7.1 集体生活成就我 课件-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治课件围绕“集体生活成就我”，系统阐述集体带来温暖、培养交往与责任、促进个性发展的核心知识。课堂导入以2024年巴黎奥运会女乒团体赛案例引发思考，通过三个子议题构建“现象-原因-作用”的学习支架，帮助学生逐步理解集体对个人成长的价值。 其亮点在于情境真实且素养导向，如“暖光行动”培养道德修养中的团结互助，“模拟联合国”增强责任意识，“乡土文化项目”促进健全人格中的个性发展。采用情境探究法和结构化知识总结，助力学生提升核心素养，也为教师提供清晰教学逻辑与丰富实施素材。

7.1 集体生活成就我 学习目标 责任意识：通过参与集体生活中的角色与任务，学会承担职责，增强责任感，做有担当的集体成员。 道德修养：通过与集体成员的交往互动，学会尊重、包容他人，培养团结互助的良好品德。 健全人格：通过观察和学习他人优点，反思自身不足，促进个性完善，形成积极向上的健康人格。 为什么在集体中彼此支持、分工协作，能让每个人既发挥特长又共同成长？ 思考： 2024年巴黎奥运会女子团体乒乓球决赛中，中国队孙颖莎、陈梦、王曼昱默契配合，每局结束后主动击掌鼓励、及时调整战术，最终以3:0战胜日本队夺冠。赛后王曼昱说：“一个人可以跑得快，但一群人才能走得远。” 材料： 课堂导入 探究新知 总议题：在集体中成长，做有温度有担当的少年 子议题一：集体为何让我们感到温暖？ 子议题二：集体如何帮我们学会交往与担责？ 子议题三：集体怎样助力个性发展与共同成长？ 01 子议题一：集体为何让我们感到温暖？ 子议题一：集体为何让我们感到温暖？ 议学情境 2026年春季，某中学初二（3）班发起“暖光行动”：全班同学自愿组成12个互助小组，每天放学后轮流为因骨折在家休养的李思远同学录制课堂笔记、讲解重点、分享作业反馈。班主任发现，小组成员不仅坚持每日打卡，还在班级群里自发上传手绘知识图谱、错题小贴士；李思远返校当天，黑板上写着全班签名的“欢迎回家”，讲台上放着37份手写祝福卡。同学们说：“不是他在需要我们，是我们在一起时，心里特别踏实。” 议学问题 1. 为什么李思远返校时感到温暖？其他同学为什么也觉得“心里踏实”？ 2. “暖光行动”体现了哪些提升集体联结度的因素？ 议学提示 1. 李思远感受到温暖，是因为集体成员间相互体贴、团结互助，传递着关爱和温暖，让他获得安全感和归属感；其他同学觉得“心里踏实”，是因为高联结度的集体让个体感知到更多温暖——当大家为共同目标持续交流、彼此支持、共享情感，集体就不再是抽象概念，而成为可触摸的依靠。 2. 该行动体现了：成员间相互关联程度高（每日互动、分工协作）、集体对成员重要性突出（主动承担、视为责任）、交流频率高（每日打卡、群内分享）、共同目标共识强（“不让一个同学掉队”）、奖契程度深（手写祝福、图谱共享）、集体存在时间稳定（持续整个学期）。这些因素共同提升了班级联结度。 知识总结 集体带来温暖的原因及联结度影响因素 1. 集体带来温暖的原因：集体生活能带给我们温暖；集体的联结度越高，个体感知到的温暖就越多；集体成员间的相互体贴、团结互助，传递着关爱和温暖，让我们获得安全感和归属感。 2. 集体联结度的影响因素：成员间相互关联的程度、集体对成员的重要性、成员间相互交流的频率、成员对共同目标的共识程度、成员间的奖契程度、集体存在的时间。以上因素越优越，集体的联结度就越高。 02 子议题二：集体如何帮我们学会交往与担责？ 子议题二：集体如何帮我们学会交往与担责？ 议学情境 2026年5月，深圳南山区某中学举办校园“模拟联合国”活动。初二年级组建6个代表国团队，其中“肯尼亚代表团”由8名学生组成：陈屿负责气候议题提案、林薇统筹资料翻译、张哲协调会场联络、王楒设计展板……排练中曾因分工争议争执不下，但在班主任引导下，他们共同制定《团队公约》，明确“发言先举手、意见不打断、任务不过夜”。最终，该团以“东非干旱应对方案”获最佳协作奖。活动后，陈屿在反思日记中写道：“以前觉得‘做事’就是自己干完就行；现在才懂，认真做事，是让每个人的角色都立得住。” 议学问题 1. “肯尼亚代表团”的经历，如何体现集体生活对人际交往能力的培养？ 2. 陈屿的感悟，说明集体生活怎样帮助我们培养责任感？ 议学提示 1. 该团队成员来自不同班级、性格各异，在共同完成提案、翻译、布展等任务过程中，学会接纳和尊重彼此差异，理解不同角色的难处，包容表达节奏的快慢，通过协商制定公约实现友好相处——这正是集体生活为我们搭建交往平台、助力学会接纳、尊重、理解、包容的生动体现。 2. 每位成员在团队中承担具体职责（如提案、翻译、联络），并在履行中体会“角色—责任—价值”的关联；陈屿从“自己干完”到“让每个角色立得住”，标志着他从完成任务走向认同责任、珍视担当，印证了“在集体生活中，每个人都有不同角色、承担不同职责；我们在认真做事的过程中体现自身价值，体验责任感，做有担当的人”。 知识总结 集体生活对交往能力与责任感的培养作用 1. 学会与人交往：集体生活为我们搭建交往的平台；每个人有着不同的生活经历和性格特点，我们在集体生活中，学会接纳和尊重，学会理解和包容，彼此友好相处。 2. 培养责任感：在集体生活中，每个人都有不同的角色，承担不同的职责；我们在认真做事的过程中体现自己的价值，体验责任感，做有担当的人。 03 子议题三：集体怎样助力个性发展与共同成长？ 子议题三：集体怎样助力个性发展与共同成长？ 议学情境 2026年3月，甘肃某中学开展“乡土文化进课堂”项目。初一（2）班成立“通渭书画传承小组”，15名学生各自发挥所长：擅长书法的马晓阳整理馆藏碑帖高清图谱，爱拍短视频的刘嘉豪拍摄“墨香里的通渭”微纪录片，普通话标准的周婷担任方言童谣双语解说员，动手能力强的赵子轩复刻传统砚台模型……小组成果在全县美育展演中获评“最具生长力项目”。校长点评：“不是人人都成了书法家，但每个人都照见了自己的光，也看见了别人的亮。” 议学问题 1. 为什么说“不是人人都成了书法家，但每个人都照见了自己的光”？ 2. “照见自己的光”与“看见别人的亮”，分别对应教材中关于集体与个性发展的哪一观点？ 议学提示 1. 小组没有统一要求所有人学书法，而是依据个体差异分配任务：马晓阳发挥书写特长，刘嘉豪展现影像表达力，周婷凸显语言优势，赵子轩激活实践创造力——这说明集体不是抹平个性的模具，而是提供参照、激发潜能的“明镜”；每个人在服务共同目标中识别优势、锤炼特长，从而“照见自己的光”。 2. “照见自己的光”对应“在集体中学习他人的优点，有助于我们不断完善自己，发挥自己的优势和特长”；“看见别人的亮”对应“人与人之间的差异是我们发展个性的‘明镜’”，即通过观察、借鉴他人长处，反观自身、拓展成长可能。二者共同指向“集体是我们共同成长的园地”——集体发展推动个人提升能力、健康成长，实现相互促进、相互成就、共同发展。 知识总结 集体生活对个性发展与共同成长的作用 1. 发展个性：人与人之间的差异是我们发展个性的“明镜”；在集体中学习他人的优点，有助于我们不断完善自己，发挥自己的优势和特长。 2. 共同成长：集体是我们共同成长的园地；在集体生活中，我们展示自己，发展自己；集体的发展推动个人提升能力和健康成长，让我们在集体生活中相互促进、相互成就、共同发展。 课堂练习 1.下列内容是七年级学生小洪的成长片段记录，由此可见（       ） 刚上七年级时，小洪因为内向很少和同学交流，直到一次小组合作解题，组员们耐心陪他一起攻克了难题，他深受感动。 从那以后，小洪开始主动和组员交流，每次小组任务都认真参与，还主动帮大家整理学习资料，得到了大家的广泛认可。 小洪在模拟考中遭遇失利，但他并未被打倒，而是和组员们互相监督，相互学习，最终在期末练习中取得了明显进步。 A．小洪在此过程中体验到了归属感、胜任感等消极情感 B．小洪对同学的感激只是暂时的，不会变成稳定的情感 C．集体合作带来的温暖，促使小洪选择主动为集体付出 D．消极情感带来的负面感受最终影响了小洪的生活质量 【答案】C 【答案】C 2.当Radin重返校园，走进教室时，全班同学起立欢呼、激动相拥。这一幕让我们感受到（        ） ①集体温暖能给予成员归属感和安全感              ②只有外籍学生才能体会到中国校园的关怀 ③情感是人基本的精神需求，深刻而稳定        ④所有的情感体验都能够促进人际关系的和谐 A．①② B．①④ C．①③ D．②③ 【答案】A 3.某学校在欢迎Radin归来的班会上，老师引用“有朋自远方来，不亦乐乎”来诠释这场跨国情谊。这句出自《论语》的经典名句，体现了中华优秀传统文化中的（        ） A．求同存异、友善相处的交友理念 B．革故鼎新、与时俱进的思想觉悟 C．形神兼备、情景交融的美学追求 D．崇德向善、见贤思齐的社会风尚 课堂练习 4.下面坐标图揭示的关系正确的是（        ） A． B． C． 【答案】A D． 课堂总结 感谢聆听 $