Unit 1 课时1 Section A (1a-2d) 教学设计-九年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

该初中英语教学设计聚焦“家乡变迁与生态治理”主题，核心掌握环境类词汇（如sandstorm, bush）、今昔对比句型（used to do, be covered with）及It takes sb. time to do结构。课堂导入通过1a图片对比家乡交通、设施等变化，结合自由讨论联结学生生活，听前预测明确听力抓取重点，搭建认知支架。 该资料以“听前—听中—听后”为主线，设计分层听力任务（表格梳理交通、医疗等多维度今昔差异）和口语输出活动（2d结对复述治沙举措、环保行动讨论），融合语言能力（听力策略、口语表达）与文化意识（环保意识、家乡自豪感）。任务型教学法提升参与度，分层作业满足差异，助力教师高效教学，学生提升综合语言运用与思维品质。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 九年级上册 授课题目 Unit 1 The Changing World Section A（1a-2d） 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 对比家乡今昔交通、设施、环境变化；探讨过去环境难题与治理方案；树立环保意识，感受家乡发展成就 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕家乡变迁与生态治理主题，依托 1a-2d 分层听说任务推进教学。1a 借助新旧对比图片，直观呈现家乡交通、地貌、配套设施变化；1b 电话对话交代 George 父子回乡探访背景，获取人物关系、时隔年限等基础信息；1c 实地参观对话，以表格形式梳理交通、医疗、商超、生态四大维度今昔差异；1d 小组讨论分析变化产生的多重原因；2a 对沙尘暴、耕地短缺、恶劣环境、技术匮乏四类环境问题按危害程度排序并阐述理由；2b 祖孙对话筛选核心生态难题；2c 完整梳理 “沙化危机 — 寻固土灌木 — 政府扶持种植 — 机械化扩种 — 生态改善” 治理逻辑链；2d 结对对话复述治沙举措，延伸讨论日常环保行动。 本课核心掌握环境变迁类词汇、used to do /be covered with 句型、It takes sb. time to do 结构，初步感知现在完成时描述长期变化，能运用对比句型口头描述家乡变化、交流环境治理办法。 【Why】 语言层面：积累环境、城乡发展主题词汇，掌握今昔对比核心句型，训练听前预测、抓取时间 / 场景 / 问题类关键信息的听力策略，提升连贯口头描述变迁、探讨解决方案的口语输出能力。 育人层面：通过家乡从沙荒变绿洲的真实案例，让学生感受生态治理、政策扶持、全民劳动带来的发展红利，树立环境保护意识，增强家乡自豪感，培养主动践行低碳环保小事的责任意识。 【How】 整体遵循导入 — 听前铺垫 — 分层听力 — 口语输出 — 语法精讲 — 巩固练习 — 分层作业标准听说教学主线，依托实景对比图片、分层梯度听力、表格梳理、小组排序讨论、结对角色扮演、全班分享等活动串联课堂。由看图识变化的基础输入，到听力抓取细节的信息加工，再到对话创编、观点表达的迁移输出，实现语言知识、听说技能、德育素养三维融合落地。 学情分析 九年级学生具备基础英语对话能力，能运用一般过去时描述简单过往，但环境、生态治理类专业词汇（sandstorm, farmland shortage, root, soil 等）储备匮乏；对 used to do、be covered with 句型运用不熟练，难以规范完成今昔对比表达；听力抓取多维度对比信息（交通、医疗、环境）速度较慢，容易混淆过去与现在细节；口语表达句式单一，缺少逻辑连接词，难以完整梳理事件发展顺序。 同时学生对家乡发展、生态改善话题有生活共鸣，但对沙漠化治理、水土保持相关背景认知不足，需借助图片、表格、故事化听力文本降低理解难度，通过分层任务保证全员参与课堂表达。 课标要求 ·能听懂两段关于家乡变迁、环境治理的长对话，精准提取时间、交通、公共设施、生态问题、治理措施等关键信息；掌握本课环境主题词汇、短语，熟练运用 used to do、be covered with、It takes...to do 等核心句型。 ·能借助表格、思维导图复述家乡变化，结对创编对比类对话，清晰阐述环境问题危害与治理办法，有条理表达个人环保行动想法。 ·在听力、小组讨论、角色扮演中掌握听前看图预测、听中标记关键词、用表格梳理对比信息的学习策略，提升合作探究与综合语言运用能力。 ·理解生态保护、艰苦奋斗、政策扶持对家乡发展的重要意义，建立绿色环保理念，愿意在日常生活中践行环保小事，增强家乡认同感与自豪感。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 rough, sandstorm, bush, root, soil, shortage, support 等环境类词汇；理解 used to do（过去常常）、be covered with（被…… 覆盖）、It takes sb. time to do sth. 句型含义与用法，听懂听力中今昔对比信息。(学习理解) 1. 独立完成图片匹配、听力填空、表格梳理、问题排序等任务；运用目标句型完成结对问答、角色扮演，完整复述家乡变迁与治沙全过程。(应用实践) 1. 小组讨论家乡变化成因，自主创编环保主题对话；结合生活说出日常可践行的环保举措，感悟生态治理的不易，树立主动保护环境的意识。(迁移创新) 教学 重难点 重点：环境、城乡变迁类核心词汇与固定短语；used to do、be covered with、It takes sb. ... to do 今昔对比句型；听力抓取交通、医疗、环境、治理措施四类对比信息； 口头运用对比句型描述家乡变化、交流环境解决方案。 难点：听力中同步区分过去、现在两类信息，快速完成表格速记；准确区分并灵活运用 used to do 描述过去状态；有条理串联治沙事件顺序，完整、流畅进行长篇口语 输出。 核心语言 【核心词汇】 名词：sandstorm, farmland, shortage, bush, root, soil, corn, machine, government, support 形容词：rough, sandy, huge 动词：hold, plant, cover, solve, improve 【核心短语】 bring about, be covered with, farmland shortage, lack of technology, hold the soil together, with one’s support, all the time, used to do sth., solve environmental problems 【核心句型】 1. What changes have taken place in your hometown? 2. It took sb. ... to do sth. / It takes sb. ... to do sth. 3. ...used to be..., but now... 4. The hills used to be covered with sand. Now they are covered with trees. 5. What did they do to solve the problem? 6. They planted bushes with the government’s support. 7. There are fewer sandstorms and the environment is getting better. 教学工具 PPT、教材 教学策略 情景教学法、任务型分层听力法、表格梳理法、小组合作探究法、角色扮演法、对比归纳法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 pre-listening （5min） 1. Guide Ss to finish 1a task: Observe photos of Li Rui’s hometown, talk about past and present changes and share feelings. 2. Free talk: What changes have you seen in your hometown? Use simple sentences to share. 3. Show 1b listening questions and 1c blank table, guide Ss to predict key information: traffic, medical care, shopping, environment. 1. Observe 1a pictures, discuss changes and feelings with partners. 2. Take part in free talk, share small changes of their hometown. 3. Read listening questions and table, predict what information they will hear in the audio. 完成教材看图任务，搭建今昔对比认知框架；自由讨论联结学生真实生活；开展听前预测，明确听力抓取重点，降低长听力理解难度，培养预测听力策略。 效果评价：自评 + 互评：同桌互查 1a 图片描述表达；教师巡视，记录学生词汇薄弱点，为听力环节铺垫。 Step 2 While-listening （20min） 1. Activity 1b: Play the audio once, ask Ss to answer three general questions. Play again, fill in the blanks of the dialogue. 2. Activity 1c: Play audio twice, let Ss complete past-present contrast table about traffic, hospital, supermarket and hills. Check answers together. 3. Guide Ss to retell the changes according to the finished table. 4. Activity 2a: Ask Ss to rank four environmental problems from 1(worst) to 4(least serious), discuss reasons in pairs. 5. Activity 2b: Play conversation audio, let Ss tick the two problems mentioned in the dialogue. 6. Activity 2c: Play audio twice, Ss fill the table of Past problems—Actions—Present improvements. Number the steps of sand control in correct order. 1. Listen carefully, answer 1b questions and fill dialogue blanks. 2. Listen again, complete 1c contrast table, correct mistakes with classmates. 3. Retell hometown changes with the table’s clues. 4. Rank environmental problems, discuss reasons with partners. 5. Listen to 2b conversation and tick the mentioned problems. 6. Complete 2c table and sort the sand control steps by listening. 设计由浅入深的分层听力任务：先短对话抓取基础人物信息，再长对话梳理多维度对比细节，后治理故事梳理事件逻辑；全程依托表格、排序任务可视化听力信息，训练学生抓取时间、问题、措施类关键词的听力能力，在听力语境内化 used to、be covered with 句型。 效果评价：互评 + 师评：小组内核对听力答案，交流错题；教师点评学生关键词速记、信息区分能力，针对混淆的 past/present 信息集中讲解。 Step 3 Post-listening （10min） 1. Activity 1d: Organize group work of four. Discuss the reasons for hometown changes, invite group representatives to share ideas. 2. Explain background of sand control, expand words: bush, root, soil, machine, government support. 3. Activity 2d: Pair work, use sample dialogue frames to talk about how sand problems were solved. Invite pairs to act out dialogues. 4. Free discussion: What small things can we do to protect our hometown environment? Collect students’ ideas on the blackboard. 1. Discuss change reasons in groups, select representatives to share opinions. 2. Learn new words about sand control, understand ecological scene expressions. 3. Practice dialogues in pairs, act out conversations in front of the whole class. 4. Brainstorm daily environmental actions and share personal ideas. 依托听力文本搭建口语输出支架，先小组探讨变化成因锻炼逻辑表达，再角色扮演巩固核心对比句型；延伸生态治理词汇，结合自由讨论将课堂知识迁移至学生真实生活，融合语言输出与环保德育。 效果评价：互评 + 师评：从句型准确度、表达流畅度、逻辑完整性评价角色扮演与课堂发言；鼓励内向学生发言，表扬表达完整、有独立思考的学生。 Step 4 Language points（5min） Explain key words, phrases and grammar points. Listen to the explanation, take notes, complete the simple exercises and check answers. 系统讲解核心词汇、短语和语法知识点，帮助学生理清语言规则，通过即时练习强化理解和记忆，为学生准确运用语言提供理论支持。 效果评价：自评、师评：学生完成即时练习后自主核对答案，明确自身知识薄弱点；老师针对错误率较高的知识点进行二次讲解；观察学生笔记记录情况，判断学生对知识点的理解程度。 Part 5： Exercises （5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、语法及语音的掌握情况。 Part 6： Homework 基础层：抄写全部生词；跟读 1c、c 听力音频 2 遍。 2. 提高层：借助课堂思维导图，写一篇 60 词左右短文，介绍李锐家乡的变化。 3. 拓展层：思考 3 条改善环境的办法，仿照 2d 格式编写完整英文对话。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求。 板书设计 教学反思 亮点：本课严格遵循听说课听前 — 听中 — 听后标准流程，以 “家乡变迁 — 环境危机 — 生态治理” 为主线串联词汇、听力、口语、语法、练习全环节，环节过渡自然流畅。课堂活动形式丰富，看图猜词、分层梯度听力、表格梳理、小组排序、角色扮演、自由讨论等多元任务充分调动学生参与热情，兼顾不同层次学生表达机会。将生态环保、家乡发展自豪感等德育目标自然融入语言学习，实现语言能力与核心素养同步提升；针对 used to、be covered with 两大难点搭配例句与即时练习，用可视化表格降低听力信息梳理难度，有效突破教学重点。 不足：部分学生容易混淆 used to 描述过去与 now 描述现在的句式结构，口语对话中经常混用时态；听力基础薄弱学生无法快速同步抓取交通、医疗、环境多维度对比信息，表格填写速度慢；少数学生词汇储备不足，口语表达缺少连接词，描述治沙流程时逻辑混乱，主动开口自信心不足。 改进措施：后续课时增设 used to 句型接龙、今昔对比看图口述小游戏，强化句型语境操练；增加听力关键词速记专项训练，教会学生用简单符号区分 past/present 信息；补充过渡连接词（first, then, later, finally）口语模板，丰富学生表达逻辑；多搭建小型展示平台，鼓励内向学生小组内先练习再全班分享，逐步提升口语流畅度与表达自信。 2 学科网（北京）股份有限公司 $