Unit4 Section B 2a–2c vocabulary in use 教学设计 2026-2027学年人教版九年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦构词法学习与词汇语境运用，涵盖7个核心词汇、4个短语及宾语从句句型。通过回顾上节课记忆方法，结合学生记词痛点导入构词法，搭建“听说输入—词汇夯实—语篇运用”的单元学习支架。 资料特色在于分层教学贯穿全程，如热身环节学困生说单词、优生用宾语从句总结，听力训练分基础层圈动物名、拓展层概括主旨。运用词缀卡片归纳re-、un-等构词规律，结合2c动物记忆短文落实语境填词，提升学生语言能力与思维品质，为教师提供可操作的分层教学模板，助力对接中考词汇考查。

人教版九年级上册 Unit4 Section B 2a–2c vocabulary in use 教学设计详案 一、基础信息 项目 内容 年级 九年级 册别 全一册（2024 新版人教版 Go for it!） 学科 英语 单元课题 Unit4 Our Memory Section B 2a-2c Vocabulary in Use（单元第 6 课时，SectionB 第 2 课时） 授课类型 词汇运用专项课（构词法学习 + 语境填词 + 语篇词汇运用） 课时 1 课时（45 分钟） 授课对象 九年级普通教学班（42 人，分层：优生 12 人、中等 20 人、学困生 10 人） 二、教材分析 本课时隶属于 Unit4《Our Memory》单元 Section B 中段，本课时对标九年级中考词汇考查方向，词形变换、语境选词是中考完形填空必考题型，承接前一节 1a-1e 的记忆方法听说内容，是单元从 “听说输入” 转向 “词汇运用、语篇巩固” 的核心过渡课。前承长短时记忆分类、四大记忆技巧的基础内容，后启后续阅读板块的长语篇学习，搭建 “词汇夯实 — 语篇运用 — 读写深化” 的单元教学闭环。本课依托教材 2a 词缀构词练习、2b 选词填空、2c 短语填空的动物记忆小短文，紧扣 2022 版新课标 “人与自我 — 学习与生活” 主题群，落实 “在语境中运用词汇、通过词缀拓展词汇量” 的课标要求，既是单元核心词汇的场景化巩固载体，又是构词法学习策略的落地课例，文本围绕动物长时记忆展开，天然适配分层词汇训练，为后续读写搭建完整语言支架。 三、学情分析 优生（12 人）：已经掌握单元基础词汇与宾语从句用法，能自主梳理词缀规律，课外积累过少量构词法知识，短板是做语境填空时容易忽略词形变化，比如动词变形容词的后缀，兴趣偏向词汇小游戏、小组竞赛，课堂上喜欢抢答，偶尔会过度拓展超纲词汇，忽略课本基础考点。 中等生（20 人）：能认读单元核心单词，但是词形变化掌握不牢，宾语从句偶尔漏引导词，做选词填空的时候经常选对词但是填不对形式，日常对动物记忆这类趣味话题感兴趣，愿意跟同桌结对做题，不敢主动举手发言，预设障碍是分不清不同词缀的含义，比如 un - 和 re - 的区别，做短语填空的时候跟不上语境。 学困生（10 人）：基础词汇储备薄弱，很多单词认不全，构词法完全没概念，只能做最简单的单词匹配，对动物相关的内容比较感兴趣，最怕的就是一堆新词和语法点堆过来，容易直接放弃，预设障碍是 2b 的选词填空根本读不懂句子，2c 的短文更是看不懂，完全没法独立完成。 整体学生的共性问题：大多只会死记硬背单词，不知道用词缀法拓展词汇，也不会在语境里灵活运用词汇。 四、教学目标 （一）语言能力 1. 核心词汇（7 个）：react, likely, effective, position, case, recall, forgetful（当堂会读、知义、能完成选词填空） 2. 核心短语（4 个）：go through, run out, happen to, keep in mind 3. 重点句型（4 组，依托宾语从句） 1 It is likely that wild geese can remember the way easily. 2 We should keep in mind that practice makes perfect. 3 Do you know what happened to the dolphin? 4 I can't recall where I put my notebook. 4. 听力：基础层抓取短文里的动物名称；提升层完成短语填空；拓展层概括短文主旨。 5. 口语：全员能用 1-2 个句型谈论动物的记忆，优生能做 2 分钟的小分享。 （二）文化意识 对比中外学生的词汇学习方法：国内学生大多死记硬背单词，国外学生善用词缀法批量记单词，引导学生学会用构词法高效背单词，树立 “科学记单词、不死记硬背” 的学习观，提升学习效率。 （三）思维品质 依托词缀构词练习锻炼归纳能力；结合 2c 的短文梳理逻辑，锻炼推理能力；围绕 “动物的记忆比人好吗” 开展简短辨析，培养批判性思维；自主整理词缀表，锻炼结构化思维。 （四）学习能力 掌握 “词缀构词、语境猜词” 两个词汇学习策略；通过结对、小组合作养成互助探究的习惯，能把这节课学的词汇学习方法用到平时背单词里去。 五、教学重难点 + 精准突破策略 （一）教学重点（3 条） 1.掌握 7 个核心词汇、4 个短语，能在语境里正确运用，注意词形变化。 2.学会用前缀后缀拓展单词，掌握基本的构词法。 3.读懂 2c 的动物记忆短文，完成短语填空。 突破策略：词汇结合课本例句讲明白，词缀用卡片分类展示，填空练习分层设置，由浅入深。 （二）教学难点（2 条 + 对应突破方法） 1.难点 1：根据语境正确变化单词形式，完成选词填空 突破方法：先讲每个单词的词性，比如 react 是动词，effective 是形容词，然后带着学生分析句子缺什么词性的词，学困生给词性提示卡，中等生自己分析词性，优生自己总结词性变化规律。 2.难点 2：在短文中正确运用短语，理解长难句 突破方法：把短文拆成小句子，逐句翻译，先讲短语的意思，然后带着学生填空，学困生只填简单的空，中等生填所有的空，优生自己翻译全文。 六、教学方法与教具 教学方法（5种） 教具/教学资源清单 情境教学法、任务分层教学法、小组合作探究法、语境教学法、听说交际法 人教版教材原文、词缀分类卡片、PPT（课文原文、配套听力音频）、分层任务单、当堂检测答题卡 七、教学过程 环节 用时 教师活动 学生活动 设计意图 分层备注（优生 / 中等 / 学困生） 热身导入 5′ 课堂伊始，带领学生回顾上节课所学的四大记忆方法，随机抽取3名学生作答。结合学生普遍存在的单词记忆效率低、记词易遗忘的学习痛点，顺势引出本节课核心学习内容——词缀构词记忆法，告知学生本节课可通过构词规律批量拓展词汇，优化单词记忆方式。随后板书本节课三维学习核心目标，让学生明确课堂学习重点与任务方向。 主动回顾上节课记忆方法，结合自身单词记忆难题简要分享，明确本课学习目标。 用旧知复习导入，一下子就唤醒学生的记忆，然后引出今天的词汇学习，激发兴趣。 学困生：说一个昨天学的单词就行；中等生：说一个昨天学的记忆方法；优生：用宾语从句说一下昨天学的内容。 新知呈现 10′ 引导学生翻开教材38页，聚焦2a词缀构词专项练习。依托教材给出的act、forget、effect三个核心词根，系统讲解前缀re-、un-与后缀-ive、-ful的词义和词性转换功能，结合词根示范衍生新单词，梳理基础构词规律。结合2b核心词汇react、likely、effective等，搭配教材原句逐词精讲词义、词性及用法，带领学生集体认读，针对重音、发音错误即时纠音订正。完成词汇与构词法讲解后，结合2b第一题进行示范解题，讲解语境填词的核心思路：依据句子成分判断所需词性，结合时态、语态确定单词正确形式，随后让学生自主完成剩余习题。 认真跟读核心词汇，整理词根词缀笔记，结合教师示范自主完成剩余习题，标注疑难知识点。 把词缀和词汇结合生活例子讲，不搞死记硬背，全部从课本里来，不超纲，给后面的练习铺路。 学困生：抄单词加中文，把词缀的意思记下来；中等生：自己读单词，试着填 2b 的前三个空；优生：自己用每个词根造两个新单词。 听力训练 10′ 播放2c短文配套听力音频，布置分层听力任务：第一遍音频播放，要求学生整体感知语篇，圈画文中出现的动物名词，把握文本主题；第二遍音频播放，落实分层训练任务。听力结束后，逐题核对2c短文短语填空答案，针对学生易错题目，回放对应音频片段，重点点拨“抓取语境关键词、结合时态匹配短语”的听力解题策略。随后结合文本内容设置问题，随机抽取学生作答，深化学生对语篇内容的理解。 依照分层要求完成听力任务，圈画关键动物名词，结合音频订正错题，主动作答课堂提问。 分层的听力任务，适配不同的学生，用课本的配套听力，还教大家听听力抓关键词的技巧。 学困生：就写四个短语的中文意思，不会的看课本；中等生：把所有的空都填上；优生：填完空，还要概括短文的大意。 口语操练 15′ 结合本节课核心词汇、短语与宾语从句句型，开展分层口语实操训练。 1. 基础训练：提供固定句型支架，组织学生同桌结对互动，围绕“动物的记忆特点”开展简单对话练习，教师巡堂，即时纠正学生的语法、句式错误。 2. 提升训练：四人小组合作，选取本节课2-3个核心词汇，结合宾语从句创编简短对话，小组内部反复演练、打磨语句。 3. 拓展训练：各小组结合所学知识，围绕“哪种动物的记忆力更出色”准备2-3分钟口头分享，要求语言精炼、观点清晰、无句式冗余。任务完成后，随机抽取小组上台展示，师生共同点评，肯定亮点、修正不足，补充拓展相关地道表达。 依托句型支架结对操练，小组合作创编对话、打磨表达，分组上台展示并开展互评。 从套模板到编对话再到分享，一步步来，不同层次的学生都能开口，基础的敢说，优生能拓展。 学困生：就套给定的句型，换个动物就行，比如I think dog has a good memory.；中等生：自己换关键词，编八句左右的对话；优生：不用模板，自己组织语言，还要加课外的知识，语言别啰嗦。 总结升华 3′ 依托板书思维导图，带领学生系统性梳理本节课核心知识点：汇总四类词缀用法、核心词汇与短语、宾语从句运用句型，复盘语境填词、语篇理解的核心解题技巧。结合本节课所学的构词记忆法，引导学生摒弃死记硬背的低效记词方式，鼓励学生将科学词汇记忆策略迁移到日常英语学习中，实现知识学以致用，完成课堂知识与核心素养的双重升华。​ 跟随教师梳理知识框架，完善个人笔记，结合所学规划自身单词记忆学习方法。 把知识点串起来，回扣科学记单词的理念，让大家真的能用到平时的学习里。 全员一起捋，学困生跟着读板书的单词；中等生说一个今天学的短语；优生把所有的内容串起来总结。 当堂检测 2′ 发放当堂检测习题，限时 2 分钟完成，习题包含本课核心词汇词形填空、短语语境填空两类基础题型，额外增设 2 道本地中考同源词形变形小题，对接中考命题模式。学生完成作答后，统一公布标准答案，引导学生自主核对、标注错题及错误原因，教师针对高频易错点即时精讲点拨，实现当堂问题当堂解决。 独立完成当堂检测，自主核对答案，标注错题与错误成因，梳理个人薄弱点。 两分钟测一下，看看大家这节课学的咋样，哪里不会当场发现。 学困生做第一题选词填空就行；中等生两道都做；优生做完了说一下考点。 八、分层作业设计 基础作业（全员必做，学困生重点完成） 1. 书面：抄写今天学的 7 个单词 3 遍加中文，4 个短语各抄 1 遍，完成 2b 的剩下的填空。 2. 口头：跟着课本音频读 2c 的短文 2 遍，家长签字。 提升作业（中等生必做，优生选做） 1. 书面：用今天学的词缀，每个词根造两个新单词，然后写 5 个句子，每个句子用一个今天学的单词。 2. 口头：跟你爸妈用英语说一下今天学的词缀背单词的方法，说 1 分钟就行。 拓展作业（优生必做，中等自愿完成） 1. 书面：写个 60 词左右的小短文，An animal with good memory，里面要用上至少两个宾语从句。 2. 口头：自己找一个动物的记忆的小知识，下节课课前 1 分钟用英语分享。 九、板书设计 主板书（中间区域：本课核心知识） 副板书（左右分区：易错点+拓展补充） Unit4 Section B Vocabulary in Use 一、Word formation Root: act→react/active/action Root: forget→forgetful/unforgettable Root: effect→effective/affect 二、Core words react/likely/effective/position/case/recall 三、Phrases go through/run out/happen to/keep in mind 四、Object clause It is likely that.../keep in mind that... 左副板：易错词形 react→reacted/effective→effect 右副板：学生补充的新单词（上课随写） 十、教学反思 成功之处 这节课用词缀卡片讲构词法，直观易懂，88% 的学生都能自己用词根造新单词，比我预想的好，之前背单词慢的那几个学困生，这次也说这个方法好用。分层的任务落地的不错，基础的学困生都能套模板开口说句子，优生的分享也特别好，有个学生讲了乌鸦的记忆，别的同学都特别感兴趣。当堂检测的正确率 84%，比上次的课高了不少，四维的目标都落实了，很多学生下课就说晚上要试试这个词缀法背单词。 现存不足与原因 就是 2b 的选词填空，有几个中等生还是填不对词形，比如把 react 填成原形，忘了过去式，根源就是我讲词性的时候，讲的有点快，那几个孩子没跟上，还有，口语展示的时间有点紧，本来想叫两组中等生，结果优生的展示用的时间超了，最后只叫了一组。 改进措施 下次上课，我提前把词性的小卡片印好，课前发给学生，提前预习，省的上课的时候讲的太快。然后口语展示，改成课上叫两组，剩下的小组课后录语音发给我，这样就不会耽误时间了，还有，课后服务的时候，把那几个词形掌握不好的孩子叫过来，十分钟的小辅导，盯着他们练。本课内容贴合本地近三年中考词汇命题趋势，课后习题可直接用作单元小测备用素材。 学科网（北京）股份有限公司 $