6.3.3 生物进化的原因 教学设计 2025-2026学年人教版生物八年级下册

该初中生物学教学设计聚焦“生物进化的原因”核心知识点，通过桦尺蠖体色变化案例与达尔文自然选择学说，衔接前两节生命起源和进化历程，以趣味情境导入，引导学生小组速议生活中生物适应现象，构建“起源—历程—原因”完整知识支架。 此资料以“小组自主互助式”为特色，通过模拟捕食实验（用深浅纸片和背景纸模拟桦尺蠖与环境）将抽象理论具象化，结合案例分析培养科学思维，分层闯关巩固落实生命观念与探究实践，提升学生合作探究能力，助力教师高效突破重难点，夯实进化知识体系。

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第六单元 生命的延续和发展 第三章 生物的进化 第三节 生物进化的原因 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 生物学 八年级 新授课 1 45分钟 课程标准 依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》：通过实例分析生物进化的原因；概述自然选择学说的基本内容；解释适者生存、不适者被淘汰的自然规律，形成生物进化的科学认知。 教材分析 本节课是第三章生物进化的收官重难点课。在前两节生命起源、进化历程的基础上，重点解决“生物为什么会进化”的核心问题。教材以桦尺蠖体色变化实例切入，引出达尔文自然选择学说，系统解释生物进化的内因和外因，是整章进化知识的理论升华，也是初中生物进化模块的核心考点。 核心素养 目标 生命观念 结合桦尺蛾实例理解变异、环境选择共同推动生物进化，掌握自然选择核心内涵；理解生物适应性是长期进化的结果，建立生物与环境相互影响、协同演化的生命观念。 科学思维 通过小组分析桦尺蛾体色变化案例，区分变异与环境选择的先后逻辑，辩证分析有利、不利变异，运用归纳、推理梳理自然选择四大要点，形成基于事实证据的逻辑思辨思维。 探究实践 开展小组模拟捕食模拟实验、互助讨论案例、梳理进化逻辑链等合作活动，自主归纳生物进化的完整原因，提升合作探究、现象分析、规律总结的实践能力。 态度责任 认同达尔文自然选择学说的科学价值，能用进化观点解释生活中的生物适应现象，尊重自然演化规律，树立尊重生物多样性、用科学理论认识自然的科学态度。 教学重难点 重点：桦尺蠖体色进化的原因；自然选择学说的核心内容。 难点：区分变异与自然选择的作用；理解生物进化是变异、遗传、环境选择共同作用的结果。 教学方法 采用小组自主互助式课堂模式，结合情境激趣法、模拟实验法、案例分析法、任务驱动法、归纳推演法，以学生小组探究、互助辨析、合作总结为主，教师精准点拨重难点为辅。 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）趣味情境导入，激趣设疑（5分钟） 1. 趣味设问：为什么沙漠植物耐旱、北极狐耳朵短小、桦尺蠖体色会随环境改变？生物的适应性是天生的还是慢慢进化来的？ 2. 小组速议（1分钟互助交流）：组员自由猜想，组内互相交流生活中生物适应环境的例子，初步感知生物进化与环境有关。 3. 导入点题：生物不断进化、不断适应环境，背后的科学原理就是达尔文的自然选择学说，本节课通过小组探究破解《生物进化的原因》。 （二）分层小组探究，细化突破新知（28分钟） 探究一：案例剖析——桦尺蠖体色变化之谜（9分钟） 1. 课件展示对比素材：100年前浅色树干、多数浅色桦尺蠖；工业污染后黑色树干、多数深色桦尺蠖。 2. 小组研读教材，互助讨论核心问题： ①桦尺蠖原本有没有深色个体？（有，变异提前存在） ②工业污染后，深色桦尺蠖数量为什么大幅增加？ ③是什么决定了桦尺蠖的生存和数量变化？ 3. 小组互助细化结论（精准落地、贴合教材）： 进化内因：生物本身存在可遗传变异（体色有浅、深差异）； 进化外因：环境变化（树干颜色改变、天敌捕食选择）； 最终结果：适应环境的个体存活繁衍，不适应的被淘汰。 4. 易错点小组辨析：不是环境让桦尺蠖变色，而是环境选择了原本就存在的深色变异个体。 探究二：趣味模拟实验——捕食者选择游戏（10分钟，课堂亮点） 1. 实验道具：每组深浅两种颜色纸片（模拟桦尺蠖）、同色系深浅背景纸（模拟树干环境）。 2. 小组实验规则：一人充当“捕食者”，10秒内快速抓取纸片，剩余纸片代表存活个体，两组背景对比实验，记录存活的深浅纸片数量。 3. 组内统计对比：浅色背景浅色纸片存活多、深色背景深色纸片存活多。 4. 小组互助总结：与环境颜色相近的个体不易被天敌发现，更容易生存繁殖，直观印证适者生存。 探究三：理论升华——归纳自然选择学说（9分钟） 1. 小组结合桦尺蠖案例、模拟实验，自主研读教材，互助归纳自然选择四大核心内容。 2. 统一细化教材标准知识点，组内互查识记： 过度繁殖：生物繁殖能力强，产生大量后代； 生存斗争：后代数量多、资源有限，个体之间存在生存竞争； 遗传变异：生物普遍存在可遗传变异，为进化提供原始材料； 适者生存：适应环境的个体存活、繁殖后代，不适应的被淘汰。 3. 小组逻辑串联：变异在先、选择在后，遗传保留有利变异，长期积累形成生物进化。 4. 教师精准点拨：自然选择决定生物进化的方向。 （三）趣味分层闯关，小组互评巩固（7分钟） 三阶闯关紧扣重难点，小组互助作答、互评纠错、当堂过关。 基础关：判断题：①生物进化是环境主动改变生物的结果（×）；②变异为生物进化提供原始材料（√）。 提升关：桦尺蠖体色进化的主要原因是（C ）A. 树干染色 B. 人工选择 C. 自然选择 D. 主动变色 应用关：简答互助：自然选择的核心是什么？生物进化的原因是什么？（标准答案：核心是适者生存、不适者被淘汰；进化原因是可遗传变异、遗传积累和环境自然选择共同作用） （四）小组互助梳理，课堂小结（3分钟） 1. 组内全员互助复盘：1个经典案例、进化内外因、自然选择四要素、进化本质规律。 2. 教师极简梳理知识框架，串联整章进化知识，形成“起源—历程—原因”完整体系。 教学反思 1. 亮点：本节课以生活适配现象激趣导入，依托小组模拟捕食实验将抽象的自然选择理论具象化、趣味化，有效突破教学难点。全程落实小组自主互助模式，学生自主分析案例、归纳理论、互评纠错，充分凸显生本课堂。知识点严格贴合2024新教材，细化精准、无超纲、无空洞内容，逻辑闭环完整，重难点落地扎实，符合精品课教学标准。 2. 不足：部分学生仍混淆“变异在先”和“环境选择在后”的逻辑；小组实验中，部分小组操作不规范，数据对比不够明显。 3. 改进措施：课后整理进化逻辑易错辨析清单；规范实验操作流程，下次课前增设小组模拟复盘；增加一对一互讲环节，让学生深度理解自然选择的先后逻辑。 学科网（北京）股份有限公司 $