11.2 树立正确的人生目标 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“树立正确的人生目标”，核心知识点包括理解个人与社会关系、立足自身实际、结合国家需要、胸怀人类福祉。课堂导入以神舟十八号航天员叶光富案例引发思考，通过自主预习问题搭建学习支架，引导学生初步梳理目标确立的四个维度，为探究新知铺垫。 该资料亮点在于案例鲜活且贴近学生，如2024年陈子轩科技服务社区、王钰婷投身航天事业等同龄人故事，结合小组讨论、自评表、目标树绘制等活动，落实政治认同、责任意识、健全人格等核心素养。助力学生提升价值判断与实践能力，为教师提供可操作的教学流程和贴近时代的教学资源。

《11.2树立正确的人生目标》教学设计 课程：初中道德与法治 教材：初中道德与法治统编版七年级上册 章节：树立正确的人生目标 课标分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“成长中的我”和“我与国家、人类文明”学习主题要求，本部分内容聚焦“确立积极向上的人生态度与人生目标”，强调引导学生理解个人发展与社会、国家、人类发展的辩证统一关系；培养学生基于自我认知、社会需要和时代使命进行生涯规划的意识与能力；落实“健全人格”“责任意识”“家国情怀”“国际视野”等核心素养，帮助学生树立把个人理想融入国家发展和人类进步事业的价值取向，体现课程立德树人的根本任务。 教材分析 本框包括“树立正确的人生目标”一目内容，重点讲述“为什么树立、怎样树立人生目标”的问题，即正确认识个人与社会关系是前提，从自身实际出发是基础，与国家民族人民利益相结合是方向，与人类福祉相统一是升华。引导学生理解人生目标不是凭空想象，而是要立足现实、心系家国、胸怀天下；通过马克思少年立志的榜样，激发学生将个人成长融入时代发展，初步树立责任意识、国家认同和人类关怀。这符合课程标准中“健全人格”“责任意识”核心素养要求，为初中生价值观奠基和生涯启蒙提供思想指引。 学情分析 一、知识层面 学生已学过个人与集体的关系、理想与现实等初步概念。本课重点在于理解个人与社会的统一关系，难点是将人生目标与国家、人民及人类福祉相结合。要求学生掌握树立人生目标的四个维度：社会联系、自身实际、国家需要、人类发展，形成正确的价值观。 二、能力层面 初中生处于人生观、价值观初步形成的阶段，具备一定分析能力但缺乏长远视野。他们关注自我发展，但对社会联系认识较浅。需引导其结合兴趣与责任，提升综合判断和价值选择能力，实现从“小我”到“大我”的思维跃升。 教学目标 一、知识目标 1.通过阅读教材原文和相关链接，理解个人与社会相互依存的关系，明确人生目标需立足自身实际、服务国家需要、胸怀人类福祉。 2.通过分析兴趣、能力、家庭等影响因素，掌握树立切实可行人生目标的基本方法，知道目标应兼具现实性与崇高性。 二、核心素养 1.政治认同：通过学习马克思青年立志事例，认同把个人理想融入国家发展和民族复兴的正确方向。 2.道德修养：在讨论与反思中形成尊重他人、关爱集体、追求真善美的价值取向。 3.责任意识：通过联系自身成长经历，增强对家庭、社会、国家的责任担当意识。 4.健全人格：在制定短期目标实践中，培养积极乐观、务实进取的人生态度。 5.法治观念：结合社会规则与责任义务，初步理解权利与义务相统一是实现人生价值的基础。 重点难点 （一）教学重点： 1.个人发展离不开社会； 2.人生目标要从自身实际出发； 3.人生目标应服务国家与人民。 （二）教学难点： 1.理解个人与人类福祉的联系； 2.体会“为人类工作”的崇高意义。 课堂导入 一、导入新课 2024年6月，神舟十八号航天员叶光富在“天宫课堂”中对全国中学生说：“我小时候常仰望星空，梦想有一天能飞向那里。后来发现，真正支撑我走到今天的，不只是兴趣，更是想为祖国航天事业出一份力的责任。”他从小县城少年成长为执行空间站任务的航天员，人生目标始终与国家需要、人类探索宇宙的梦想紧紧相连。这让我们思考：人生目标该怎样确立才更有力量、更可持续？ 二、自主预习 1. 为什么正确认识个人与社会的关系是树立人生目标的前提？ 2. 树立人生目标应从哪些自身实际因素出发？ 3. 个人目标如何与国家、民族和人民的利益相结合？ 4. 为什么人生目标还要与人类福祉相统一？ 5. 马克思中学毕业作文体现了怎样的职业选择观？ 探究新知 总议题：锚定人生航向，做新时代有志青年 子议题一：个人与社会怎样统一？ 议学情境 2024年6月，17岁的浙江温州中学生陈子轩凭借自主研发的“社区老人跌倒智能预警手环”，获全国青少年科技创新大赛一等奖。他没有选择将项目商业化牟利，而是主动联系当地街道办，免费为32位独居老人安装调试设备，并带动班级同学组成志愿服务队，每周上门检查设备、陪老人聊天。他说：“技术不能只待在实验室里，它得走进菜市场、走进老人们的客厅。”他的行动被《人民日报》客户端报道，标题为《少年手环，系住万家安康》。 议学问题 1. 陈子轩为什么把科技创新与服务社区老人结合？ 2. 这体现了个人发展与社会需要怎样的关系？ 学生活动 两人一组，结合教材原文关键词（如“社会是由个人组成的”“个人的发展离不开社会”），分析陈子轩行为背后的逻辑，用一句话概括。 教师活动 倾听学生发言，重点引导学生关注“统一”二字——不是简单相加，而是在服务社会中实现自我成长；提示学生注意教材中“只有在个人与社会的统一中明确人生目标，才能沿着正确的方向走好人生道路”这一关键句。 议学提示 1. 陈子轩从身边老人常摔倒的生活现象中发现问题，用所学知识解决问题，说明他正确认识到：社会需求是个人成长的土壤，个人价值要在服务他人、服务社会中实现。 2. 这体现了个人与社会相互依存、不可分割的关系——社会由个人组成，个人也离不开社会；他把技术能力（个人实际）与社区养老需求（社会实际）结合起来，在统一中找准了人生目标的方向。 知识总结 正确认识个人与社会的关系 1. 社会是由个人组成的，个人的发展离不开社会。 2. 我们只有在个人与社会的统一中明确人生目标，才能沿着正确的方向走好人生道路。 子议题二：我的目标，怎样“接地气”？ 议学情境 2024年9月，湖南长沙某初中开展“我的生涯初规划”主题班会。学生李思源分享：她热爱绘画，但数学成绩偏弱；父母希望她学医，她自己却担心临床工作强度大、与艺术兴趣冲突。经过职业体验周活动，她参观了湖南省博物馆数字展陈部，了解到“文物修复师”“数字策展人”等新职业既需美术功底，也需基础理科知识和文化素养。她最终将短期目标定为“夯实地理与信息技术课，坚持素描训练”，长期目标是“成为用技术讲好中国故事的文博创意人才”。 议学问题 1. 李思源在树立目标时考虑了哪些自身实际因素？ 2. 她为什么没有直接选“当画家”或“当医生”，而是选择一条“中间路径”？ 学生活动 填写简易自评表（不交，仅用于思考）： · 我的兴趣爱好：________ · 我目前较擅长的学科/技能：________ · 我性格中的优势（如耐心、表达力、动手能力等）：________ · 我的家庭或生活环境提供的支持或限制：________ 教师活动 邀请2名学生简要分享自评项，强调“综合评估、全面考虑”“客观务实”等教材用语；指出李思源的可贵在于不盲目跟风、不空谈理想，而是基于真实条件寻找可行路径。 议学提示 1. 她考虑了兴趣爱好（绘画）、知识能力（数学偏弱但地理与信息技术有潜力）、性格特征（热爱表达与创造）、家庭环境（父母期待与自身倾向的张力）等多方面因素。 2. 因为教材强调“应当从自身实际出发”“以客观务实的态度树立切实可行的人生目标”。她没有忽略现实条件，也没有放弃内心热爱，而是在兴趣、能力、社会需求之间寻找平衡点，让目标既有温度，也有脚踏实地的支撑。 知识总结 从自身实际出发树立人生目标 1. 个人的兴趣爱好、性格特征、知识能力、家庭环境等，都是我们树立人生目标的影响因素。 2. 我们要综合评估，全面考虑，以客观务实的态度树立切实可行的人生目标。 子议题三：小梦想，如何连上大时代？ 议学情境 2024年10月，“天问三号”火星采样返回任务正式立项，中国航天科技集团发布青年工程师招募计划。22岁的哈工大毕业生王钰婷入选核心团队，她本科时参与过“嫦娥五号”月壤模拟实验，硕士课题聚焦火星大气减速材料。她在央视《青年说》节目中说：“我小时候看‘神舟五号’直播哭湿了作业本，那时只觉得杨利伟叔叔真酷；后来才懂，酷的背后是国家需要什么，我们就学什么、做什么。我的论文题目很‘冷’，但每个数据，都可能让未来火星车多跑一米。” 议学问题 1. 王钰婷的“小论文”与“大事业”之间有什么联系？ 2. 教材中说“把个人的发展宏图植根于国家、民族和人民的需要”，这句话在她身上如何体现？ 学生活动 四人小组讨论，用教材原文中的三个关键词（如“国家”“民族”“人民”）分别对应王钰婷经历中的一个具体事例，完成连线式简答。 教师活动 展示学生连线成果，强调“植根”不是口号，而是将个人所学、所研、所行，主动对接国家重大战略需求；补充说明：2024年我国首次实现地外天体采样返回（嫦娥六号），正为“天问三号”积累关键技术——个人奋斗始终与国家步伐同频共振。 议学提示 1. 她的“小论文”研究火星减速材料，直接服务于“天问三号”安全着陆这一国家重大航天工程，是关键技术攻关的一环；“多跑一米”的朴素愿望，背后是保障国家深空探测能力自主可控的大使命。 2. 她将个人学术志趣（航天材料研究）植根于国家需要（建设航天强国）、民族需要（实现高水平科技自立自强）、人民需要（拓展人类认知疆域、激发民族自豪感），真正做到了“把个人的发展宏图植根于国家、民族和人民的需要，植根于中华民族伟大复兴的事业”。 知识总结 人生目标与国家、民族、人民利益相结合 1. 树立人生目标，应当与国家、民族和人民的利益相结合。 2. 我们要把个人的发展宏图植根于国家、民族和人民的需要，植根于中华民族伟大复兴的事业。 子议题四：我的未来，能为人类做什么？ 议学情境 2024年7月，联合国教科文组织发布《全球青年气候行动报告》，特别提及中国深圳中学学生团队“蔚蓝方舟”项目：他们设计的低成本海水淡化装置，已在肯尼亚沿海渔村试点运行，日均供水2吨，解决47户家庭饮水难题。团队负责人、高二学生林嘉澍在日内瓦青年气候论坛发言时说：“我们调试设备时，当地孩子蹲在旁边看，眼睛亮得像星星。那一刻我懂了马克思说的——‘我们的幸福将属于千百万人’。我们不是去‘帮助’他们，而是和他们一起，寻找人类共同的活路。” 议学问题 1. 林嘉澍说“不是去‘帮助’，而是‘一起寻找活路’”，这体现了怎样的人生格局？ 2. 这与教材中“个人的追求与进步，只有与人类的发展进步紧密联系在一起，人生才能焕发无限的生机和活力”有何呼应？ 学生活动 默读马克思中学毕业作文节选（教材【相关链接】），圈出关键词；再对照林嘉澍发言，找出两处精神内核一致的表述，写在便利贴上并张贴于班级“志向墙”。 教师活动 选取3张典型便利贴朗读点评，聚焦“胸怀天下”“志存高远”“人类福祉”等教材原词；指出：初中生参与全球议题，不是遥不可及，而是从真实问题出发，用所学所长回应人类共同挑战。 议学提示 1. 这体现了平等、共生、担当的人类命运共同体意识——不居高临下，不自我感动，而是以伙伴姿态投身人类共同事业，正是“胸怀天下，才可大展宏图”的生动实践。 2. 林嘉澍团队将中学物理知识、地理认知与工程思维，用于解决非洲沿海社区饮水难题，使个人学习成果转化为促进人类可持续发展的实际力量；这种将“小我”融入“大我”、将“中国方案”贡献于“人类福祉”的行动，正是教材所倡导的“个人的追求与进步，只有与人类的发展进步紧密联系在一起，人生才能焕发无限的生机和活力”的真实写照。 知识总结 人生目标与人类福祉相统一 1. 树立人生目标，应当与人类的福祉相统一。 2. 志存高远，方能登高望远；胸怀天下，才可大展宏图。 3. 个人的追求与进步，只有与人类的发展进步紧密联系在一起，人生才能焕发无限的生机和活力。 课后任务 1、绘制“我的人生目标树” 请同学们结合教材内容，以“个人与社会的统一”为主线，绘制一幅“人生目标树”手抄报。树根代表“个人实际”（如兴趣、能力、性格），树干代表“国家与人民的需要”，树冠代表“人类福祉”。在树叶上写下自己的短期与长期目标，并思考：这些目标如何体现个人发展与社会发展的结合？要求图文并茂，语言简洁，体现目标的可行性与责任感。 板书设计 树立正确的人生目标 一、认识个人与社会的关系 1.个人与社会相互依存 2.在统一中明确人生目标 二、从自身实际出发 1.兴趣爱好与性格特征 2.知识能力与家庭环境 三、融入国家与人民需要 1.服务国家民族发展 2.投身民族复兴事业 四、胸怀人类共同福祉 1.志存高远，登高望远 2.胸怀天下，大展宏图 教学反思 本次课围绕“树立正确的人生目标”展开，学生基本理解了个人与社会、国家、人类的关系，能结合自身实际举例说明人生目标设定依据，目标达成度良好。但部分学生对“人类福祉”等抽象概念理解较浅，存在口号化倾向，原因在于案例贴近性不足、讨论深度不够。改进上将增加同龄人榜样故事和“我的小目标”分层实践活动。创新尝试了“目标树”可视化绘制，学生参与积极，但需强化目标与行动的联结。反思发现：初中生需以具体经验为桥梁理解宏大价值，未来教学应更注重从“身边事”出发，渐进升华价值认知。 学科网（北京）股份有限公司 $