Unit 4 Section B 3a-3c 教学设计 2026-2027学年人教版九年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦Unit 4 Our Memory Section B (3a-3c)读写内容，围绕日记体裁短文，通过紧迫场景导入（倒计时30秒写关键词）和分享记忆困难经历，建立情感共鸣，以表格模板、写作框架为支架，梳理事件脉络与记忆方法，连接阅读与写作。 特色在于融合语言能力、思维品质与学习能力培养，采用任务型教学与合作学习，如小组合作填写“Challenge-Goal-Methods”表格，3b个性化记忆计划迁移方法，3c日记仿写内化策略。提升学生读写逻辑与自主学习能力，为教师提供清晰教学闭环与多元评价方式。

云梯学校“教学评一体化”教学设计 课 题 Unit 4 Our Memory Section B (3a-3c) 目标分析 课标要求 · 能读懂日记体裁短文，抓取关键信息，掌握单元词汇、句型及时态，围绕记忆话题进行口语表达与短篇仿写。 · 能理清语篇逻辑结构，归纳文本要点，运用阅读策略，反思学习方法，提升概括梳理与学以致用能力。 · 能正视学习焦虑，养成自信自律、坚持不懈的品格，学会合作探究，树立科学学习与终身自主学习意识。 教材分析 What： 本课时是Unit4 Section B 3a-3c读写内容，以记忆挑战日记为语篇，学习学习策略相关词汇，巩固used to do句型，掌握英文日记格式、篇章逻辑结构。 How： 以读促悟、以说促写，通过略读梳理主旨、扫读抓取细节、小组合作探究、口语复述、日记仿写，完成读—说—写闭环训练。 Why： 紧扣人与自我主题语境，引导学生正视学习压力与记忆难题，掌握科学学习方法，培养良好学习习惯，提升终身学习素养。 学情分析 1. 九年级学生具备一定词汇基础与记叙文阅读能力，熟练运用一般过去时，能够自主理解短文大意。学生普遍存在背书困难、考场易紧张、记忆效率不高等问题，与课文话题高度契合，课堂代入感强、学习兴趣浓厚。但学生语篇概括能力、篇章仿写能力较弱，时态混用、句式单一、逻辑不连贯，口语完整表达不足，需要教师循序渐进指导阅读技巧与读写输出训练。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.掌握本课重点单词、短语与句型，读懂日记短文，梳理文章事件脉络与科学记忆方法。 2.运用略读、扫读阅读技巧，流利复述课文内容，围绕学习记忆话题进行口语交流表达。 3.正视学习困难与压力，树立自信乐观心态，掌握高效记忆策略，养成自主学习好习惯。 教学重点 1.运用略读、扫读技巧梳理课文关键信息 2.掌握重点词汇、句型、used to do时态用法 3.掌握英文日记文体结构与写作格式 教学难点 1.连贯复述语篇，逻辑清晰表达个人观点 2.结合自身生活仿写日记，语法准确、结构完整 3.将课文记忆策略迁移运用到日常背诵、学习当中 教学准备 多媒体课件 教法策略 任务型教学法（Task-based），合作学习（Cooperative Learning） 课时安排 1 课时 教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 评价方式 设计意图 Step 1: 导入激活Pre-reading 1. 创设一个极度紧迫的场景（配合紧张音效）： 2. 引导学生回忆自己是否有过“记忆困难”的经历（如背课文、记单词、演讲等），鼓励分享。 板书关键词：stress, memorize, forget, methods, success。 1. 全班倒计时30秒，在纸上写出你能想到的3个关键词（只写词，不写句子）小组讨论或个人发言，分享记忆挑战经历。 3. 记录关键词，建立语境关联。 口头反馈：教师即时点评学生分享的关联性； 课堂观察：参与度、表达清晰度。 2. 设计情景导入课堂，建立情感共鸣，降低阅读焦虑；通过真实经验连接文本，提升阅读动机。 Step 2: 阅读理解与信息提取While-reading 1. 发放3a阅读材料，指导学生快速浏览，找出Billy的“Challenge, Goal, Methods, Conclusion”。 2. 引导学生逐段精读，标注关键句（如“I used to...”, “I learnt how...”, “Another method...”, “Finally...”, “I followed...”）。 3. 提供表格模板，示范填写第一行（Challenge）。 1. 独立阅读，划出关键信息。 2. 小组合作，填写表格前三行（Challenge, Goal, Method 1–3）。 3. 代表展示，全班核对。 表格完成度（准确性+完整性）； 小组互评：同伴检查是否遗漏要点； 教师抽查：随机提问学生解释填写依据。 培养信息提取与归纳能力；训练结构化思维；通过合作促进深度理解；为后续写作搭建支架。 Step 3: 方法迁移与个性化规划Post-reading 3b 1. 引导分析Billy的三种方法（outline + images, divide into sections, confidence + calmness），提问：“Which method do you think is most useful? Why?” 2. 指导学生运用3b提示，结合自身记忆挑战，填写个性化计划表（模仿3a结构）。 3. 巡回指导，提供语言支持（如“I will divide...”, “I can try...”, “I need to...”）。 1. 独立思考并讨论：选择适合自己的记忆方法。 2. 个人完成3b计划表（Challenge → Goal → 3 Methods → Conclusion）。 3. 可选：同桌交换计划，互相建议优化。 计划表合理性（是否具体、可行、有层次）； 语言准确性（动词使用、时态）； 创意性（是否有个性化策略）。 促进元认知发展（反思自身学习策略）；实现知识迁移；培养自主学习能力；通过个性化输出深化理解。 Step 4: 写作实践与过程记录（3c） 1. 明确3c任务：写一篇日记，记录“开始追踪进步”的第一天，奖励自己小进步。 2. 提供写作框架： 3. 展示范文片段，强调语气（积极、鼓励、真实）。 1. 独立撰写日记条目（80–100词）。 2. 使用“I tried...”, “I felt...”, “I rewarded myself by...”等句型。 3. 完成后自愿朗读或张贴于“进步墙”。 日记内容完整性（是否包含四要素）； 语言流畅度与语法准确性； 情感真实性（是否体现成长心态）。 培养书面表达能力；强化“过程导向”学习观；通过写作内化学习策略；营造积极学习氛围。 Step 5: 总结与反思Wrap-up 1. 引导学生回顾：今天学到了什么？哪种方法对你最有帮助？ 2. 强调：“There is no one-size-fits-all. Keep practising!” 1. 简短口头总结（1–2句话）。 2. 自我评估：在“学习日志”中打分（1–5分）并写一句反思。 口头总结质量； 自评合理性； 促进高阶思维（元认知反思）；巩固学习成果；激发持续学习动力；为后续单元做铺垫。 Homework： 1. 修改3c的日记，结构完整、语句优美，然后抄写到作业本上。 2. 复述课文大意，口头讲述Billy的记忆方法 板书设计: Unit 4 Our Memory (Section B3a-3c) 1. Challenge: stressed, forget words easily 2. Goal: give a successful speech 3. Methods ① Make outlines & key words ② Divide into short parts to practise ③ Be confident, don’t panic 4. Success: Good ways + confidence 教学反思： 学科网（北京）股份有限公司 $