Unit 1 period 2 Understanding and Coping with Stress (教学设计) 英语北师大版必修第一册

该高中英语教学设计聚焦“Understanding and Coping With Stress”，核心知识点包括压力主题词汇（stress, stressful等）、梯度喜恶句型及听力预测策略。课堂通过压力/放松场景图片导入，激活学生生活经验，铺垫核心词汇，搭建“认识压力-分析压力-疏导压力”的学习支架，衔接前后知识。 该资料以“人与自我”主题语境为引领，落实英语学习活动观，特色在于分层听力训练提升语言能力，如泛听抓主旨、精听记细节，借助表格分类压力活动培养思维品质，搭配自评量表和分层作业（基础背诵句型、提升短文写作）发展学习能力。含听力音频等资源，助力教师高效教学，帮助学生建立健康心理观念。

Unit 1 Life Choices Period 2 Understanding and Coping With Stress教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Unit1 Life Choices 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2019年8月 课时安排 2课时(80min) 课型 听说课 教学设计理念 主题语境引领下的听力、功能句型教学，落实新课标英语学习活动观 1. 本课依托 “人与自我” 主题语境中情绪管理、心理健康子话题开展听力教学，以 “正确认识压力、学会疏导压力” 为主线搭建情绪类词汇、功能表达语义网络，围绕 stress、stressful、relaxing 及分层喜恶表达实现听、说、词句一体化教学。 2. 课堂活动严格遵循学习理解 — 应用实践 — 迁移创新三层递进逻辑，突出学生课堂主体地位。 3. 依托情境图片、听力预测、表格梳理、小组对话、课堂展示分层任务，引导学生辩证看待青少年学业、社交压力，落实立德树人，树立正视压力、劳逸结合的健康心理观念，同步发展听力捕捉信息能力与口语交际、小组合作探究意识。 教材分析 【What】 本课核心素材是一篇关于压力的专家广播访谈听力文本，访谈涵盖三类核心信息：各类易产生压力的职业人群、压力两大核心成因、多样化健康减压方式；配套板块包含压力相关词汇辨析、听力预测解题技巧、喜恶梯度表达句型、完形填空、分类表格、问答、仿写等配套练习。文本客观说明压力是全人群普遍情绪，不渲染焦虑，侧重提供科学、正向调节方法。 【Why】 文本贴合高一学生学业繁重、当众发言、社交胆怯等真实校园压力场景，为学生提供谈论压力、抒发情绪的英文表达载体；通过听力训练掌握预判、速记听力技巧；借助梯度喜恶句型搭建口语支架，让学生清晰表达自身压力与放松方式；引导学生摒弃对抗压力的消极心态，建立 “压力是正常信号，合理疏导即可” 的正向心理认知，实现心理健康育人目标。 【How】 1. 语篇结构清晰分层：受压力人群→压力成因→减压方案，逻辑线性排布，便于学生表格梳理、速记笔记； 2. 语言特征：区分名词 stress、修饰事物形容词 stressful/relaxing；配套梯度表达句式，从强烈喜好（love/enjoy）、温和偏好（quite like/don’t mind）到负面反感（don’t like/can’t stand/hate）分层排布； 3. 听力策略板块明确给出听前预测方法：借助标题、图片、生活经验预判听力话题； 4. 核心词 / 短语：stress, stressful, relaxing, reduce stress, organise work, seek professional help, talk to friends/family, do exercise 学情分析 What I know 1. 词汇层面：学生掌握 study、exam、play sports、listen to music 等校园、休闲基础词汇，能简单用基础句型表达开心、疲惫； 2. 语法层面：熟练一般现在时基础句式，具备短对话简单听力抓取信息能力； 3. 生活背景：高一学生普遍面临作业过多、课堂发言、集体社交等压力场景，对本课话题有强烈生活共鸣，能结合自身经历发言。 What I want to know 1. 区分 stress 名词与 stressful/relaxing 形容词用法，掌握全套表达喜好、厌恶梯度句型； 2. 熟练运用听前预测听力策略，快速抓取访谈类听力人物、原因、解决措施细节； 3. 能用英语交流个人压力，分享健康放松方式，建立科学调节压力的观念。 What I learned 1. 语言层面：熟练运用压力主题词汇、分层喜恶句型完成听力作答、口语对话、短篇写作； 2. 思维层面：学会归纳分类听力信息，辩证看待压力的双面作用，区分健康与消极解压方式； 3. 价值层面：接纳自身负面情绪，正视压力普遍性，学会倾诉、运动、规划等正向调节手段，培养心理韧性。 教学目标 语言能力 1 掌握 stress, stressful, relaxing 及 reduce stress、organise work 等核心短语，熟练区分并正确使用； 2 掌握 Making Predictions 听力策略，能通过泛听抓主旨、精听记录细节，完成问答、完形、表格类听力习题； 3 熟练使用梯度喜恶句型开展双人对话，能完成 60-80 词主题短文写作。 学习能力 1 掌握听力预测、表格分类、关键词速记三类听力学习工具； 2 通过双人核对笔记、小组访谈对话提升合作沟通能力； 3 形成 “预判听力 — 听音记录 — 复盘语言 — 生活运用” 标准化听力自主学习流程。 文化意识 中外人群均会遭遇各类生活、学习压力，压力并非软弱的体现；认同运动、倾诉、合理规划、爱好放松等普适健康调节方式，拒绝逃避、内耗等消极应对模式。 思维品质 通过表格分类压力 / 休闲活动锻炼归纳思维；辩证分析压力的必然性与可调节性；结合自身真实校园压力完成知识迁移，自主制定个人减压方案。 教学重难点 教学重点 1 掌握听前预测听力策略，精准抓取听力中人群、压力成因、减压途径三类核心细节； 2 辨析 stress 系列词汇，熟记并分层运用全套表达喜恶功能句型； 3 完成听力配套完形、表格、问答基础习题，梳理访谈文本完整框架。 教学难点 1 根据不同场景灵活选用梯度喜恶句型，口语表达自然有层次； 2 将听力文本知识迁移到个人真实校园生活，流畅完整介绍自身压力与调节方案； 3 内化 “接纳压力、温和疏导” 的心理健康价值观，并落实到日常学习生活。 教学资源 多媒体 PPT、听力音频、压力 / 放松场景实景图片、课堂任务单（完形填空、分类表格、句型练习）、黑板、课堂自评量表 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead-in 情境导入 教师投放考试、课堂演讲、运动、听歌、聚会等压力 / 放松场景图片； 分层提问：Which activities make you stressed? Which make you relaxed? 给出示范句型：I find…stressful, but I feel totally relaxed when I… 学生自由口头分享； 精讲词汇：stress (n.) /stressful (修饰事物) /relaxing (修饰事物)； 教师小结：Everyone has stress，引出本课课题 Understanding and Coping with Stress。 依托实景激活学生生活经验，铺垫核心词汇，创设真实话题情境，激发课堂探究兴趣。 5min Activity 2 Pre-listening 听前预测策略学习 讲解听力技巧 Making Predictions：听音前借助标题、配图、生活经验预判听力话题； 出示听力备选话题（压力人群、成因、减压方法等），学生自主勾选预判内容； 同桌交流预判理由，全班简单分享。 教授标准化听力解题策略，降低后续听力理解难度，培养主动预判的听力习惯。 7min Activity 3 While-listening 分层听力输入（18min） 第一遍泛听：核对课前勾选话题，确认访谈三大核心板块； 第二遍精听：学生完成信息表格，记录受压力人群、压力成因、减压途径，同桌互查笔记； 第三遍精听：完成三道细节问答题，梳理学生专属压力、内向人群社交困境、高效学习规划方法，全班统一核对答案。 分层训练泛听抓主旨、精听抓取细节能力，养成边听速记的学习习惯，夯实听力输入基础。 18min 应用实践 Activity 4 Post-listening 听后语言巩固 1. 语篇完形：使用听力原文核心词汇完成短文填空，复盘完整访谈内容； 2. 分类任务：划分表格内压力活动、休闲放松活动，强化词汇场景区分； 3. 句型模仿学习：分层讲解 love/enjoy/quite like/don’t mind/don’t like/can’t stand/hate 全套喜恶句型，完成填空、跟读模仿； 4. 双人对话：学生使用新句型互相交流个人压力、放松活动。 从文本复盘到功能句型内化，实现听力输入向口语输出转化，分层夯实本课语言知识点。 22min Activity 5 Summary 课堂整体梳理 师生共同三方面梳理课堂内容：听力预测技巧、压力核心词汇 + 梯度喜恶句型、核心主旨（压力正常，学会疏导、劳逸结合）。 整合本节课全部知识，搭建清晰知识框架，升华心理健康育人主题。 5min Activity 6 Assessment 课堂自评 发放三维目标自评量表，学生对照 1-5 分标准自主打分，反思自身听力、口语、价值认知掌握薄弱点。 活动意图：落实课堂形成性评价，引导学生自主反思课堂学习成效。 15min Activity 7 分层作业讲解 清晰讲解基础、提升两类课后作业要求、完成标准，明确分层适配不同英语水平学生。 打通课内外学习，分层巩固课堂所学，实现听、说、写综合训练延伸。 3min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 基础任务：朗读背诵全部喜恶表达句型，整理听力文本核心词汇、短语； 提升任务：撰写 60-80 词短文《My Stress & My Ways to Relax》，文中至少使用 3 种不同层次表达喜恶的句型，结合自身校园压力给出可行放松方案。 基础任务夯实词句记忆；提升任务实现语言、思维、心理健康价值观综合迁移创新，兼顾分层教学 板书设计 Unit1 Life Choices Understanding and Coping with stress 教学反思 课堂优点 1严格遵循英语学习活动观三层课堂架构，完整构建 “听前 — 听中 — 听后 — 口语输出 — 写作迁移” 听力教学闭环，听力技巧、词句学习、心理健康育人三线并行，育人主线自然不生硬； 2 话题贴合高一学生真实校园心理困境，学生参与感、共情度高，易于主动开口表达； 3 任务设计梯度清晰：预判选择、表格速记、完形填空、双人对话、短文写作由易到难，4 搭配课堂自评、分层作业，充分落实因材施教； 5 听力策略专项教学，可迁移到后续所有听力题型，提升学生长效听力学习能力。 现存不足 1 双人对话练习时间有限，内向、基础薄弱学生开口练习时长不足，表达机会不均衡； 2 精听速记环节节奏较快，部分学生书写速度慢，容易遗漏关键信息； 3 课堂分享时间有限，学生难以充分完整分享自身压力与调节办法。 改进措施 1 下一课时增设小组小型压力访谈活动，延长全员口语表达时间，鼓励内向学生小组内先交流； 2 课前发放本课词汇预习单，提前熟悉核心单词短语，减轻课堂听力理解压力； 3 配套听力原文课后巩固学案，供基础薄弱学生课后复盘、补全笔记； 4 增设班级简短分享小环节，鼓励学生主动分享健康解压小方法，深化价值认同。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $