4.2地貌的观察 教学设计-2025-2026学年高中地理人教版必修第一册

该高中地理教学设计聚焦地貌观察的顺序（宏观到微观）、内容（高度、坡度等形态要素）及方法，以“地理侦探团”情境导入，任务驱动学生调查地貌特征并评估开发价值，通过选择观察点、描述特征、分析成因的三步法搭建学习支架，衔接观察实践与综合分析。 其特色在于任务情境贯穿课堂，结合地貌视频（如桂林山水形成）、实验模拟（石灰岩溶蚀）、小组报告等多元活动，以喀斯特地貌多要素分析（岩石性质、气候、水文）培养综合思维，通过实地观察记录提升地理实践力，渗透人地协调观。为教师提供结构化教学流程，助力学生掌握观察方法与综合分析能力。

《地貌的观察》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对第四章《地貌的观察》提出明确要求：通过野外观察或运用视频、图像等资源，识别3-4种典型地貌类型，描述其景观特征，并掌握地貌观察的基本方法。这一要求体现了地理学科“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四大核心素养的培养目标。课标强调从形态、物质组成等直观角度描述地貌，而非深入成因分析，旨在降低必修阶段的学习难度，同时为选择性必修课程中地貌成因的深度学习奠定基础。教材以“地貌观察的顺序与内容”为核心，引导学生通过宏观到微观的观察路径，理解地貌的空间组合特征，并渗透“自然环境与人类活动相互影响”的辩证思维。例，喀斯特峰丛山地与农业发展的矛盾、河流阶地对聚落选址的影响等案例，均体现了课标对“学以致用”的实践导向。 二、教学目标与教学重难点 人地协调观：通过分析地貌对人类活动的影响，理解尊重自然、因地制宜的发展理念。 综合思维：运用多要素关联法，分析地貌形成与地质、气候、水文等条件的相互作用。 区域认知：识别不同区域典型地貌特征，归纳其分布规律与区域环境的关系。 地理实践力：掌握地貌观察的基本方法，选择观察点、记录数据、分析结果，并运用地理信息技术辅助研究。 教学重难点： 重点：地貌观察的顺序（宏观到微观）、内容（高度、坡度、坡向等形态要素）及记录方法。 难点：综合多要素分析地貌特征的形成机制，喀斯特地貌中岩石性质、气候与水文作用的协同效应。 三、教学过程 （一）情境导入：地貌观察的“侦探任务” 以“地理侦探团”情境贯穿全课，提出任务：某旅游公司计划开发一条“地貌探索专线”，需调查沿途地貌特征并评估开发价值。学生需通过观察、记录与分析，完成地貌调查报告。 设计意图：通过真实任务驱动，激发探究兴趣，明确学习目标。 （二）知识建构：地貌观察的“三步法” 1. 第一步：选择观察点——宏观视野下的地貌识别 视频引入：播放《中国国家地理》地貌专题视频片段，展示喀斯特峰林、黄河壶口瀑布、敦煌雅丹地貌等典型景观，引导学生初步感知地貌多样性。 小组讨论：结合视频与教材图 “地貌观察示意图”，总结观察点选择原则： 视野开阔：山顶、高楼顶层，便于观察大范围地貌组合。 典型性：选择地貌特征最显著的区域，河谷拐弯处、海岸侵蚀平台。 安全性：避开悬崖、泥石流易发区等危险地带。 案例分析：以贵州兴义万峰林为例，展示其“峰丛-峰林-孤峰”的演化序列，引导学生理解观察点选择对地貌类型识别的重要性。 2. 第二步：描述地貌特征——微观视角下的要素解析 任务驱动：分发“地貌观察记录表”，包含高度、坡度、坡向、物质组成等栏目，要求学生以小组为单位，选择一种地貌类型（喀斯特、河流、风沙、海岸）进行特征描述。 方法指导： 高度：通过地图判读（等高线）、仪器测量（GPS）或相对高度对比（山峰与周围谷地的高差）。 坡度：用坡度角或垂直距离与水平距离的比值表示，结合教材图4.18“坡度示意图”，分析坡度对农业、交通的影响（陡坡易水土流失，需退耕还林；缓坡适合梯田开发）。 坡向：区分阳坡（光照充足、植被茂密）与阴坡（湿润、冷湿），迎风坡（降水多、植被丰富）与背风坡（干旱、植被稀疏），结合案例“天山北坡云杉林带”说明坡向对生态的塑造作用。 物质组成：观察岩石类型（石灰岩、砂岩）、颗粒大小（沙丘的沙粒分选性）、颜色（红壤的铁铝氧化物含量）等，推断地貌成因（喀斯特地貌以石灰岩为主，风沙地貌以松散沙粒为主）。 小组活动：以“黄河壶口瀑布”为例，播放瀑布动态视频，引导学生观察其高度（落差约50米）、坡度（近乎垂直）、物质组成（黄土高原的泥沙），并讨论瀑布对下游河床形态的影响（冲积平原的形成）。 3. 第三步：分析地貌成因——多要素关联下的综合思维 案例探究：以“喀斯特地貌”为例，提供以下资料： 视频：广西桂林山水形成过程，展示石灰岩在流水溶蚀作用下形成峰林、溶洞的动态变化。 图表：中国喀斯特地貌分布图，标注广西、贵州、云南等主要区域，结合气候图（亚热带季风气候、降水丰沛）与地质图（石灰岩广布），分析喀斯特地貌形成的条件。 实验模拟：用稀盐酸滴加至石灰岩样品表面，观察气泡产生，直观理解溶蚀作用。 小组讨论：引导学生从“岩石性质（可溶性）、气候（湿润）、水文（地表水与地下水流动）”三要素关联角度，总结喀斯特地貌成因，并迁移至其他地貌类型（河流地貌的侵蚀-搬运-堆积作用、风沙地貌的风力侵蚀与堆积作用）。 教师总结：强调地貌形成是内力（地壳运动、岩浆活动）与外力（流水、风、冰川、海浪）共同作用的结果，但必修阶段重点掌握外力作用对地表形态的塑造。 （三）实践应用：地貌观察报告的撰写与展示 任务布置：各小组选择一种地貌类型（校园附近的河流阶地、城市周边的沙丘、沿海的基岩海岸），运用“三步法”进行实地观察或通过视频、图像模拟观察，完成调查报告。报告需包含： 观察点选择依据（视野、典型性、安全性）。 地貌特征描述（高度、坡度、坡向、物质组成）。 成因分析（结合地质、气候、水文等要素）。 开发建议（旅游价值、生态保护措施）。 成果展示：各小组以PPT或海报形式展示报告，其他小组提问质疑，教师点评并补充案例（敦煌雅丹地貌的保护与旅游开发矛盾）。 评价反馈：采用“学生自评+小组互评+教师评价”多元方式，重点评价观察方法的科学性、分析逻辑的严密性及建议的可行性。 （四）总结升华：地貌观察的“地理智慧” 知识梳理：通过思维导图总结地貌观察的步骤（选择观察点→描述特征→分析成因）与核心要素（高度、坡度、坡向、物质组成）。 情感升华：播放《地球脉动》片段，展示地貌的壮美与脆弱，引导学生思考人类活动对地貌的影响（过度开发导致喀斯特石漠化、河流筑坝改变地貌演化），强化“尊重自然、和谐共生”的价值观。 教学反思 本设计以“任务驱动-方法指导-实践应用-总结升华”为主线，通过视频、实验、案例分析等多元手段，将抽象的地貌知识转化为可观察、可操作的学习任务，有效突破了“地貌成因分析”这一难点。同时，通过真实情境中的问题解决，培养了学生的综合思维与地理实践力。未来可进一步优化： 增加虚拟仿真实验（VR地貌观察），弥补实地观察的局限性； 引入更多乡土案例（本地河流阶地、沙丘），增强课程的地方性； 结合跨学科知识（化学溶蚀反应、物理坡度计算），提升教学的深度与广度。 第 2 页 共4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $