫生”可以并存，而不是非此即彼？ 议学提示 1. 这体现了宽容他人的友善态度。同学们不再苛求对方完全认同自己，而是体谅彼此的实际需求与难处，主动寻求最大公约数，在差异中寻找共识，践行了“求同存异、和而不同”的相处方式。 2. 因为宽容不是无原则退让，而是有边界的理解与调适。当涉及健康安全、公共秩序等原则问题时，大家共同守住底线（如禁带坚果、辣条等易致敏或难清理食品）；在此基础上灵活调整方式（改地点、限种类、加提醒），既包容多样，又不逾越道德与集体规则的底线。 知识总结 宽容他人的要求 1. 要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。 2. 宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步，不迁就。 子议题二：换位思考，如何“将心比心” 子议题二：换位思考，如何“将心比心” 议学情境 2026年5月，北京海淀区某中学组织“盲行体验日”德育实践活动。八年级学生两两结对，一人蒙眼，在同伴口头指引下绕过障碍物完成30米行走。过程中，有同学因指令模糊（如只说“往前走”，未提示台阶高度）导致绊倒；也有同学因过度紧张反复确认“真的安全吗”，耽误进度。活动后分享环节，被蒙眼者说：“那一刻我完全依赖他，一句‘慢点，左脚抬高’让我特别安心”；引路人则坦言：“原来光说‘小心’没用，得像自己正踩上去那样想清楚每一步。” 议学问题 1. 为什么一句具体的提示比一句笼统的提醒更让人安心？ 2. “像自己正踩上去那样想清楚每一步”，体现了教材中哪句古训？它对我们日常交往有何启示？ 议学提示 1. 因为具体提示是站在对方真实处境中思考的结果。被蒙眼者失去视觉，最需要的是可操作、可感知的方位与动作指引；笼统提醒无法转化为身体反应，反而加剧不安。这说明：真正的换位思考，不是凭自己想象“我以为你需要什么”，而是深入对方处境，理解其实际困难与真实需求。 2. 体现了“己所不欲，勿施于人”。启示我们：与人交往中，要将心比心，设身处地为他人着想，不把自己的意志强加给他人；要善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处——就像活动中，引路人不再按自己习惯发号施令，而是代入“蒙眼者视角”，用对方能接收、能执行的方式表达关心。 知识总结 换位思考的要求 1. “己所不欲，勿施于人。”我们要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人。 2. 善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。 子议题三：助人为乐，为何“手有余香” 子议题三：助人为乐，为何“手有余香” 议学情境 2026年3月开学季，广东深圳南山区某中学发起“暖流接力”行动：每位新生入学时领取一枚印有校训“诚·爱·行”的蓝丝带，结对一位高年级学长学姐。当新生遇到选课困惑、食堂找不到窗口、社团报名卡顿等小事时，只需出示丝带，学长学姐便主动提供“5分钟微帮助”。三个月来，全校累计完成帮助逾2300人次。一名高一新生在匿名留言墙写道：“学姐陪我重填三次电子报名表，最后她手冻红了还笑着说‘你学会啦，我手香’。”而参与服务的高三学生李思源在志愿填报自述中写道：“帮别人理清思路的过程，也让我更看清了自己的优势与方向。” 议学问题 1. 为什么帮助他人后，助人者也会感到温暖与成长？ 2. “暖流接力”行动如何体现友善对社会风气的促进作用？ 议学提示 1. 因为助人为乐是双向滋养的过程。“赠人玫瑰，手有余香”意味着善意付出并非单向消耗：在道义上支持他人，让我们收获价值感；在物质或行动上搭把手，锻炼了责任与能力；在精神上给予关怀，也深化了自我理解与情感联结。正如李思源所言，帮助他人梳理问题的过程，恰恰成为自我认知与成长的契机。 2. 行动以微小、可持续的方式将友善行为制度化、日常化：新生被帮助后成为未来助人者，形成正向循环；2300次互助积累起可感可知的信任感；蓝丝带作为符号，让“互信互助”从抽象理念变为校园可见的风景。这正印证了教材所述——友善能传递温情与爱心，加深信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。 知识总结 助人为乐的要求 1. “赠人玫瑰，手有余香。”我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手，出份力。 2. 当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。 知识总结（总括） 友善待人的内涵与要求 1. 友善的含义：就是待人热情友好，与人为善。友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。 2. 友善的意义：在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。 3. 友善的实践路径：  （1）宽容他人：学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同；宽容有原则，坚守道德与法律底线。  （2）换位思考：“己所不欲，勿施于人。”将心比心，设身处地为他人着想，不把自己的意志强加给他人；善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。  （3）助人为乐：“赠人玫瑰，手有余香。”用爱心温暖他人，尽己所能支持、帮助、关怀；让社会更美好。 课堂练习 课堂练习 1.2026年4月黄帝文化论坛围绕中华人文精神、共同体意识展开研讨，倡导换位思考、包容友善，筑牢民族团结的思想根基。下列古语最契合这一人文精神内涵的是（        ） A．各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜 B．己所不欲，勿施于人，将心比心 C．穷则独善其身，达则兼济天下 D．君子和而不同，小人同而不和 【答案】B 2.阅读漫画，你想对狗主人说（        ） ①尊重他人，也是尊重自己        ②换位思考，体谅他人辛苦 ③依法依规，规范宠物饲养        ④珍爱财物，妥善保管财物 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 【答案】A 课堂练习 课堂总结 课堂总结 感谢聆听 Thank You $