《2～6的乘法口诀》教学设计-2026-2027学年二年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“2~6的乘法口诀”核心知识点，通过“5个5个地数”情境（如一盒5支笔）导入，引导学生写出同数连加算式，自然衔接乘法意义，搭建“情境—连加—乘法—口诀”的学习支架，实现从具体到抽象的过渡。 此资料以“扶放结合”为特色，5的口诀示范“看情境、写连加、列乘法、编口诀”完整过程，2、3、4、6的口诀引导学生迁移类推，培养抽象能力与推理意识。通过“对口令”“数青蛙”等游戏及汤圆图、旋转木马等生活情境，让学生感受数学与生活联系，发展应用意识，既助学生理解口诀来源，也为教师提供清晰教学路径与丰富活动设计。

人教版二年级上册《2~6的乘法口诀》教学设计 一、教学内容分析 “2~6的乘法口诀”是人教版二年级上册第二单元“1~6的表内乘法”的第2节（教科书“乘法的初步认识”之后），是学生在理解乘法意义的基础上，进一步学习用“乘法口诀”快速计算“几个相同加数的和”。教材按“由易到难、由扶到放”编排四个层次： 5的乘法口诀：利用学生熟悉的“5个5个地数”的经验先教5的口诀，便于自主探索、理解与记忆（一五得五 → 五五二十五）。 2、3、4的乘法口诀：以“汤圆”图引入4的口诀，再用“试一试”迁移类推编出3、2、1的口诀，体会编法的一致性。 乘加、乘减：以“旋转木马”为情境（3组各3人、另1组2人），列出 3×3+2=11、3×4-1=11，明确混合运算先算乘法。 6的乘法口诀：由1个6到6个6自主编制（一六得六 → 六六三十六），并引导用“上一句加6”推算，进一步熟悉编口诀的方法。 教材在“做一做”“练一练”中安排了对口令、写算式、补全口诀、连线、圈图、推算、生活中的乘法等生动练习；新增“解决问题”例题，让学生经历用乘法解决问题的过程。教师教学用书强调：教学时要让学生经历编制口诀的过程，知道口诀的来源，并通过“对口令”“数青蛙的嘴、眼、腿”等富有童趣的活动愉快地记忆口诀。 二、教学目标 经历编制2~6乘法口诀的过程，理解每句口诀的含义和来源（源自“几个几”与同数连加），初步掌握2~6的乘法口诀，能运用口诀正确、比较熟练地计算表内乘法（两个乘数都在1~6以内）。 在编制与应用口诀的过程中，进一步理解乘法的意义；知道一句口诀一般可以计算两个相关的乘法算式，初步体会乘法的交换律；培养观察、推理、迁移和归纳能力。 通过“对口令”“数青蛙”等生动有趣的活动记忆和运用口诀，感受数学与生活的联系以及口诀的简洁价值，获得愉悦的学习体验，增强学习数学的兴趣和自信心。 三、教学重难点 教学重点 1.经历编制口诀的过程，理解并掌握2~6的乘法口诀，能用口诀正确计算表内乘法。 2.知道一句口诀一般对应两个乘法算式，初步体会乘法的交换律。 教学难点 1.理解口诀的含义与来源（尤其是“几几”结构的意义与“一一得一”等特例），不把口诀当成顺口溜死记。 2.正确区分并选用易混口诀（如二三得六、二四得八、三四十二）；体会“一句口诀算两个算式”的对应关系。 3.乘加、乘减中真正理解“先算乘法”的合理性，而非机械套用运算顺序。 四、教法与学法 教法 情境引入法：用教材“5个一组”“汤圆”“旋转木马”“6个一组”等主题图贯穿，在具体问题中感受编口诀的现实需要。 探究编制法：以“5的口诀”为范例，带领学生经历“看情境→写连加→列乘法→编口诀”的完整过程，再逐步放手。 迁移类推法：由5的口诀方法迁移到2、3、4、6的口诀，让学生“用同样的方法自己编”，实现由“扶”到“放”。 游戏记忆法：通过“对口令”“数青蛙”等童趣活动，把口诀记忆变成愉快的练习。 学法 1.自主编制：在教师范例后，自己写连加、列乘法、编口诀，经历知识的形成过程。 2.观察发现：对比相邻口诀，发现“积每次多几”“一句对两个算式”等规律，发展推理能力。 3.游戏巩固与同伴互考：在对口令、数青蛙中熟练口诀，在交流中纠正易混句。 五、教具与学具准备 教师：多媒体课件（5的情境图、汤圆图、旋转木马图、6的情境图、乘法口诀表），磁性圆片/小棒，口算与口诀卡片。实物投影或展台，用于展示学生编制的口诀记录与推算过程。 学生：每生一套圆片或小棒学具，课堂学习单（编制口诀记录表：连加—乘法—口诀三栏），乘法口诀卡片。 六、教学过程 （一）创设情境，导入新课 教材情境：第二单元“2~6的乘法口诀”以“5”的情境引入（教科书呈现每堆5个的物品，引导学生“5个5个地数”），唤醒已有的数数经验。 教师活动：课件出示“5个一组”的实物图（如一盒5支笔、一排5颗星），提问：“我们以前学过5个5个地数，这里有几盒？一共多少个？你能列出加法算式吗？”引导学生写出 5、5+5、5+5+5……顺势引出：“如果每次都写这么长的加法，太麻烦了。今天我们来学习一种算得又对又快的‘法宝’——乘法口诀。” 设计意图：从学生熟悉的“5个5个地数”经验出发，既复习同数连加，又自然产生“需要简便方法”的需求，为编口诀做好铺垫。 （二）探究新知，编制口诀 本环节以“5的乘法口诀”为范例（教师引导编制），再迁移到2、3、4和6的口诀（学生自主编制），各环节设置“教师预设”与“学生可能的生成性回答”；各环节小点独立编号。 环节1：编制5的乘法口诀（核心，教师引导） 教师预设（引导） 学生可能的生成性回答 “1个5是多少？怎样列乘法算式？”引出 5×1=5、1×5=5，编口诀‘一五得五’。追问：“2个5相加呢？”引出 5×2=10、2×5=10，口诀‘二五一十’。 跟着数、列式；有学生说“一五得五就是1个5是5，二五一十就是2个5是10”。 ——（生成性：个别学生把‘得五’读成‘五一十’，教师强调‘得’字占位、读作‘二五一十’） “3个5、4个5、5个5分别是多少？先写连加，再写乘法，最后编出 三五（ ）、四五（ ）、五五（ ）。”组织同桌合作完成。 三五十五、四五二十、五五二十五；有学生说“五五二十五只有一个算式，因为5×5同样大”。 ——（生成性：体会两个相同乘数只对应一句口诀、一个算式） “观察5的口诀，你发现了什么规律？”（积每次多5；上下两句交换乘数位置） 每句都比前一句多5；5×3和3×5都用‘三五十五’。 ——（生成性：初步感悟一句口诀算两个算式） 环节2：编制2、3、4的乘法口诀（迁移类推） 教材情境：教科书以“汤圆”图引入4的口诀（一盒4个汤圆，1盒、2盒、3盒、4盒），再用“试一试”引导学生自主编3、2、1的口诀。 教师预设（引导） 学生可能的生成性回答 “看汤圆图，1盒4个，4×1=4、1×4=4，口诀‘一四得四’。2盒、3盒、4盒各是多少？自己编出2、3、4的口诀。”（提示用连加 4+4、4+4+4 验证） 二四得八、三四十二、四四十六；用 4+4=8、4+4+4=12 验证。 ——（生成性：有学生把‘二四得八’误写‘二四一十六’，教师引导对照加法核对） “用刚才的方法，自己编出3、2、1的乘法口诀。”（提示：3×1、3×2、3×3；2×1、2×2；1×1） 一三得三、二三得六、三三得九；一二得二、二二得四；一一得一。 ——（生成性：有学生问‘一一得几？’，教师引导‘1个1是1，一一得一’，说明这是特例） 环节3：编制6的乘法口诀（自主编制） 教材情境：教科书以“6个一组”的素材（如6、12、18……的数列）引导学生由1个6到6个6编制6的口诀。 教师预设（引导） 学生可能的生成性回答 “我们已经会编5、4、3、2的口诀，6的口诀敢自己编吗？看着6的图，从1个6编到6个6，写出算式和口诀。” 一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六；用前一句加6推出后一句（如‘三六十八加6是四六二十四’）。 ——（生成性：学生自主发现‘用上一句加6得下一句’的推算方法） “编‘三六（ ）’时，除了想3个6，还能想哪句口诀帮忙？” 可以想‘二六十二’加一个6，也可以想‘五六三十’减两个6；还可以用‘三五十五’加一个3。 ——（生成性：体会口诀间的联系与推算） 环节4：乘加、乘减（旋转木马情境） 教材情境：教科书“一共坐了多少人？”呈现旋转木马上3组各坐3人、另1组坐2人（共 3×3+2=11），以及“如果4组全坐满” 3×4-1=11。 教师预设（引导） 学生可能的生成性回答 “图上有几组小朋友？每组几人？怎样列式算总人数？” 有3组坐满（每组3人）和1个坐2人；3+3+3+2=11，也可以 3×3+2=11。 ——（生成性：有学生列 3×4-1=11，说‘假设4组都坐满再减去1个空位’） “3×3+2 和 3×4-1，先算什么？为什么？” 先算乘法（3×3=9、3×4=12），再加或减；因为乘法表示几个几，要先算出坐满的人数。 ——（生成性：体会‘混合运算先算乘法’的必要性，而非死记规则） 设计意图：以“5的口诀”为范例，让学生完整经历“看情境→写连加→列乘法→编口诀”的过程，再迁移到2、3、4、6的口诀，在“扶—半扶—放”中实现方法内化；乘加乘减在应用中深化对口诀与运算顺序的理解。 （三）巩固练习，梯度提升 依据教材“做一做”“练一练”编排，由易到难设计三层： ★ 基础层（理解意义，记忆口诀） “做一做①对口令”：师生、生生对口诀（如师“三五”生“十五”），熟记5的口诀。 “做一做①计算并写出口诀”：3×4=□ 口诀____；4×2=□ 口诀____；1×1=□ 口诀____。 “做一做①补全口诀，写出算式”：三六（ ）、四六（ ）；1只蜘蛛6条腿，3只（ ）条腿，6只（ ）条腿。 ★ 提高层（辨析对比，灵活选用） “练一练②根据口诀各写两个乘法算式”：二三得六→2×3=6、3×2=6；四五二十→4×5=20、5×4=20；一二得二→1×2=2、2×1=2。 “小动物过河”：把算式与对应口诀/含义连线（如“4个4相加”→4×4→“四四十六”），区分易混句。 圈一圈：在图中先圈出 3×1，再圈 3×2 …… 到 3×5，体会口诀与点数图的对应，巩固“几个几”。 ★ 拓展层（应用延伸，适度开放） “练一练③填一填”：若 △+△+△=6，△×□=6，则 △=( )、□=( )；○=□+□+□+□，□=△+△，则 ○=( )个△。 “数学游戏·数青蛙”：1只1张嘴2只眼4条腿……说到6只，在游戏中熟练6的口诀。 “练一练⑧在生活中找用乘法解决的问题，写或画出来”；乘加乘减用于解决“几组坐满再加/减”的实际问题，体会口诀的价值。 （四）全课总结 采用师生问答，引导学生自主回顾： 教师提问 学生回答 今天我们又认识了一类“法宝”，它是什么？ 乘法口诀。 乘法口诀是怎么来的？ 由“几个几”的连加，列出乘法算式，再编成的。 一句口诀一般能算几个乘法算式？ 两个（如三五十五算 3×5 和 5×3）；两个乘数相同时只有一个（五五二十五）。 5×3 用哪句口诀？得多少？ 三五十五，得15。 乘加、乘减算式先算什么？ 先算乘法。 为什么要把口诀背得熟？ 算表内乘法又对又快。 生活中哪些地方用到乘法口诀？ 算同数物品的总数、平均分物品等。 七、作业设计（延伸性拓展） 【基础】完成教材“做一做”与“练一练”中本课对应习题（5的口诀、2/3/4的口诀、6的口诀），做到“先想几个几，再想口诀”。 【实践】和爸爸妈妈“对口令”背 2~6 的口诀；在生活中找一找“几个几”（如一盒鸡蛋几个、有几盒；一包糖几颗、有几包），用一句口诀说出两道乘法算式，记录下来明天交流。 【拓展】玩“数青蛙”游戏（1只1张嘴2眼4腿……说到6只），并用6的口诀写出对应的乘法算式；试一试：用“上一句加几得下一句”的方法，不用从头数就能推出任意一句口诀——把你的“推算小妙招”写在作业单上。 设计意图：从课本走向生活，从“会背”走向“会用、会推算”，在真实情境与游戏中巩固口诀，培养推理意识与应用意识。 八、板书设计 2~6的乘法口诀（看几个几 → 列乘法 → 编口诀） 1个5 → 5×1=5、1×5=5 → 一五得五 2个5 → 5×2=10 → 二五一十 …… 5×3↔3×5 都用“三五十五” 4的口诀：一四得四 二四得八 三四十二 四四十六 6的口诀：一六得六 … 六六三十六（上一句 +6 = 下一句） 乘加乘减：3×3+2=11 3×4-1=11 （先算乘法） 规律：一句口诀算两个算式；积每次 +几。 九、教后反思 编口诀易“顺口溜化”：学生能背却说不清“三五十五”表示“3个5是15”，说明只记音不理解意；今后编每句口诀都要求先说“几个几”再写算式，把意义绑住。 “得”字与末位易错：如“二四得八”误读“二四一十六”、“三四十二”与“四四十六”混淆；需在首次出现规范板书并对比易混句。 交换对应两个算式是难点：学生常把“三五十五”只对应 3×5，忽略 5×3；可在口诀旁同时写出两个乘法算式，强化“一句对两个”。 推算能力待培养：部分学生离开按顺序背就不会“上一句加几”，遇到“三六（ ）”只会从头数；应多练“用前一句推后一句”“用五的口诀推六的口诀”。 乘加乘减运算顺序靠“背”：学生易先算加减，需通过“坐满几组再加/减”的情境让其理解“先算乘法”的合理性，而非死记规则。 十、二次备课修改建议 导入搭桥：先用“5个5个地数”数班级人数或物体，唤醒经验再进情境，降低陌生感。 编制示范做细：5的口诀采用“扶”，逐句带着写“连加—乘法—口诀”三行对应表，给学生一个清晰模板再放手。 易混对比做实：把“二三得六、二四得八、三四十二”等易混句并排，让学生用加法验证区分，防止顺口溜串句。 交换关系显化：每编一句口诀，板书同步写出两个乘法算式（如三五十五：3×5=15、5×3=15），固化“一句对两个”。 推算支架：6的口诀教学前，先复习“五的口诀”，引导“六的口诀 = 五的口诀 + 一个几/一组6”，搭好推算脚手架。 乘加情境前置：先用实物（磁片摆3组3个+1个2个）让学生看图列加、乘加两种算式，再归纳“先算乘法”。 记忆活动落地：安排“对口令”“数青蛙”擂台赛，把口诀记忆变成游戏；实践作业附“口诀记录单”（图+连加+乘法+口诀）便于展台分享。 学科网（北京）股份有限公司 $