1.2 我们都是社会的一员 课件-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治课件围绕“我们都是社会的一员”，核心讲解个人与社会的关系，包括身份在社会关系中确立、血缘地缘业缘三类社会关系、个人与社会双向滋养。课堂导入通过2024年巴黎奥运会旗手案例提问，引导学生思考个人成功的社会支持，搭建从生活现象到理论探究的学习支架。 其亮点是以张楒涵多重身份、温州乡贤活动、独龙江食堂等现实案例为依托，通过议学情境与问题探究，培养责任意识（主动承担角色责任）、道德修养（尊重关爱他人）、健全人格（社会归属感）。课堂总结结构化梳理知识，学生能直观理解个人与社会共生关系，教师可直接使用案例与活动设计提升教学效率。

1.2 我们都是社会的一员 学习目标 学习目标 1.责任意识：通过分析个人与社会关系的图文材料，明确自身在家庭、学校、社区中的多重身份，理解每个人都是社会“大网”上的结点，增强主动承担角色责任的意识。 2.道德修养：通过辨析血缘、地缘、业缘关系实例，掌握不同社会关系的形成基础，认同尊重他人、关爱家人、友善邻里、协作同行等基本道德要求。 3.健全人格：通过联系自身生活经验，理解社会对个体成长的支持作用，树立积极融入社会、感恩回馈社会的态度，形成健康向上的社会归属感。 课堂导入 课堂导入 材料： 2024年巴黎奥运会开幕式上，中国体育代表团入场时，旗手由跳水运动员全红婵和游泳运动员张雨霏共同担任。她们既是国家队队友（业缘关系），又分别是家乡湛江和无锡的骄傲（地缘关系），更在家庭中是父母疼爱的女儿（血缘关系）。开幕式直播画面里，观众看到的不只是两位运动员，还有背后教练、家人、队友、医疗团队、保障人员等无数人的支持与联结。 思考： 一个人能在世界舞台闪耀，靠的仅仅是个人努力吗？为什么？ 探究新知 探究新知 总议题：我们都是社会一张网上的结点 子议题一：我是谁？身份在关系中确立 子议题二：我连谁？三类关系织就社会网 子议题三：我为何在？社会滋养与责任共生 子议题一：我是谁？身份在关系中确立 子议题一：我是谁？身份在关系中确立 议学情境 2026年5月1日，12岁的张楒涵作为新生代表发言。她介绍自己：“我是爸爸妈妈的女儿，是六年级（3）班的学生，是社区‘红领巾志愿服务队’的小志愿者，也是正在学习剪纸的非遗小传人。”台下同学纷纷点头——原来，一个人可以同时是孩子、学生、志愿者、学徒……身份不是单一标签，而是在不同场景中自然浮现的多重角色。 议学问题 1. 张楒涵为什么有这么多不同的身份？ 2. 如果脱离所有社会关系，她还能被称为“学生”或“女儿”吗？ 议学提示 1. 她拥有多种身份，是因为她身处多种社会关系之中：与父母构成血缘关系，所以是“女儿”；与老师同学构成教育关系（属业缘关系延伸），所以是“学生”；参与社区服务，与邻里、组织者形成地缘与业缘交织的关系，所以是“志愿者”；跟随非遗传承人学习，又形成师徒业缘关系，成为“学徒”。 2. 不能。“人的身份是在社会关系中确定的”，没有父母就没有“子女”身份，没有学校和师生互动就没有“学生”身份。身份不是天生固定、孤立存在的，它依存于具体的社会联系，一旦脱离全部关系，“学生”“女儿”等称谓便失去现实基础。 知识总结 身份的确定依据 人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。例如，我们是父母的子女，是老师的学生，是祖国未来的建设者…… 子议题二：我连谁？三类关系织就社会网 子议题二：我连谁？三类关系织就社会网 议学情境 2026年暑期，浙江温州苍南县舥艚渔港迎来一场特别的“乡贤归航”活动：32位在外创业成功的舥艚籍企业家返乡，与家乡渔民、村干部、中学师生共同参与渔船模型制作、海鲜电商培训和“舥艚记忆”口述史采集。有人帮母校捐建数字教室（业缘+地缘），有人为同村老人安装智能血压仪（血缘+地缘），还有人联合母校老师开发海洋文化校本课程（业缘+地缘）。一张看得见的“关系网”，正把分散各地的人重新联结。 议学问题 1. 这些企业家与渔民、师生、村干部之间的关系，分别属于哪类社会关系？ 2. 为什么同一对人之间可能同时存在多种关系？ 议学提示 1. 企业家与同村渔民：以地理位置为基础，属地缘关系；与母校教师合作开发课程：以社会分工（教育者与资源支持者）为基础，属业缘关系；为本村老人服务：既因同乡（地缘），也因家族长辈在村中生活（血缘渗透），体现关系的交叉性。 2. 社会关系不是非此即彼的“单选题”。一个人可以既是你的邻居（地缘），又是你家长的同事（业缘），还是你表哥（血缘）。教材指出“各种关系相互交织，就形成一张‘大网’”，正说明现实中的关系常具复合性——就像舥艚乡贤，他们身上同时承载着血缘的根、地缘的土、业缘的能。 知识总结 社会关系的主要类型 社会关系依据其建立的基础可分为血缘关系、地缘关系和业缘关系等。 血缘关系：以血统或生理联系等为基础而形成的社会关系，如家庭、家族成员之间的关系等。 地缘关系：以空间与地理位置为基础而形成的社会关系，如同乡、邻居等。 业缘关系：以人们广泛的社会分工为基础而形成的社会关系，如同行、同事等。 子议题三：我为何在？社会滋养与责任共生 子议题三：我为何在？社会滋养与责任共生 议学情境 2026年3月，云南怒江州独龙江乡中心小学启用新食堂。孩子们吃的米饭来自黑龙江建三江农场捐赠的优质粳米，蔬菜由上海农科院培育的耐寒品种供应，餐盘印着“中国学生营养改善计划”标识，厨师是本地通过“乡村厨师培训工程”持证上岗的独龙族青年丰卫东。他边盛饭边说：“我小时候吃的是玉米糊，现在给孩子们打饭，用的是国家配的智能保温餐线——这碗饭里，有黑土地、黄浦江、怒江水，还有我自己的手。” 议学问题 1. 丰卫东所说的“这碗饭里有黑土地、黄浦江、怒江水”，体现了教材中哪一观点？ 2. 为什么说“还有我自己的手”同样重要？ 议学提示 1. 体现“社会为人的生存和发展提供必要条件”。黑龙江的米、上海的菜、国家的计划、本地的厨师……孩子们的一日三餐，是全国人力、物力、制度协同的结果，正如教材所言：“我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系，如同植物生长需要阳光、空气和水一样。” 2. “还有我自己的手”，凸显“社会的发展离不开每个人的努力”。丰卫东接受培训、持证上岗、用心做饭，正是个体以具体行动反哺社会的缩影。教材强调：“社会是由人构成的，没有人就没有社会……任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。”一碗饭，既被社会托举，也靠个体耕耘——滋养与责任，本是一体两面。 知识总结 个人与社会的双向关系 社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系，如同植物生长需要阳光、空气和水一样，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 社会的发展离不开每个人的努力。社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 课堂练习 课堂练习 1.马克思说：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”对这句话理解最恰当的是（        ） ①每个人都是社会的一员 ②人的身份是在社会关系中确立的 ③社会的发展离不开个人 ④个人仅仅从社会中获得物质支持 A．①② B．②④ C．①③ D．②③ 【答案】A 课堂练习 2.国家主席习近平在2026年新年贺词中指出：“柴米油盐、三餐四季，每个‘小家’热气腾腾，中国这个‘大家’就蒸蒸日上。”对以上贺词理解正确的是（        ） ①集体离不开个人，集体的发展需要个人主动行动 ②集体的力量是强大的，强大的集体增进人类福祉 ③服从集体，集体生活中不能有个人的正当需求 ④国家的生存和发展，都是人们共同努力的结果 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【答案】B 课堂总结 课堂总结 感谢聆听 Thank You $