4.1 常见地貌类型 教案 人教版 地理 2026-2027学年高一上学期 必修第一册

该高中地理教案聚焦喀斯特地貌，通过展示周边景点图片导入新课，以“溯美之概念、说美之分布、探美之形成、识美之类型、析美中不足、扬美中之美”为脉络，构建从基础认知到综合应用的学习支架。 此教案亮点在于多维度互动探究，结合图像视频资料引导学生分析分布特点、推导形成过程，培养地理实践力与区域认知，通过利弊分析渗透人地协调观，课后大窝凼案例提升综合思维，为教师提供结构化教学资源，助力学生深化地貌认知与核心素养发展。

课题 常见的地貌类型 教学目标 1.运用视频、图像了解喀斯特地貌的概念及名称的由来； 2.运用图像、视频等资料，识别常见的喀斯特地貌。（地理实践力、区域认知） 3.能运用基础知识，说明喀斯特地貌的形成和变化过程并简单说明其与人类活动的关系。（综合思维） 4.感悟自然之美，树立人地和谐的地理观念。（人地协调观） 教学重点： 喀斯特地貌的形成和变化过程。 教学难点： 喀斯特地貌与人类活动的关系。 教学过程 利用周边景点图片展示喀斯特地貌的众多美景，激发学生学习兴趣，提出教学线导入新课。 一、溯美之概念 可溶性岩石，如石灰岩等，在适当条件下，溶于水并被水带走或重新沉淀，在地表和地下形成形态各异的地貌，统称为喀斯特地貌，也称为岩溶地貌。 教师展示图片引导 二、说美之分布 1.说世界分布（教师以（1）总说，（2）分说的形式 从方法上引导示如何说美。如（1）总说：广泛分布，分布不均；（2）分说①集中区：分布在中国的西南，青藏高原南部；中亚，地中海沿岸欧洲东南部。②分散区:南美洲，大洋洲较少或稀少。 2.中国分布（互动探究一：看图说出分布特点） 教师展示中国喀斯特分布图片，让学生自己说出：（1）总说广泛分布，分布不均；（2）分说我国的西南地区（广西、贵州、云南）等地喀斯特地貌最为典型，分布最为广泛。（2）分说：东部、东北，西北地区分布较少； 三、 探美之形成 （一）互动探究二：看图说出形成过程 浅海洋——沉积——成岩——抬升——侵蚀 （二）教师展示：互动探究三：结合教材67页喀斯特地貌形成示意图，从岩石、水体、气候等方面分析贵州喀斯特地貌为什么典型的条件？ 教师展示： 四、识美之类型 1.地表喀斯地貌类型（教师展示并让学生自学掌握其特点） （1）峰丛:在极厚的可溶性岩石区域，水流切割出连绵不绝的群峰，如果山与山之间基座相连，则被称为峰丛 （2）峰林:当峰丛进一步溶蚀，基座被切开，山与山之间变得相对独立散布，则为峰林。 （3）孤峰:当峰林继续溶蚀，许多山峰消失无踪，广袤的平原上有时会徒留一座山峰，是为孤峰。 （4）残丘:孤峰进一步被溶蚀后残留,比孤峰规模小、坡平缓。 互动探究四：识别地表喀斯特地貌，并简述其特点 互动探究五：辨别地下喀斯特地貌,并简述其特点。 学生仔细观察，思考其特点。 学生观察图片，找出对应的图名。 五、析美中不足 互动探究五： 喀斯特地貌对当地人们的生产和生活有哪些不利影响？ 不利影响 1.地形崎岖，土层浅薄，水土流失严重，地表水缺乏，不利于农业生产； 2.地质脆弱，交通不便，给铁路、公路、水库的建设带来安全隐患，增加建设成本。 六、扬美中之美 互动探究六： 喀斯特地貌对当地人们的生产和生活有哪些影响？ 有利影响 1.形成丰富多彩的旅游资源； 2.喀斯特泉水和地下河是储量丰富、水质优良的地下水源； 3.水能丰富的地下河段可以筑坝发电； 4.具有一定的科研价值。 课堂小结 巩固拓展 马岭河峡谷是喀斯特多层次地貌景观的集中表现，以地缝嶂谷、群瀑悬练、碳酸钙壁挂而著名。正是这举世罕见地缝，造就了马岭河峡谷景区雄、奇、险、峻的景观， 读某地常见地貌景观图,回答3~4题。 课后巩固提升 球面射电望远镜设计建设条件：半径304米的半球状大坑，且坑底排水通畅。大窝凼地理条件：隐藏在贵州群山深处，形如“巨碗”；半径超过300米；底部有裂隙，与地下河相连。 思考，完成： 1.简述大窝凼的气候和地貌特点。 2.分析大窝凼在基建工程方面的优势。 3.简述大窝凼在排水方面的优势。 板书设计 喀斯特地貌 ——探大地之美 一、溯美之概念 二、说美之分布 三、探美之形成 四、识美之类型 五、析美中不足 六、扬美中之美 学科网（北京）股份有限公司 $