Unit1 Amazing landmarks PartC Reading time教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计围绕“不应该错过的地标”主题展开阅读教学，核心巩固一般过去式和旅行主题表达。通过单元歌谣《Travelling around》复习旧知，结合四幅地标图片预测内容，搭建“地点—活动—感受”信息提取表格及句型支架，衔接已学旅行词汇与语法知识。 资料亮点在于融合中外地标（三星堆、西湖与复活节岛、桌山），通过分层阅读（略读匹配图片、精读提取细节）培养信息处理能力，落实语言能力与思维品质。小组合作推荐地标任务，结合“I want to visit...because...”句型支架，增强文化自信与跨文化意识，助力学生提升阅读策略与表达能力，为教师提供清晰教学路径。

Unit 1 Amazing landmarks 第7课时 Reading time 一、语篇研读 主题和内容 本课为单元拓展阅读课，主题围绕“不应该错过的地标”展开。阅读材料选取四则不同人物的旅行短文：三星堆博物馆、杭州西湖、复活节岛石像和南非桌山。文本以第一人称叙述旅行经历，介绍不同国家和地区的标志性景观、文化物件和旅行感受，学生通过阅读获取地点、活动、文化背景和个人感受等信息，进一步巩固一般过去式和旅行主题表达。 意义和价值 本课通过阅读中外地标短文，拓宽学生国际视野，让学生了解不同国家和地区的著名景观与文化符号；同时通过三星堆、西湖等中国文化元素，增强学生文化自信，感受中华文明的独特魅力。学生在阅读中学会提取关键信息、理解文化背景，并能简单表达自己对不同地标的看法，形成尊重多元文化、热爱自然与历史的情感态度。 方式和方法 本课以阅读为核心，采用“先理解—后提取—再表达”的教学路径。文本结构清晰，每篇短文都遵循“地点—所见—所做—感受”的叙事框架，适合训练学生运用阅读策略获取信息。课堂中通过读图预测、略读找主旨、精读找细节、读后表达等活动，培养学生的阅读能力和信息处理能力。 二、学情分析 本单元主题为 Amazing landmarks，学生已经学习了一般过去式、旅行活动表达、地标词汇和简单旅行评论结构，具备基本的话题背景知识。学生对著名景点、神秘建筑、奇特景观等内容较感兴趣，但对三星堆、复活节岛、桌山等地标文化背景了解有限。学生能读懂简单句和短段落，但在提取细节信息、理解文化背景和用完整句子表达感受方面仍需要支架支持。 三、课标要求 学完本单元学生能够读懂与旅行和地标相关的简单短文；能够运用略读和精读策略获取主旨与细节信息；能够根据文本内容回答简单问题，提取地点、活动、感受等信息；能够了解中外不同地标文化，尊重文化多样性；能够用简单英语表达自己喜欢的旅行地点和理由，形成基本的跨文化意识。 四、教学目标 1. 能听懂、认读并理解核心词汇 landmark, museum, statue, island, mountain, table, tree, fish, food, culture；能读懂四则地标阅读短文，理解每篇短文的主要内容。 2. 能运用阅读策略提取文本中的地点、活动、文化物件和作者感受；能根据短文内容完成简单的阅读任务；能用完整句子回答问题，如 Where did the writer go? What did he/she see? How was the trip? 3. 能结合阅读内容表达自己喜欢的地标并说明理由；能在真实语境中综合运用一般过去式描述想象中的旅行经历；了解中外地标文化，增强文化自信和跨文化意识。 五、教学重难点 1. 教学重点 读懂四篇地标短文，理解主旨大意。 提取每篇短文中的地点、活动、文化物件和作者感受。 运用 Where did he/she go? What did he/she see? How was it? 等句型进行阅读交流。 掌握与地标、旅行、文化相关的核心词汇和一般过去式表达。 2. 教学难点 在多篇短文中准确定位关键信息。 理解不同地标的文化背景并用简单语言表达。 用完整、连贯的句子表达自己喜欢某一地标的理由。 综合运用已学知识进行读后拓展表达。 【核心词汇】 landmark, museum, statue, island, mountain, table, tree, fish, food, culture, history, special, amazing, interesting 【核心句型】 Where did the writer go? He/She went to ... What did he/she see? He/She saw ... How was the trip? It was ... I like ... because ... 六、教学环节 情境导入，激趣启思；读图预测，明确任务；分层阅读，提取信息；读后交流，拓展表达；课堂小结，梳理升华；布置作业，拓展延伸。 七、教学过程 新课导入：Warm-up & Lead-in Step 1 Enjoy a song. 播放单元歌谣《Travelling around》，师生齐唱，复习旅行活动和地点表达。唱完提问：What famous landmarks do you remember? 学生自由回答，引出本节课主题。 Step 2 Look and think. 出示本课四幅地标图片，提问：What can you see? Where are these places? Do you want to visit them? 学生大胆猜测，教师板书课题 Reading time: Landmarks you shouldn’t miss。 设计意图：通过图片激发学生好奇心，让学生在阅读前建立视觉印象和阅读期待。 读前活动：Pre-reading Step 3 Predict and list. 教师引导学生观察四幅图片，让学生预测每篇短文可能会写什么内容。教师在黑板上列出阅读任务：Find the places, find the activities, find the feelings. 设计意图：帮助学生明确阅读目的，带着任务进入文本阅读，提高阅读效率。 阅读活动：While-reading Step 4 Skim and match. 学生快速阅读四篇短文，将短文与地标图片匹配。教师提问：Which is about Hangzhou? Which is about Easter Island? 学生找出答案。 Step 5 Read and find. 学生再次细读文本，教师引导学生完成信息提取表格： Place What did the writer see? What did the writer do? How was the trip? 教师巡视指导，帮助学生定位关键词和过去式动词。 设计意图：从略读到精读，学生逐步掌握文本信息，培养阅读策略和信息提取能力。 Step 6 Read and answer. 教师提出问题：Which landmark is Chinese? Which one is on an island? Which one looks like a table? 学生根据文本内容回答，教师板书重点词汇和句型。 读后活动：Post-reading Step 7 Discuss and share. 学生两人一组讨论：Which landmark do you want to visit? Why? 教师提供句型支架：I want to visit ... because ... It is ... Step 8 Group work. 小组合作完成“推荐一个地标”任务，每组选择一个地标，用三句话进行简单推荐。 设计意图：从文本理解过渡到真实表达，落实语言输出和文化理解目标。 Step 9 Summary. 师生共同回顾：今天我们阅读了四个著名地标，分别是 Sanxingdui Museum, West Lake, Easter Island 和 Table Mountain。我们可以用 Where did he/she go? What did he/she see? How was it? 来讨论旅行短文。 Step 10 Homework. Must do：熟读四篇阅读短文，选择一篇写出三句话总结。 Choose to do：查找一个自己喜欢的世界地标，下节课用英语简单介绍。 八、板书设计 Unit 1 Amazing landmarks 第7课时 Reading time Places: Sanxingdui Museum West Lake Easter Island Table Mountain Questions: Where did the writer go? What did he/she see? How was the trip? Sentences: The writer went to ... He/She saw ... The trip was ... 九、教学反思 本节课学生对地标图片和文化背景较感兴趣，基本能够完成阅读信息提取任务。部分学生在独立表达理由时句子较单一，需要更多句型支架和词汇支持。后续可以增加图片环游、文化背景介绍和小组展示环节，帮助学生进一步提升阅读兴趣和表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $