1.1原始社会的解体和阶级社会的演进（表格式教学设计）政治统编版必修1

该高中思想政治教学设计聚焦原始社会解体与阶级社会演进，以2026年红山文化等考古热搜新闻导入，设置“社会分化”问题链，衔接初中社会发展历程，搭建从现象到本质的学习支架。 以唯物史观为脉络，通过原始社会平均分配、奴隶社会殉人墓葬等案例开展探究活动，结合“斩杀线”现象解析剩余价值，培养科学精神，增强对社会主义必然取代资本主义的政治认同，助力学生构建知识体系，提升教师教学效率。

1.1原始社会的解体和阶级社会的演进（教学设计） 课题 1.1原始社会的解体和阶级社会的演进 课时安排 1课时 教材分析 《原始社会的解体和阶级社会的演进》是统编版高中政治必修一《中国特色社会主义》第一课《社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》的第一框内容。本框以人类社会形态的演进为主线，承接初中已学的人类社会发展历程，进一步从理论层面深入剖析不同社会形态的本质特征。本框内容是对唯物史观基本理论的奠基性阐述，既为理解第二框《科学社会主义的理论与实践》中社会主义取代资本主义的历史必然性提供理论支撑，也为后续学习中国特色社会主义的开创与发展奠定坚实的理论基础。本框紧密结合考古新发现与历史事实，通过分析原始社会至资本主义社会各阶段生产力与生产关系的特点，帮助学生认清人类社会发展的客观规律，了解阶级与国家产生的历史必然性，旨在引导学生树立唯物史观，坚定中国特色社会主义道路自信和共产主义远大理想，对学生的科学精神和政治认同素养的培养具有重要的奠基意义。 学情分析 经过初中阶段的学习，高一学生已经初步了解了人类社会发展的一般历程，能够说出原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会等社会形态的名称，对生产力、生产关系等概念有粗浅的认识，能够简单区分不同社会形态下人们生活状况的差异。但对“生产力如何决定生产关系”“社会形态更替的根本动力是什么”“为什么资本主义必然被社会主义取代”等深层理论问题缺乏系统认知和理性把握。部分学生存在错误或片面的认识，对唯物史观缺乏足够的理解和认同。此外，本年龄段学生受影视作品、网络信息影响较大，容易对古代生活产生浪漫化想象，对资本主义社会形成片面认知，对社会主义代替资本主义的历史必然性缺乏深度理解。教学中应通过考古新发现、历史事实和现实案例，帮助学生直观感受社会形态演进的客观规律，理解生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展的根本动力，进而树立正确的历史观，增强对中国特色社会主义道路的认同和自信。 学习目标 1.背诵原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产关系特点和社会主要矛盾。 2.说出经济危机的表现并背诵经济危机的基本特征、地位、产生原因。 3.背诵资本主义社会的基本矛盾并说出资本主义必然灭亡的原因。 核心 素养目标 政治认同：学习人类社会发展的一般规律，理解不同时期的社会形态，增强学生对社会主义社会的认同，帮助学生树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念。 科学精神：能够描述不同社会形态的本质特征，解释人类社会发展的一般过程，阐明社会历史进程取决于社会基本矛盾运动，揭示生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展根本动力，弘扬科学精神。 公共参与：积极主动投身于社会主义现代化建设，为实现共产主义奉献自己的力量。 重点 区分原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产关系的特点；私有制的产生。 难点 剩余价值；经济危机。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 观看图片：2026年热搜考古新闻 热搜新闻标题 1红山文化发现超大型聚落——社会分化加剧等级制度确立 2芦山峁遗址发现殉人墓葬——饮食等级鸿沟揭示阶层分化 3良渚遗址考古90周年——四级等级体系实证阶级社会 学生思考问题：5500年前的“社会分化”是什么意思？人和人之间为什么会从“平等”变成“不平等”？ 引入课题: 1.1《原始社会的解体和阶级社会的演进》 观看热搜新闻标题图片，产生直观感受。教师鼓励学生积极思考问题，明确本节课学习方向。 以2026年最新考古热搜新闻导入，拉近历史与现实的距离，激发学生学习兴趣；设置核心悬念，驱动学生带着问题进入新课学习，为后续环节做铺垫。 讲授新课 拓展——人类社会基本矛盾 (PPT图片+知识呈现) 教师归纳：生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，二者的矛盾运动是人类社会发展的根本动力，也是人类社会发展的普遍规律。人类社会从低级到高级的更替，不是偶然的，而是客观规律作用的必然结果。 (一)原始社会 【探究一】 达尔文在环球考察中记叙过这样一件事：一个欧洲人来到美洲火地岛，送给岛上的居民一条被子。接受赠物的居民把被子撕成一块块的布片，分给当地的每一个人。好端端的被子，顷刻间变成了用处不大的碎布片，这使来访的欧洲人大惑不解。其实，这样的举动反映了当地居民仍然保持着平均分配的原始习俗。 问题：原始人是如何分配的？原因是什么？ 学生自己根据书本分析回答问题。 教师归纳：生产力决定生产关系。原始社会极低的生产力水平，决定了原始公有制的生产关系，共同劳动、平均分配的模式，是人类为了适应生存环境的必然选择。 【探究二】 问题：没有剥削和压迫的原始社会是不是人类的理想的社会呢？ 学生自己根据书本分析回答问题。 教师归纳：这种无剥削、无压迫的社会状态，看似平等，却是建立在生产力极端落后、物质财富极度匮乏的基础之上，无法满足人类更高的发展需求，因此并不是理想的社会形态。 【探究三】 (PPT图片+材料呈现) 小组讨论，分析回答问题。 教师归纳：生产力的发展是社会变革的根本动力，生产工具的改进催生了私有制，最终推动原始社会逐步解体，人类社会开始迈入阶级社会阶段。 板书推导：生产力发展→ 私有制产生 → 贫富分化、社会分化 (二)奴隶社会 【探究一】 (PPT图片+材料呈现) 小组讨论，分析回答问题。 教师归纳：①社会成员之间的贫富分化日益加剧，以及等级地位出现了显著差异。 ②奴隶社会具有极端残暴的剥削和压迫性。奴隶主不仅占有生产资料，还完全占有奴隶，奴隶连基本的生命权都无法保障。能够强制性地处置他人生命并举行仪式，说明维护这种阶级差别的强制力（国家）已经出现。 ③生产力的发展。生产力的提高，导致私有制产生。私有制的确立加剧了贫富分化，最终形成阶级。 板书推导：生产力发展→ 私有制产生 → 贫富分化、社会分化→ 阶级产生 → 阶级矛盾不可调和 → 国家产生 【探究二】 思考：从没有剥削的原始社会过渡到有剥削的奴隶社会，是历史倒退了吗？ 小组讨论，分析回答问题。 教师归纳：大家的思辨充分体现了辩证思维。私有制的产生是生产力发展的必然结果，进而催生阶级分化，为了维护统治阶级的利益、镇压被统治阶级的反抗，国家应运而生，本质上是阶级统治的工具。 奴隶社会的生产关系虽然存在极致的剥削与压迫，但它突破了原始社会的生产力桎梏，普遍使用金属工具，大量使用奴隶进行协作劳动，出现城乡分离以及脑力劳动和体力劳动的分工，这都有助于生产发展和繁荣，让人类告别蛮荒、迈入文明时代。 一种社会形态替代另一种社会形态是历史的进步还是倒退，判断的标准是生产关系是否适应生产力的发展，是否符合人类社会发展的总趋势。这是我们解读社会形态更替的核心依据。 (三)封建社会 【探究一】 (PPT图片+材料呈现) 思考为什么会出现这样的现象？ 小组讨论，分析回答问题。 教师归纳：生产资料所有制在生产关系中起决定性作用，决定产品分配方式。封建土地所有制是封建社会生产关系的核心，也是地主阶级剥削农民的基础。 【探究二】 小组讨论，分析回答问题。 教师归纳：相较于奴隶完全被占有、毫无自由的状态，农民拥有一定人身自由、少量生产资料，劳动成果多劳多得，极大调动了生产积极性，推动了封建社会生产力的飞速发展，创造了灿烂的农耕文明。但是，在经济上地主阶级凭借封建土地所有制占有农民大部分劳动成果；政治上实行君主专制，等级森严，维护统治阶级的利益；思想上散播封建迷信，鼓吹君权神授。本质上都在剥削压榨农民阶级，都是为了维护地主阶级的统治。也正是因为地主阶级对农民的残酷剥削、封建制度的封闭保守，最终会束缚生产力的进一步发展，必然被更先进的社会形态取代。 (四)资本主义社会 【探究一】 (PPT图片+材料呈现) 学生自己根据书本分析回答问题。 教师归纳：封建社会后期，随着社会生产力和商品经济的发展，资本主义生产关系在封建社会内部萌生出来，一个新的社会即将来临。接下来我们具体学习资本主义社会是如何发展起来的。 【探究二】 (PPT图片+材料呈现) 小组讨论，分析回答问题。 教师归纳：“斩杀线”现象证明了资本家是如何通过剩余价值来剥削工人的。资本家支付给工人的工资，表面上是劳动报酬，实际上只够维持工人的基本生活，而工人劳动创造的价值远超工资，超出的部分被资本家无偿占有，这就是剩余价值。资本家追求利润（剩余价值）是无止境的，美国社会所谓的“斩杀线”，正是资本为了追逐剩余价值而设置的残酷底线。 【探究二】 (PPT图片+材料呈现) 学生自己根据书本分析回答问题。 教师归纳：同学们，资本家为了缓和阶级矛盾，采取了一系列措施——提高工人工资、改善劳动条件、建立社会福利制度等。这些措施确实在一定程度上改善了工人的生活水平。 但是，绝不会彻底解决资产阶级和无产阶级之间的矛盾，也不会避免资本主义终将灭亡的命运。 因为资本主义的根基——生产资料私有制没有改变，资本家无偿占有剩余价值的剥削关系没有改变。只要私有制存在，生产社会化与生产资料私有制之间的基本矛盾就会不断激化，周期性经济危机就无法避免。资本家的一切让步，都只是在“修补”这个千疮百孔的制度，而无法阻止它走向灭亡，必然被更高级、更先进的社会制度取代。 整理笔记 奠定基础 书本探究 研读史料 梳理原始社会生产力、生产关系特征 小组合作探究，各抒己见 ，辩证分析原始社会的优劣，推选代表课堂发言交流。 小组合作探究，各抒己见 ，推选代表课堂发言交流，整理笔记 小组梳理奴隶社会的阶级结构、生产关系特点，发言交流，整理笔记 思考感悟 整理笔记 小组梳理封建社会的生产关系特点、剥削基础和剥削方式，结合生产关系三要素进行发言交流 小组对比奴隶社会与封建社会的差异，结合书本梳理封建国家显著特征、阶级矛盾等，分析封建社会的进步性与局限性，课堂交流。 阅读材料 思考感悟 小组探究，梳理资本主义生产关系、核心矛盾，结合现实认知理解剩余价值。 小组探究资本主义基本矛盾，辩证分析资本主义缓和矛盾的措施，结合现实认知理解资本主义必然灭亡的历史趋势，展示小组观点。 理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动是社会发展的根本动力 夯实基础认知，帮助学生初步建立“生产力决定生产关系”的核心逻辑 理解生产力是生产方式中最革命最具决定性的因素 理解私有制是如何产生的，生产力、生产关系是如何推动社会形态的更替的 理解国家是阶级统治的工具，用一句话说清“私有制→阶级→国家”之间的关系 · 突破认知误区，掌握判断社会进步的标准是：生产关系是否适应生产力的发展，是否符合人类社会发展的总趋势 通过封建土地所有制是地主剥削农民的基础理解生产资料所有制在生产关系中起决定性作用，并能迁移到资本主义社会 进一步加深对国家是阶级统治的工具，是为统治阶级服务的认识。深化对生产力与生产关系辩证关系的认知。帮助学生建立封建社会的完整认知框架 了解资本主义萌芽。理解资本主义生产关系特点。 以“斩杀线”这一2026年真实社会现象，帮助学生理解抽象的“剩余价值”概念。通过数据对比，直观感受资本主义社会贫富分化的严重程度。理解资本主义不是人类的终点。 理解资本主义基本矛盾是资本主义社会一切矛盾和冲突的总根源。理解资本主义终将灭亡。 为后续学习科学社会主义、认同社会主义必然性铺垫核心理论。 · · 课堂小结 参与回顾，构建完整的知识体系。 帮助学生理清所学知识的层次结构，小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，突出要点、重点、难点。 板书设计 1.1原始社会的解体和阶级社会的演进 社会形态演替的根本动力——人类社会基本矛盾 原始社会→奴隶社会→封建社会→资本主义社会 各社会生产力、生产关系、上层建筑 生产力发展→ 私有制产生 → 阶级产生 → 阶级矛盾不可调和 → 国家产生 作业布置 1.背诵人类社会基本矛盾、四个社会生产关系特点、私有制产生过程、评判社会进步的标准、经济危机的原因 2.绘制四个社会生产力、生产关系表格 3.预习科学社会主义的理论 教学反思 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $