8《 倾听声音》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册冀人版

该小学科学教学设计聚焦“声音由物体振动产生，依靠介质传播”核心知识点，通过播放马叫、唱歌等生活声音音频导入，引导学生自主提问，承接上一课声能知识，为后续声音强弱高低学习搭建支架。 以科学思维和探究实践为特色，通过敲鼓（碎纸屑观察振动）、真空罩闹钟（推理真空不能传声）等对比实验归纳规律，小组合作制作土电话并对比材料传声效果，培养学生观察推理与动手能力，为教师提供可操作的核心素养落实方案。

冀人版三年级上册科学第八课《倾听声音》教学设计 一、设计依据 本课依据2022版义务教育科学课程标准（2025修订新课标），立足物质科学领域能量主题内容要求，围绕科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个核心素养开展教学。以“声音由物体振动产生，声音依靠介质传播”为核心概念，通过观察实验、动手探究、制作土电话等实践活动，引导学生认识声音的产生原因与传播方式，初步建立声能的概念，培养学生观察对比、动手实验、合作探究的科学素养。 二、教材分析 本课是冀人版三年级上册科学第三单元《各种各样的能》第8课。本课分为三个主要板块。第一板块情境导入，聆听生活中各种各样的声音，引导学生自主提出想要探究的科学问题。第二板块探究与发现，分为两个核心实验，第一个实验通过敲鼓、拨动钢尺、敲击音叉，探究声音是由物体振动产生的；第二个实验通过趴在桌面听声音、水中听音、真空罩闹钟实验，探究声音可以在固体、液体、气体中传播，真空不能传声。科技在线拓展不同动物的发声方式。第三板块应用与拓展，设计并动手制作土电话，对比不同材料土电话的传声效果，探究固体传声的特点。 本课承接上一课《身边的能》中的声能知识，从认识声能过渡到探究声音的产生与传播规律，为后续学习声音的强弱高低做好铺垫。教材由生活声音入手，层层深入，从现象观察到实验探究，最后动手制作，符合小学生由浅入深的认知规律。 三、学情分析 三年级学生在生活中时时刻刻能听到各种声音，对声音有着丰富的生活体验，好奇心强，乐于动手实验。但是学生只知道能听见声音，不知道声音产生的原因，不清楚声音传播的方式。“振动”一词对学生来说比较抽象，学生很难直接观察到物体细微的振动现象。同时学生很难理解真空不能传播声音这一知识点。本节课需要借助鼓面碎纸屑、音叉沾水等直观现象，把看不见的振动转化为看得见的现象，降低抽象知识的难度，引导学生自主总结实验规律。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1.知道声音是由物体振动产生的，振动停止，声音就会消失。 2.明白声音可以在气体、液体、固体中传播，真空不能传播声音。 3.了解不同动物有着不同的发声方式，固体材料可以传声。 （二）科学思维目标 通过几组对比实验，观察物体发声时的振动现象，学会观察、对比、归纳推理。能够根据实验现象推理声音产生和传播的条件，建立振动与声音之间的逻辑关系，初步形成声现象的科学概念。 （三）探究实践目标 能够小组合作完成探究声音产生、声音传播两组实验，仔细观察实验现象，如实记录实验结果；能够自主设计、动手制作土电话，对比不同材料的传声效果；提升动手操作、小组合作、观察分析的实践能力。 （四）态度责任目标 感受声音与我们的生活紧密相关，体会奇妙的声现象。乐于观察生活里的声音现象，愿意主动探究声音的秘密。在制作土电话的活动中，学会合作交流，体验动手制作的乐趣，激发探究声学知识的兴趣。 五、教学重难点 教学重点：认识声音是由物体振动产生；声音可以在固体、液体、气体中传播。 教学难点：理解振动的含义；推理得出真空不能传播声音；探究不同材料固体传声效果的差异。 六、教学准备 教师准备：鼓、碎纸屑、钢尺、音叉、水槽、水、密封玻璃罩、闹钟；纸杯、塑料筒、金属筒、棉线、尼龙线、铜丝。多媒体课件。 学生准备：预习课本，留心倾听生活中不同的声音，提前准备制作土电话的简易材料。 七、教学过程 （一）情境导入，揭示课题 师：同学们，上课。老师先来播放几段声音，请大家闭上眼睛仔细听一听，猜一猜分别是什么发出的声音。 （播放音频：马的叫声、小朋友唱歌、打雷的声音、救护车鸣笛声） 师：谁来说一说，你都听到了哪些声音？ 生：马叫声、唱歌声、打雷声、救护车的警报声。 师：在我们的生活里，到处都能听见各种各样的声音。大家想一想，关于声音，你有什么想研究的问题？ 生1：声音是怎么发出来的？ 生2：声音是怎样传到我们耳朵里的？ 生3：为什么有的声音大，有的声音小？ 师：同学们提出的问题都非常有价值。今天我们就带着这些问题，一起来学习第8课《倾听声音》，一起探究声音的秘密。 板书课题：倾听声音 （二）探究活动一：声音是怎样产生的 师：我们先来解决第一个问题，声音到底是怎样产生的。请同学们看课本59页。今天我们做三组实验，分别是敲鼓、拨动钢尺、敲击音叉。大家仔细观察，物体发出声音的时候，会出现什么现象。老师给每个小组分发实验器材，大家分组动手实验，仔细观察，把看到的、听到的、感受到的现象记录下来。 （学生分组实验，生生交流讨论，教师巡视指导。敲鼓时提醒学生可以在鼓面上撒一点碎纸屑，方便观察现象） 师：实验结束。我们先来交流敲鼓的实验。谁说一说，敲鼓的时候，你看到什么，听到什么，手放在鼓面上有什么感受？ 生：敲鼓时，听到咚咚的鼓声，鼓面上的纸屑上下跳动。手轻轻放在鼓面上，能感觉到鼓面在微微抖动。不敲鼓，纸屑就不动了，声音也就没有了。 师：观察得很仔细。那拨动钢尺的时候，有什么现象？ 生：把钢尺一端按在桌子边缘，用手拨动钢尺，钢尺来回快速抖动，发出嗡嗡的声音。钢尺停止抖动，声音就消失了。 师：那音叉放入水中的实验，大家发现了什么？ 生：敲击音叉，音叉发出声音。把音叉放进水里，水面溅起水花。音叉不抖动了，水花消失，声音也没有了。 师：同学们，鼓面来回抖动、钢尺来回抖动、音叉来回抖动，物体这种快速来回的运动，科学上叫做振动。大家想一想，这几个实验有什么共同的地方？ 生：物体发出声音的时候，都在振动。振动停下来，声音就没有了。 师生小结结论：声音是由物体振动产生的。 （三）探究活动二：声音是怎样传播的 师：我们已经知道声音是物体振动产生的。那振动产生的声音，又是怎样传到我们耳朵里的呢？我们继续做实验探究。 师：第一个实验。一名同学耳朵紧贴桌面，另一名同学轻轻敲击桌子另一端。趴在桌面上的同学能不能听见敲击声？ 生：耳朵贴在桌子上，可以清楚听见敲击桌子的声音。离开桌面就听得很微弱。 师：这个现象说明，声音可以通过桌子传播。桌子是固体，说明固体可以传播声音。 师：第二个实验，水中传声。把闹钟放进装水的水槽里，我们在水槽外侧能不能听见闹钟的铃声？ 生：可以听见声音，说明水也可以传播声音。水属于液体，液体能够传播声音。 师：平时我们两个人面对面说话，声音依靠什么传到对方耳朵里？ 生：依靠空气传播。空气属于气体，气体可以传播声音。 师：第三个演示实验。把正在响的闹钟放进玻璃密封罩里，慢慢抽出罩里面的空气。大家仔细听，闹钟的声音发生了什么变化？ 生：空气慢慢抽出去，声音越来越小，空气全部抽走，就听不到声音了。 师：空气越少，声音越微弱。没有空气的时候，就听不到声音。这个现象说明，真空不能传播声音。 师小结：声音可以通过气体、液体、固体传播，真空不能传播声音。 师：大家看科技在线板块，不同动物发声方式不一样。哺乳动物靠声带振动发声；鸟类依靠鸣管发声；昆虫靠翅膀摩擦振动发声；鱼类通过鱼鳔等器官发声；蛇靠舌头摩擦发出声音。不管哪种动物，都是依靠物体振动才产生声音。 （四）应用与拓展：制作土电话 师：我们知道固体可以传播声音。接下来我们自己动手制作土电话，进一步探究固体传声。大家看课本61、62页。制作土电话可以选用不同的圆筒、不同的连接线。圆筒可以用纸杯、塑料筒、金属筒；线可以用棉线、尼龙线、铜丝。 师：大家先进行设计，小组讨论选择材料。设计完成之后，按照步骤动手制作土电话。制作的时候，线要穿过筒底部的小孔，打结固定。棉线一定要拉紧，如果线松垮，就听不清声音。使用剪刀的时候，一定要注意安全。 （学生小组合作制作土电话，教师巡视指导） 师：各个小组土电话制作完成。我们来对比三组不同的土电话：第一组纸杯加棉线；第二组塑料筒加尼龙线；第三组金属筒加铜丝。大家轮流试一试，哪一种土电话听得最清楚，传得距离最远。 生：金属筒搭配铜丝的土电话传声效果最好；纸杯棉线的效果最差。 师小结：不同固体材料，传声效果不一样。金属传声效果最好，塑料次之，棉线传声效果最弱。而且电话线必须拉直，松弛的线无法传递振动，声音就传不过去。大家可以课后想一想，怎样改进自己的土电话，让传声效果更好。我们也可以仿照原理，自制简易听诊器。 （五）课堂小结 师：今天这节课，我们首先通过实验探究，知道了声音是由物体振动产生的。然后通过几组实验，了解到声音可以在气体、液体、固体中传播，真空不能传播声音。最后我们动手制作土电话，对比不同固体材料的传声效果。生活中各种各样的声音，都是物体振动产生，依靠周围的物质传播到我们耳朵里。希望同学们课后继续留心观察，寻找生活中更多有趣的声音现象。 八、板书设计 倾听声音 1.声音的产生：物体振动 振动产生声音，振动停止，声音消失 2.声音的传播 可以在气体、液体、固体中传播 真空不能传播声音 3.土电话：固体传声，材料不同，传声效果不同 九、教学反思 本节课紧扣新课标四大核心素养设计教学，以生活中的声音导入新课，通过分组实验、动手制作等活动开展课堂教学，符合三年级学生爱玩好动、直观形象的认知特点。课堂中学生动手积极性较高，大部分学生可以理解声音由振动产生，声音可以依靠固体、液体、气体传播，基本完成预设教学目标。 不足之处：振动属于抽象概念，部分学生不能理解细微的振动现象；真空不能传声只能依靠实验推理，学生难以直观感受。今后教学可以增加动画视频演示，把抽象的原理直观化。土电话制作环节，部分小组棉线没有拉紧，实验现象不明显，课前可以提前强调操作要点。今后多引导学生自主设计对比实验，锻炼学生科学推理思维，落实科学素养的培养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $