13.1 在劳动中创造人生价值 课件-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治课件围绕“在劳动中创造人生价值”核心知识点，以世界技能大赛金牌得主赵脯菠的故事导入，引出劳动创造物质财富与人生价值的双重意义，通过“劳动是源泉、衡量尺度、青少年践行”三个子议题构建学习支架，帮助学生逐步理解劳动与人生价值的关系。 其亮点在于以00后劳动者案例（如焊工赵脯菠、技工刘宇航、乡村教师陈楒婍）为情境，结合道德修养（认同劳动光荣、尊重劳动者）和责任意识（明确贡献社会的价值取向），采用议学探究法，知识总结与校园实践项目结合，助力学生价值体认与能力生成，为教师提供结构化、生活化的教学资源。

13.1 在劳动中创造人生价值 学习目标 1.责任意识：通过阅读教材中“在劳动中创造人生价值”内容，理解劳动对个人成长、他人幸福和社会进步的意义，明确自身作为学生应尊重劳动、参与劳动、在日常学习与实践中践行辛勤劳动、诚实劳动的行动要求。 2.道德修养：通过分析“为他人和社会作贡献是衡量人生价值的尺度”等观点，认同劳动光荣的价值取向，树立尊重普通劳动者、珍惜劳动成果的道德态度。 赵脯菠用焊枪创造价值的过程，如何体现“劳动既是创造物质财富的过程，也是实现人生价值的过程”？ 思考： 2024年4月，浙江宁波“00后”焊工赵脯菠在第47届世界技能大赛上夺得焊接项目金牌。他每天训练超10小时，手臂被火花烫出无数小疤，却坚持打磨每一道焊缝。他说：“焊花飞溅的那一刻，我感到自己正在把光和热焊进国家的高铁轨道、航天器和桥梁里。” 人物故事： 课堂导入 探究新知 总议题：在劳动中创造人生价值 子议题一：劳动为何是人生价值的源泉 子议题二：怎样衡量一个人的人生价值 子议题三：新时代青少年如何用劳动践行价值 01 子议题一：劳动为何是人生价值的源泉 子议题一：劳动为何是人生价值的源泉 议学情境 2026年五一国际劳动节前夕，央视《大国工匠》栏目报道了湖南长沙比亚迪汽车工厂的青年技工团队。19岁的刘宇航，中职毕业后进入生产线，三年间从装配工成长为智能焊接机器人调试员。他和团队自主研发的“焊缝AI识别小程序”，将质检效率提升40%，被公司命名为“宇航代码”。他说：“第一次看到自己编的程序让机器精准识别缺陷时，手都在抖——原来我的劳动，真的能改变一条产线、帮到 thousands 个家庭买到更安全的车。” 议学问题 1. 刘宇航为什么说“我的劳动真的能改变一条产线”？ 2. 他的感受体现了教材中关于劳动与人生价值的哪一观点？ 议学提示 1. 刘宇航通过劳动创造了物质财富（提升汽车质检精度与效率）和精神财富（编写程序、形成技术成果），使产品更安全、企业更高效、消费者更受益。这正是教材所讲“人们通过劳动创造物质财富和精神财富”的生动体现。 2. 他“手都在抖”的激动，正是教材强调的“人们在劳动中感受到幸福和愉悦，体会到人生的价值和美好”。劳动不仅带来成果，更带来自我认同与生命意义感，印证了“人生价值是通过劳动创造的”这一根本观点。 知识总结 劳动是人生价值的源泉 1. 人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。 2. 人生价值是通过劳动创造的。人们通过劳动创造物质财富和精神财富。 3. 人们各种各样的愿望都是在劳动中实现的，人们在劳动中感受到幸福和愉悦，体会到人生的价值和美好。 4. 劳动是人的第一需要。通过自己的劳动，人们不仅改变了自然界，也改变了人的社会关系，塑造了人的本质，提升了人的能力。 02 子议题二：怎样衡量一个人的人生价值 子议题二：怎样衡量一个人的人生价值 议学情境 2026年3月，浙江宁波“00后”乡村教师陈楒婍放弃深圳高薪教培岗位，回到家乡奉化区大堰镇中心小学任教。她把数学课搬到稻田里教“面积测量”，用山泉水做物理浮力实验，带学生为留守老人设计“防跌倒手环”并申请实用新型专利。全镇家长自发联名写信请求教育局“别调走陈老师”。而同届毕业的另一位同学，在一线城市投行年薪超50万元，却在社交平台坦言：“每天改PPT到凌晨，不知自己在为谁创造价值。” 议学问题 1. 为什么全镇家长联名挽留陈楒婍，而她本人却说“只是做了该做的事”？ 2. 教材中提出“一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度”，这如何解释两位同学不同的人生价值体验？ 议学提示 1. 家长挽留，是因为陈楒婍的劳动切实改善了乡村教育质量、丰富了孩子学习方式、守护了老人安全——她的劳动为他人和社会作出了具体、可感、持续的贡献；她说“只是做了该做的事”，正体现教材所言“人们的职业不同、岗位有别，但只要为社会进步作出了贡献，就是为社会创造了价值，也就创造和实现了人生价值”。 2. 两位同学职业不同、收入悬殊，但教材明确指出：衡量人生价值的尺度不是岗位高低或收入多少，而是“对他人和社会的贡献”。陈楒婍扎根乡村、创新教学、服务留守群体，贡献直接而深厚；另一位虽收入高，但若劳动未指向真实社会需求或人文关怀，其价值感就易产生疏离。这印证了“贡献越大，价值越大”的判断逻辑。 知识总结 人生价值的衡量尺度 1. 一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度。 2. 一般来说，一个人通过劳动为他人和社会作出的贡献越大，他的价值就越大。 3. 人们的职业不同、岗位有别，但只要为社会进步作出了贡献，就是为社会创造了价值，也就创造和实现了人生价值，就应当得到社会的尊重和积极评价。 03 子议题三：新时代青少年如何用劳动践行价值 子议题三：新时代青少年如何用劳动践行价值 议学情境 2026年春季学期，北京十一学校初三年级开展“校园微更新”劳动实践项目：学生分组调研教学楼饮水机布局不合理、图书馆旧书分类混乱、操场边坡雨水冲刷严重等问题，经教师指导，自主完成方案设计、材料测算、工具使用、协作施工。其中，“雨水花园小组”利用废旧轮胎、碎石、本地耐湿植物建成生态滞留池，既解决水土流失，又成为生物课观察湿地生态的活教材。项目结项时，校长说：“他们流的汗，比刷十套卷子更接近教育的本意。” 议学问题 1. “雨水花园小组”的劳动，体现了哪些类型的财富创造？ 2. 为什么校长说“他们流的汗，比刷十套卷子更接近教育的本意”？ 议学提示 1. 该小组创造了双重财富：物质财富——建成可实际使用的生态滞留池，改善校园环境；精神财富——形成设计方案、积累生态知识、培育协作精神与责任意识，还为生物课提供真实学习资源。这完全契合教材“人们通过劳动创造物质财富和精神财富”的表述。 2. 因为教育的根本目的，是培养能服务他人、建设社会、实现价值的人。“刷卷子”指向知识掌握，“流汗劳动”则指向价值体认与能力生成——他们在测量、搬运、种植、观察中理解了“人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的”；在解决真实问题中践行了“为社会进步作出贡献”，从而真正走向人生价值的创造与实现。 知识总结 劳动创造美好生活的实践要求 1. 人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的。 2. 我们所取得的每一项成就，都是广大人民用辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动换来的。 3. 今天，国家富强、民族复兴、人民幸福的美好愿景都要靠劳动来实现。 1.下列对图理解正确的是（       ） ①有梦想就能成功，青少年应树立人生目标 ②劳动是幸福的源泉，公民要珍惜劳动权利 ③机遇比实干更重要，青少年可以坐等收获果实 ④劳动创造社会财富，公民应自觉履行劳动义务 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【答案】C 课堂练习 课堂练习 2.下面是小菡同学整理的本学期所学知识的核心观点，你认为正确的有（        ） ①人的生命是地球上最为珍贵的财富 ②保持身心健康是提高生命质量的关键 ③心理健康是一种良好而持续的心理状态 ④顺境和逆境对人生的作用不同，二者没有联系 ⑤一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度 ⑥任何一项工作都是社会存在和发展的需要，没有高低贵贱之分 A．3个 B．4个 C．5个 D．6个 【答案】B 课堂总结 感谢聆听 $