精品解析：广东东莞市三校联考2025-2026学年高二下学期7月期末语文试题

2025-2026学年三校高二年第二学期语文期末考试试题 本卷满分150分，考试时间150分钟 一、阅读（80分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 近年来，DeepSeek、ChatGPT 等大语言模型相继集成文档解析与阅读功能，用户可通过问答对话、段落摘要、思维导图等实现对阅读文本的快速掌握。这种工具一般被称为“AI阅读助手”，又名“AI伴读”。在理想情况下，“AI伴读”体现为人机共读的模式，即由机器负责处理结构化和重复性的文本解析工作，人类则专注于需要深度理解、批判性思考和创造性阐释的高阶认知任务，形成“机器预处理——人类精加工”的良性反馈机制。持技术乐观主义的学者认为，AI阅读工具有助于加快人们的信息处理速度；而持批判态度的学者则关注技术可能导致的阅读能力退化风险，呼吁维护人的主体性和能动性。有人担忧，“AI伴读”撼动了“以人为本”的阅读本体结构，将原本基于身体感知、语境解读与意义建构的阅读活动，部分转化为算法计算与概率推理驱动的中介化阅读，尤其在青年用户群体中，AI已不再是辅助工具，而是已深度嵌入知识获取、思维建构及语言表达各个环节，演化成为一种日常使用习惯。 现实中，AI阅读工具让用户无须通读文献即可获取摘要和观点，这种方式虽然极大地提高了人们的阅读效率，却给用户带来了认知的潜在危机。 一、杂合式生成：语义拼贴造成理解偏误 大语言模型的生成机制本质上是一种杂合式生成，它从多源语料中提取语义单位并加以组合，在概率驱动的基础上推断生成内容的下一个词语。与人类作者基于整体逻辑与语义结构组织内容不同，AI生成的文本往往呈现出语义拼贴的特征，其输出内容并非源自某一明确作者或知识体系，而是一种去中心化、复合型内容。这种杂合性既是技术高效整合知识资源的表征，也反映出 AI介入下知识构建逻辑的整体缺陷。 AI对文本的解读本身并非具有个体意识的深度阅读行为，而是技术系统通过分布式语义建模对文本进行的再生产过程。这种杂合式内容生成在提升知识整合效率的同时，也带来了理解偏误的潜在风险。AI生成内容由于生成过程缺乏对知识发展脉络的明确把握和呈现，语义片段可能源自不同理论框架以及文化语境，拼贴式整合容易造成逻辑跳跃、观点混杂，因此会对用户完整理解原始文本产生误导。此外，AI的生成结果往往缺少对上下文的深度把握与批判思考，导致内容在准确性方面存在风险，尤其是部分用户缺乏对AI的警惕性和辨别能力，将AI输出内容视为权威答案而照单全收，从长远来看，这可能会降低人的主体判断能力和对真理进行探究的动力。 二、镜像式生成：可信幻象削弱认知判断 镜像式生成是指AI根据用户输入语言的风格和语义内容进行反馈式输出的形式与机制。 在传统阅读活动中，阅读后的表达通常是阅读的最终环节，并成为人们思想碰撞、知识拓展以及自我提升的重要表征；而在智能阅读中，用户对话界面促使“阅读表达”成为阅读过程的起点，阅读模式也以提问和不断追问为驱动力。在这一背景下，问商的重要性有所提升，其指向用户对提问技巧的有效运用。具备高问商的用户一般能够通过细致入微的问题设计，引导AI生成更具针对性与层次感的内容。换句话说，用户对AI生成内容的把控能力决定了内容生成的质量。 然而，这种强反馈的作用方式既可能通过人机协作提升内容输出质量，也可能导致AI幻象的生成，即AI阅读工具通过对大量语料库的深度学习，能够生成看起来语义完整、逻辑清晰的相关内容，使得用户因很难分辨其真伪优劣，而对其产生信任，从而构建出一种“可信幻象”。用户在使用智能阅读工具时的可信感，实际上源于生成文本语义结构的逻辑自洽，而非内容背后的事实依据与原始语境。此外，人们在使用AI查询信息与获取知识时，往往带有一定的认知期待，即期望AI能够快速提供简明、准确且具有信息增益价值的内容。如若生成文本的“拟真性”在多轮互动后，逐渐内化为用户认知中的“真实感”，久而久之，人们不仅会对 AI生成内容形成路径依赖，还可能进一步降低对事实核查与逻辑推演的主动性和判断力。 三、概率式生成：平均计算导致同化风险 程序化现实的核心特征在于，通过数据算法与概率计算，技术设备可以对个体行为进行概率性预测与调控，从而构建出一种平均化的“程序世界”。 概率式生成指向大语言模型依据概率分布预测并生成文本的机制，即算法通过对大量数据样本进行模式捕捉与特征提炼，将语言内容进行结构化处理，以出现频次最高的词汇或短语作为内容输出的优先选择。这种基于平均计算的生成方式虽在形式上保证了内容的一致性与流畅性，却在实质上忽略了文本的细节与独特性，使得生成的内容呈现出普遍、均质的特征。均质化内容的生成逻辑不仅关联着信息呈现模式，也潜隐着多重风险与困境。当用户长期依赖AI生成的内容进行阅读，其所接收的信息往往是数据集中频次最高的观点、表达与逻辑。长此以往，人们对异质性内容的敏感度会被削弱，自身的知识系统被逐步封闭于高频知识与核心观点之中。此外，AI更倾向于呈现结构完整、观点统一的文本内容，而忽视对文本内在矛盾与语境差异的深度挖掘，这种生成逻辑会导致用户对主流观点的盲目依赖，从而削弱其对异见信息的批判能力。 因此，在享受智能阅读的便捷之时，人们也需警惕概率式生成导致的种种风险，避免年轻一代的阅读理解陷入机械化、单一化的困境。 （摘编自贺艳、李慧敏《中介化阅读：“AI伴读”的技术逻辑、认知风险与修复路径》） 1. 下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. “AI伴读”的理想模式是人机共读，机器负责结构化、重复性的文本解析，人类专注于高阶认知任务，形成良性反馈机制。 B. 持批判态度的学者认为AI阅读工具可能导致阅读能力退化，担忧其撼动“以人为本”的阅读本体结构，削弱人的主体性。 C. AI杂合式生成的内容源自多源语料的语义拼贴，缺乏明确的作者和知识体系，因此无法为用户提供有价值的知识参考。 D. 长期依赖AI概率式生成的内容，会让用户逐渐封闭于高频知识和核心观点中，削弱对异质性内容的敏感度和批判能力。 2. 下列对原文论证的相关分析，正确的一项是（ ） A. 文章以“AI伴读”的内涵切入话题，并举学界不同立场的看法，自然引出了对智能阅读认知隐患的深层剖析。 B. 文章先破后立，先批判了技术乐观主义的观点，而后深入分析了AI伴读为何会导致阅读能力退化，体现了较强的思辨性。 C. 在分析镜像式生成时，文章对比传统阅读与智能阅读的差异，目的是论证“问商”对AI生成内容质量的决定性作用。 D. 文章结尾的总结，强调了要警惕“AI伴读”的风险，尤其是对年轻一代的影响，这是在用举例论证强化中心论点。 3. 下列图示，最能正确反映原文逻辑关系的一项是（ ） A. AI伴读认知危机→杂合式生成→概率式生成→避免陷入困境 B. AI伴读功能→大语言模型的三种生成机制→衍生的认知危机 C. AI伴读功能→三种生成机制→产生可信幻象→造成思维同化 D. AI伴读理想模式→两种态度→三种生成机制和对应认知危机 4. 如今，“AI伴读”已成为大势所趋，但它仍不可避免地存在文中所述的各类认知风险。请结合原文内容，就如何规避这些认知风险，给出合理可行的建议。 5. 当下社会盛行碎片化浅阅读，不少青年习惯于依靠“AI伴读”接收算法筛选、整合好的现成信息，逐渐放弃沉浸式的整本书深度研读。请结合本文观点，谈谈坚持整本书深度阅读的意义。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 一句顶一万句 刘震云 种地的整天和牲口、庄稼打交道，本该不爱说话，但老韩一天得说几千句话。一个不爱说话，一个爱说话，本不该成为好朋友，但两人有共同的爱好，爱上山打兔，爱唱上党梆子。为了一个唱戏，两人走到了一起。 老丁平日不爱说话，但一到唱戏，像换了一个人，口舌翻飞，字正腔圆，精神焕发。两人本是朋友，两家的老小也走得近。老丁的小女儿胭脂和老韩的小女儿嫣红，常在一起割草。这年八月十五头一天，两人割了一下午草，天快黑了，背着草回家，看见前头路边，躺着一个物件。两人都想捡这物件，嫣红比胭脂大一岁，跑得比胭脂快，早一步跑到物件前。捡到手里，原来是一只布袋。嫣红便将这只布袋搁到自己草筐里，背回了家。 老韩老婆打开布袋，吃了一惊，原来里面躺着一堆大洋。倒出来数了数，整整六十七块。晚饭的时候，老韩把这事跟老丁说了。老丁一听，眼睛就亮了，说：“这是咱的！”老韩说：“咋是咱的？是嫣红捡的。”老丁说：“嫣红是我闺女，不是你的？”老韩老婆在一旁插话说：“先别管是谁的，先想想咋花这六十七块。”老韩说：“那是。”就低头琢磨起钱的花法。 老丁又说：“我是你朋友，你不能独吞。”老韩说：“不是独吞，是嫣红捡的。”老丁说：“嫣红是我闺女，这还不一样？”老韩一时语塞，停了筷子，想了半天说：“那分你一半。”老丁说：“我不要一半，我要六十七块。”老韩说：“你这就不讲理了。”老丁说：“我是讲理的，不然能跟你做朋友？这钱是嫣红捡的，嫣红是我闺女，我替她做主，天经地义。” 两人越争越急。老丁平时不爱说话，这一开口，却像开了闸的河，滔滔不绝，句句在理。老韩平时爱说话，这时候却被噎得说不出话，只瞪着眼睛看老丁。老丁说：“我跟你做朋友二十年，上山打兔，唱上党梆子，哪回不是我陪着你？如今就为这六十七块，你就不认我这个朋友了？”老韩说：“我没不认你，只是分你一半，已是仁至义尽。”老丁说：“你这是贪心，是小气，是虚伪。” 正吵着，老曹找来了。老曹是布袋的失主，这几天一直在路边转悠。老曹说：“这布袋是我的，里面是六十七块大洋，是我给儿子娶媳妇的钱。”老韩一听，赶紧把布袋拿出来，还给了老曹。老曹握着老韩的手，激动得眼泪都下来了，说：“你真是个好人！我还以为这钱找不回来了。”老韩说：“应该的。” 老曹走后，老丁对老韩说：“你傻啊！六十七块大洋，够你打一辈子兔，唱一辈子戏了。你还给人家，图啥？”老韩说：“图个心安。”老丁说：“心安能当饭吃？能当钱花？”两人不欢而散。从这以后，老韩和老丁就断了来往。 过了几个月，老曹又来找老韩了。老曹提着一篮子鸡蛋，还有一壶酒，说：“老韩，谢谢你那天把钱还给我。我儿子娶了媳妇，日子过得挺好。这鸡蛋和酒，是我的一点心意。”老韩接过东西，说：“客气啥。” 老曹说：“我这几天想了想，我得跟你交个朋友。你这人实在，不贪财，是个值得交的朋友。”老韩说：“我也想跟你做朋友。”就这样，老韩失去了二十年的朋友老丁，又得到了一个新朋友老曹。 正如老韩所说：“因为一只布袋，我丢了一个朋友，得到一个朋友。” 6. 下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 老韩和老丁性格差异明显，一个爱说话一个不爱说话，却因共同爱好成为好友，体现了小说中“说得上话”的交友逻辑。 B. 嫣红率先捡到布袋，老丁以“嫣红是我闺女”为由主张全款，老韩则提出分一半，二人的矛盾源于对钱的分配分歧。 C. 老韩将布袋还给失主老曹，并非单纯的“傻”，而是源于内心的道德准则，体现了他“心安”的价值追求。 D. 老曹为感谢老韩送来鸡蛋和酒，并主动提出交友，这一情节直接推动了老韩与老丁关系的破裂。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说语言平实简洁，开头“种地的整天和牲口、庄稼打交道”等语句，借鉴民间叙事风格，拉近与读者的距离。 B. 小说善用对比手法，如老丁平时沉默与争执时健谈的对比，老韩平时爱说与被噎住无语的对比，突出人物性格。 C. 小说通过人物对话推动情节发展，一场关于布袋的争执，将人物的性格、观念展现得淋漓尽致，叙事节奏紧凑。 D. 小说结尾老韩的话点明主旨，以“丢朋友”与“得朋友”的对比，暗示人生中“真朋友”的相遇往往充满偶然与必然。 8. 小说中的“一只布袋”有哪些作用？请简要分析。 9. 本文的核心主题是“孤独与寻找”，请结合文本分析“孤独与寻找”在人物身上的具体体现。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，26分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 杨于陵，字达夫。于陵始六岁，间关至江左，逮长，有奇志。十八擢进士，调句容主簿。节度使韩滉刚严少许可，独奇于陵，谓妻柳曰：“吾求佳婿，无如于陵贤。”因以妻之。辟鄂岳、江西使府。滉居宰相，领财赋，权震中外。于陵随府罢避亲不肯调退庐建昌以文书自娱乐。滉卒，乃入为膳部员外郎。以吏部判南曹，选者恃与宰相亲，文书不如式，于陵驳其违，宰相怒，以南曹郎出使吊宣武军。辟韦词、李翱等在幕府，咨访得失，教民陶瓦易蒲屋，以绝火患。未几，迁右司郎中，换吏部，出为绛州刺史。德宗雅闻其名，留拜中书舍人。时京兆李实恃恩暴横，于陵与所善许孟容不离附，为所谮短，徙秘书少监。帝崩，宣遗诏于太原、幽州，节府献遗无所纳。入为京兆尹。先是，编民多窜北军籍中，倚以横闾里。于陵请限丁制，减三丁者不得著籍，奸人无所影赖，京师豪右大震。迁户部侍郎。元和初，牛僧孺等对策，于陵被诏程其文，居第一，宰相恶其言，出为岭南节度使。监军许遂振惮于陵，不敢挠以私，则为飞语闻京师。宪宗不能无惑，有诏罢归。宰相裴垍为帝别白言之，乃授吏部侍郎。于陵建言三考官止较科目选，至常调悉还吏部，又请修甲历，南曹置别簿相检实，吏不能为奸。 李师道平，诏宣慰淄青。朝廷始议分其地，而刘悟节度滑州，未出郓，于陵趣使上道。还奏，帝悦其能。穆宗立，迁户部尚书，为东都留守。数上疏乞身，不许。授太子少傅，封弘农郡公。俄以尚书左仆射致仕，诏赐实俸，让不受。时人尊仰之。 （节选自《新唐书·孔穆崔柳杨马列传》） 材料二： 达夫之佐元侯也，四入御史府；登天台也，五为剧曹郎。懿文菁华，履行直温，折中宪令，克勤细大。是宜典司名命，列侍左右，而犹以吏理扬历于浩穰之府。 （节选自《全唐文·京兆少尹西厅壁记》） 材料三： 于陵器度弘雅，进止有常。居朝三十余年，践更中外，始终不失其正。居官奉职，亦善操守，时人皆仰其风德。 史臣曰：杨仆射守道居贞，寿考终吉，行己始卒，人以为难。 （节选自《旧唐书·杨于陵传》） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 于陵随府A罢B避亲C不肯调D退E庐F建昌G以文书H自娱乐 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 以，用来，与《归去来兮辞》中“木欣欣以向荣”中的“以”用法相同。 B. 短，诽谤，与《屈原列传》中“短屈原于顷襄王”的“短”意思相同。 C. 趣，同“促”，催促，与《兰亭集序》中“虽趣舍万殊”的“趣”意思不同。 D. 克，能够，与《论语》中“克己复礼为仁”的“克”意思不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 杨于陵早年经历坎坷，成年后胸怀大志，十八岁考中进士，担任句容主簿，他的贤能得到了节度使韩滉的赏识；韩滉将女儿嫁给他。 B. 亲附宰相的候选官员文书不合规，杨于陵执意驳回，触怒了宰相，被调到宣武军任职，后因在地方治理有方，被德宗召回任用。 C. 杨于陵针对许多百姓混入军籍并且倚仗军籍横行乡里的现象，奏请朝廷实施限丁制，使奸猾的人失去庇护，京师豪强大为震惊。 D. 杨于陵一生文采德行俱佳，处理公事勤勉公正，多次担任要职，本应随侍皇帝左右掌管重要诏命，却长期在不同的职位中历练。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）监军许遂振惮于陵，不敢挠以私，则为飞语闻京师。 （2）居官奉职，亦善操守，时人皆仰其风德。 14. 材料三评价杨于陵“践更中外，始终不失其正”，请结合材料一，谈谈你的理解。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 送田少府贬苍梧 高适 沈吟对迁客，惆怅西南天①。 昔为一官未得意，今向万里令人怜。 念兹斗酒成暌②间，停舟叹君日将晏。 远树应怜北地春，行人却羡南归雁。 丈夫穷达未可知，看君不合长数奇③。 江山到处堪乘兴，杨柳青青那足悲。 【注】①西南天：送别之地在梁宋，将去之处是苍梧，在梁宋西南方向。②暌：同“睽”，分离，隔开。③数奇：指命运不好，遇事多不利。《汉书·李广传》：“大将军阴受上指，以为李广数奇，毋令当单于，恐不得所欲。” 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “沉吟”一词体现出诗人沉思的神情，表明他对友人遭贬一事的重视和内心复杂的情绪。 B. “昔为一官未得意，今向万里令人怜”两句通过今昔对比，突出田少府的境遇落差，进一步抒发了诗人对友人遭遇的同情。 C. “日将晏”写夕阳西下，增添凄凉、伤感的氛围，体现出诗人与友人分别时的不舍之情。 D. 友人羡慕南归的大雁，因为大雁能够自由地飞回北方，表现出友人的思乡之情和贬谪之意。 16. 有评论者认为，高适的《送田少府贬苍梧》“以悲起笔，以达收束”，既饱含真挚情谊，又不失豪迈气度。请结合诗歌分析其“豪迈”的表现。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）语文课上，李老师说，古代文人有时候描绘音乐会暗含讽刺之意，如杜牧《阿房宫赋》中“______，______”两句描写音乐之声就是为了讽刺秦王朝的奢靡。 （2）二十八星宿是中国古人的智慧结晶，文人常以此入诗。如李白《蜀道难》“______”一句用星宿的触手可及写蜀道之高，苏轼《赤壁赋》“______”一句则用星宿给月亮定位。 （3）古代诗词中“情”与“景”有时并不一致，乐景偏偏催生出文人的哀情，如“______，______”。 二、语言文字运用(本题共4小题，14分) 阅读下面的文字，完成小题。 从语言学角度来看，笑话是一种特殊的言语交际类型，与直截了当的日常交流不同，笑话以间接的、暗示的方式来传递信息和交际意图。 在中国古代笑话发展的历程中，以邯郸淳的《笑林》为代表的魏晋笑话具有奠基性的作用。六朝的笑话并没有什么显著的发展和代表作品，直到隋末唐初侯白《启颜录》的问世，笑话的文学天空才被点亮。笑话在唐宋时得到了进一步发展，唐《太平广记》中专门编纂了嘲谑逸事五卷，而宋朝则有《调谑编》《拊掌录》等。笑话在明代迎来了繁荣时期。随着明清两代城市经济的发展，为了满足进一步壮大的市民阶层的精神需求，通俗文学兴盛起来。笑话在此时和小说一样呈现出了精彩纷呈的态势，许多文人如李贽、冯梦龙等人也开始创作笑话。清代时，笑话专集《笑林广记》诞生了，其中的笑话文字简短，内涵丰富，可谓短小精悍。 对于历代笑话典籍来看，笑话作品的数量非常可观，细究其类别，主要有三种：讽喻型笑话是对各种丑恶现象的讽刺揭露，起到了_________、引人警戒的作用；启智型笑话则承载着启发人们智慧的内容，让人们在意蕴深长地笑过后，有所启发；谐谑型笑话轻松幽默，具有较强的愉悦性，可以起到“替沉闷的人生透一口气”的作用。 18. 下列句子中的“可以”与文中第三段加点的“可以”，意义和用法相同的一项是（ ） A. 费孝通的《乡土中国》写得很不错，可以读一读。 B. 从概念上说，“木叶”就是“树叶”，原没有什么可以辩论的。 C. 不会以为我会让你这么轻易地离开吧，我可没说你可以走了。 D. 今天的天气还可以，不算太热，我们出去散个步吧。 19. 下列填入文中横线处的词语，不恰当的一项是（ ） A. 针砭时弊 B. 发人深省 C. 怡情悦性 D. 惩前毖后 20. 画波浪线的句子有语病，修改后最为恰当的一项是（ ） A. 从历代笑话典籍来看，笑话作品的数量非常可观。 B. 对于历代笑话典籍来说，笑话作品的数量非常可观。 C. 关于历代笑话典籍来看，笑话作品的数量非常可观。 D. 历代笑话典籍来看，笑话作品的数量非常可观。 21. 著名语言学家吕叔湘认为，很多笑话利用谐音、歧义、熟语等方式达到引人发笑的目的，请据此分析以下两则笑话的表达效果。 （1）有个和尚喜欢吃私食，出门前把蜜和几十个饼藏在床下，交代徒弟要看好。和尚回来，看见蜜已经吃光，饼只剩两个，大骂徒弟：“你怎么吃我的饼和蜜？”徒弟把剩下的两个饼塞在嘴里，说：“这么吃就吃掉了。” （2）有一穷书生为好友祝寿而无钱买酒，只好奉上一瓶水祝福道：“君子之交淡如。”好友解其意，回道：“醉翁之意不在。”（选自冯梦龙《古今谭概》） 三、作文（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 我们生活在一个热衷“贴标签”的时代。“社恐”“社牛”“i人”“e人”“卷王”“佛系”……这些标签以惊人的速度在同学之间流传，成为我们认识他人、定义自我的快捷方式。 你如何看待“标签”对当代青少年认识自我与理解他人的影响？请结合你自己的观察与体验，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年三校高二年第二学期语文期末考试试题 本卷满分150分，考试时间150分钟 一、阅读（80分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 近年来，DeepSeek、ChatGPT 等大语言模型相继集成文档解析与阅读功能，用户可通过问答对话、段落摘要、思维导图等实现对阅读文本的快速掌握。这种工具一般被称为“AI阅读助手”，又名“AI伴读”。在理想情况下，“AI伴读”体现为人机共读的模式，即由机器负责处理结构化和重复性的文本解析工作，人类则专注于需要深度理解、批判性思考和创造性阐释的高阶认知任务，形成“机器预处理——人类精加工”的良性反馈机制。持技术乐观主义的学者认为，AI阅读工具有助于加快人们的信息处理速度；而持批判态度的学者则关注技术可能导致的阅读能力退化风险，呼吁维护人的主体性和能动性。有人担忧，“AI伴读”撼动了“以人为本”的阅读本体结构，将原本基于身体感知、语境解读与意义建构的阅读活动，部分转化为算法计算与概率推理驱动的中介化阅读，尤其在青年用户群体中，AI已不再是辅助工具，而是已深度嵌入知识获取、思维建构及语言表达各个环节，演化成为一种日常使用习惯。 现实中，AI阅读工具让用户无须通读文献即可获取摘要和观点，这种方式虽然极大地提高了人们的阅读效率，却给用户带来了认知的潜在危机。 一、杂合式生成：语义拼贴造成理解偏误 大语言模型的生成机制本质上是一种杂合式生成，它从多源语料中提取语义单位并加以组合，在概率驱动的基础上推断生成内容的下一个词语。与人类作者基于整体逻辑与语义结构组织内容不同，AI生成的文本往往呈现出语义拼贴的特征，其输出内容并非源自某一明确作者或知识体系，而是一种去中心化、复合型内容。这种杂合性既是技术高效整合知识资源的表征，也反映出 AI介入下知识构建逻辑的整体缺陷。 AI对文本的解读本身并非具有个体意识的深度阅读行为，而是技术系统通过分布式语义建模对文本进行的再生产过程。这种杂合式内容生成在提升知识整合效率的同时，也带来了理解偏误的潜在风险。AI生成内容由于生成过程缺乏对知识发展脉络的明确把握和呈现，语义片段可能源自不同理论框架以及文化语境，拼贴式整合容易造成逻辑跳跃、观点混杂，因此会对用户完整理解原始文本产生误导。此外，AI的生成结果往往缺少对上下文的深度把握与批判思考，导致内容在准确性方面存在风险，尤其是部分用户缺乏对AI的警惕性和辨别能力，将AI输出内容视为权威答案而照单全收，从长远来看，这可能会降低人的主体判断能力和对真理进行探究的动力。 二、镜像式生成：可信幻象削弱认知判断 镜像式生成是指AI根据用户输入语言的风格和语义内容进行反馈式输出的形式与机制。 在传统阅读活动中，阅读后的表达通常是阅读的最终环节，并成为人们思想碰撞、知识拓展以及自我提升的重要表征；而在智能阅读中，用户对话界面促使“阅读表达”成为阅读过程的起点，阅读模式也以提问和不断追问为驱动力。在这一背景下，问商的重要性有所提升，其指向用户对提问技巧的有效运用。具备高问商的用户一般能够通过细致入微的问题设计，引导AI生成更具针对性与层次感的内容。换句话说，用户对AI生成内容的把控能力决定了内容生成的质量。 然而，这种强反馈的作用方式既可能通过人机协作提升内容输出质量，也可能导致AI幻象的生成，即AI阅读工具通过对大量语料库的深度学习，能够生成看起来语义完整、逻辑清晰的相关内容，使得用户因很难分辨其真伪优劣，而对其产生信任，从而构建出一种“可信幻象”。用户在使用智能阅读工具时的可信感，实际上源于生成文本语义结构的逻辑自洽，而非内容背后的事实依据与原始语境。此外，人们在使用AI查询信息与获取知识时，往往带有一定的认知期待，即期望AI能够快速提供简明、准确且具有信息增益价值的内容。如若生成文本的“拟真性”在多轮互动后，逐渐内化为用户认知中的“真实感”，久而久之，人们不仅会对 AI生成内容形成路径依赖，还可能进一步降低对事实核查与逻辑推演的主动性和判断力。 三、概率式生成：平均计算导致同化风险 程序化现实的核心特征在于，通过数据算法与概率计算，技术设备可以对个体行为进行概率性预测与调控，从而构建出一种平均化的“程序世界”。 概率式生成指向大语言模型依据概率分布预测并生成文本的机制，即算法通过对大量数据样本进行模式捕捉与特征提炼，将语言内容进行结构化处理，以出现频次最高的词汇或短语作为内容输出的优先选择。这种基于平均计算的生成方式虽在形式上保证了内容的一致性与流畅性，却在实质上忽略了文本的细节与独特性，使得生成的内容呈现出普遍、均质的特征。均质化内容的生成逻辑不仅关联着信息呈现模式，也潜隐着多重风险与困境。当用户长期依赖AI生成的内容进行阅读，其所接收的信息往往是数据集中频次最高的观点、表达与逻辑。长此以往，人们对异质性内容的敏感度会被削弱，自身的知识系统被逐步封闭于高频知识与核心观点之中。此外，AI更倾向于呈现结构完整、观点统一的文本内容，而忽视对文本内在矛盾与语境差异的深度挖掘，这种生成逻辑会导致用户对主流观点的盲目依赖，从而削弱其对异见信息的批判能力。 因此，在享受智能阅读的便捷之时，人们也需警惕概率式生成导致的种种风险，避免年轻一代的阅读理解陷入机械化、单一化的困境。 （摘编自贺艳、李慧敏《中介化阅读：“AI伴读”的技术逻辑、认知风险与修复路径》） 1. 下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. “AI伴读”的理想模式是人机共读，机器负责结构化、重复性的文本解析，人类专注于高阶认知任务，形成良性反馈机制。 B. 持批判态度的学者认为AI阅读工具可能导致阅读能力退化，担忧其撼动“以人为本”的阅读本体结构，削弱人的主体性。 C. AI杂合式生成的内容源自多源语料的语义拼贴，缺乏明确的作者和知识体系，因此无法为用户提供有价值的知识参考。 D. 长期依赖AI概率式生成的内容，会让用户逐渐封闭于高频知识和核心观点中，削弱对异质性内容的敏感度和批判能力。 2. 下列对原文论证的相关分析，正确的一项是（ ） A. 文章以“AI伴读”的内涵切入话题，并举学界不同立场的看法，自然引出了对智能阅读认知隐患的深层剖析。 B. 文章先破后立，先批判了技术乐观主义的观点，而后深入分析了AI伴读为何会导致阅读能力退化，体现了较强的思辨性。 C. 在分析镜像式生成时，文章对比传统阅读与智能阅读的差异，目的是论证“问商”对AI生成内容质量的决定性作用。 D. 文章结尾的总结，强调了要警惕“AI伴读”的风险，尤其是对年轻一代的影响，这是在用举例论证强化中心论点。 3. 下列图示，最能正确反映原文逻辑关系的一项是（ ） A. AI伴读认知危机→杂合式生成→概率式生成→避免陷入困境 B. AI伴读功能→大语言模型的三种生成机制→衍生的认知危机 C. AI伴读功能→三种生成机制→产生可信幻象→造成思维同化 D. AI伴读理想模式→两种态度→三种生成机制和对应认知危机 4. 如今，“AI伴读”已成为大势所趋，但它仍不可避免地存在文中所述的各类认知风险。请结合原文内容，就如何规避这些认知风险，给出合理可行的建议。 5. 当下社会盛行碎片化浅阅读，不少青年习惯于依靠“AI伴读”接收算法筛选、整合好的现成信息，逐渐放弃沉浸式的整本书深度研读。请结合本文观点，谈谈坚持整本书深度阅读的意义。 【答案】1. C 2. A 3. D 4. ①提升辨别与批判能力，不将AI输出视为权威，主动核查事实、追溯原文语境，避免认知偏误。②提高“问商”，精准设计问题，合理引导AI输出，减少可信幻象带来的认知误导。③降低对AI的路径依赖，主动接触异质性内容，强化独立思考，避免思维同化与判断弱化。（任答2点即可） 5. ①规避碎片化与算法筛选局限，完整把握文本逻辑、文脉与思想，避免语义拼贴导致的理解偏误。②培养深度理解、批判性思考与创造性阐释能力，守护阅读主体性，防止认知能力退化。③构建完整知识体系与独立精神世界，摆脱均质化信息束缚，提升对异质内容的敏感度与思辨力。 【解析】 【导语】这是一篇紧扣当下数字阅读热点的前沿思辨文章，精准切中AI伴读普及后大众阅读的真问题。文章先清晰界定AI伴读概念，梳理学界不同态度后，从杂合式、镜像式、概率式三种生成逻辑切入，层层剖析AI伴读潜藏的三类认知风险，逻辑严谨条理清晰，分析鞭辟入里。它既不否定AI阅读的便捷价值，也敲响了技术消解人类阅读主体性的警钟，兼具学术严谨性与现实警示意义，启发公众理性看待智能阅读工具。 【1题详解】 先定位每个选项对应原文的具体段落和语句，对比选项表述和原文表意是否一致，判断是否存在偷换概念、绝对化表述、强加因果等错误。 C .“因此无法为用户提供有价值的知识参考”错，原文指出AI杂合式生成“在提升知识整合效率的同时，也带来了理解偏误的潜在风险”“是技术高效整合知识资源的表征”，仅说明它存在理解偏误的潜在风险，并非“无法为用户提供有价值的知识参考”，选项表述绝对化。 故选C。 【2题详解】 先梳理原文的论证结构、论证方法、论点与论据的对应关系，逐一核对选项所述的论证思路、论证目的、论证方法是否符合原文实际。 B.“文章先破后立，先批判了技术乐观主义的观点”错，文章并未批判技术乐观主义，只是客观呈现学界两种不同观点，也不属于“先破后立”的结构，而是并列分析三种生成机制及其风险。 C.“目的是论证‘问商’对AI生成内容质量的决定性作用”错，对比传统阅读与智能阅读的差异，目的是引出镜像式生成“构建可信幻象削弱认知判断”的风险，并非只论证问商的决定性作用。 D.“举例论证”错，“避免年轻一代的阅读理解陷入机械化、单一化的困境”并非“举例论证”，而是作者基于前文分析的概括总结和延伸性警示。 故选A。 【3题详解】 先梳理全文的行文逻辑链条，明确开篇介绍的内容、中间展开的层次、各部分的从属关系，比对选项的逻辑顺序、层级关联是否和原文一致。 原文逻辑为：先介绍AI伴读的概念与理想人机共读模式→再呈现学界乐观、批判两种不同态度→最后分述三种生成机制及其对应的认知风险，只有D项符合该逻辑。 A.杂合式生成、概率式生成是并列关系，不是顺承关系，认知危机是结果，三种生成机制是成因； B.遗漏了“两种态度”的环节，逻辑顺序颠倒； C.可信幻象仅为镜像式生成的风险，不是三种生成的共同结果，逻辑错误。 故选D。 【4题详解】 先对应文中提到的三类认知风险的具体表现和成因，分别推导对应的解决方向，确保建议和风险一一匹配，符合实际可操作的要求。 第一步定位风险类型。细读原文“杂合式生成”“镜像式生成”“概率式生成”三部分，分别提取核心风险：理解偏误、可信幻象、思维同化。 第二步针对风险反向推导对策。①首先针对杂合式生成的理解偏误，提出主动溯源原文、核查信息，提升自身批判辨别能力；②其次针对镜像式生成的可信幻象问题，通过提升自身问商、精准设计提问，规范 AI 使用方式，全方位规避各类认知隐患；③最后针对概率式生成的思维同化风险，主张减少对 AI 的过度依赖，主动接触多元异质内容，锻炼独立思考能力。 第三步整合表述。将三条对策分别对应三种风险，按“认知警惕—行为干预—能力提升”的逻辑顺序排列，确保建议具体、可行、紧扣原文依据。 【5题详解】 先提取文中AI伴读存在的三类认知缺陷的核心内容，整本书深度阅读的意义要和AI伴读的不足对应，对比AI伴读的短板，逐一阐述深度阅读能弥补这些缺陷的价值，结合题干中青年阅读的现状组织表述。结合文中 AI 伴读的认知风险，反向推导整本书深度阅读的价值。 第一步理解题干与定位文本依据。题干要求结合本文观点谈“整本书深度阅读的意义”，需先回顾原文三类风险：杂合式拼贴导致理解偏误、镜像式幻象削弱判断、概率式生成造成思维同化。 第二步逐条对应风险推导意义。 ①针对杂合式→整本书可完整把握逻辑脉络，避免语义拼贴、算法筛选的弊端，完整把握文本文脉与整体逻辑，避免产生理解偏误； ②针对镜像式→深度阅读需摆脱现成信息依赖，让人自主开展深度理解与批判性思考，守住阅读主体性，避免阅读与认知能力退化。 针对概率式→接触异质内容， 突破 AI 均质化内容的局限，助力构建完整知识体系，提升对异质观点的敏感度与思辨能力，规避思维同化风险。 第三步组织逻辑顺序。按“认知完整—能力守护—精神独立”的递进层次排列，每条意义都明确呼应原文某一风险类型，确保分析有据、表述精炼。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 一句顶一万句 刘震云 种地的整天和牲口、庄稼打交道，本该不爱说话，但老韩一天得说几千句话。一个不爱说话，一个爱说话，本不该成为好朋友，但两人有共同的爱好，爱上山打兔，爱唱上党梆子。为了一个唱戏，两人走到了一起。 老丁平日不爱说话，但一到唱戏，像换了一个人，口舌翻飞，字正腔圆，精神焕发。两人本是朋友，两家的老小也走得近。老丁的小女儿胭脂和老韩的小女儿嫣红，常在一起割草。这年八月十五头一天，两人割了一下午草，天快黑了，背着草回家，看见前头路边，躺着一个物件。两人都想捡这物件，嫣红比胭脂大一岁，跑得比胭脂快，早一步跑到物件前。捡到手里，原来是一只布袋。嫣红便将这只布袋搁到自己草筐里，背回了家。 老韩老婆打开布袋，吃了一惊，原来里面躺着一堆大洋。倒出来数了数，整整六十七块。晚饭的时候，老韩把这事跟老丁说了。老丁一听，眼睛就亮了，说：“这是咱的！”老韩说：“咋是咱的？是嫣红捡的。”老丁说：“嫣红是我闺女，不是你的？”老韩老婆在一旁插话说：“先别管是谁的，先想想咋花这六十七块。”老韩说：“那是。”就低头琢磨起钱的花法。 老丁又说：“我是你朋友，你不能独吞。”老韩说：“不是独吞，是嫣红捡的。”老丁说：“嫣红是我闺女，这还不一样？”老韩一时语塞，停了筷子，想了半天说：“那分你一半。”老丁说：“我不要一半，我要六十七块。”老韩说：“你这就不讲理了。”老丁说：“我是讲理的，不然能跟你做朋友？这钱是嫣红捡的，嫣红是我闺女，我替她做主，天经地义。” 两人越争越急。老丁平时不爱说话，这一开口，却像开了闸的河，滔滔不绝，句句在理。老韩平时爱说话，这时候却被噎得说不出话，只瞪着眼睛看老丁。老丁说：“我跟你做朋友二十年，上山打兔，唱上党梆子，哪回不是我陪着你？如今就为这六十七块，你就不认我这个朋友了？”老韩说：“我没不认你，只是分你一半，已是仁至义尽。”老丁说：“你这是贪心，是小气，是虚伪。” 正吵着，老曹找来了。老曹是布袋的失主，这几天一直在路边转悠。老曹说：“这布袋是我的，里面是六十七块大洋，是我给儿子娶媳妇的钱。”老韩一听，赶紧把布袋拿出来，还给了老曹。老曹握着老韩的手，激动得眼泪都下来了，说：“你真是个好人！我还以为这钱找不回来了。”老韩说：“应该的。” 老曹走后，老丁对老韩说：“你傻啊！六十七块大洋，够你打一辈子兔，唱一辈子戏了。你还给人家，图啥？”老韩说：“图个心安。”老丁说：“心安能当饭吃？能当钱花？”两人不欢而散。从这以后，老韩和老丁就断了来往。 过了几个月，老曹又来找老韩了。老曹提着一篮子鸡蛋，还有一壶酒，说：“老韩，谢谢你那天把钱还给我。我儿子娶了媳妇，日子过得挺好。这鸡蛋和酒，是我的一点心意。”老韩接过东西，说：“客气啥。” 老曹说：“我这几天想了想，我得跟你交个朋友。你这人实在，不贪财，是个值得交的朋友。”老韩说：“我也想跟你做朋友。”就这样，老韩失去了二十年的朋友老丁，又得到了一个新朋友老曹。 正如老韩所说：“因为一只布袋，我丢了一个朋友，得到一个朋友。” 6. 下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 老韩和老丁性格差异明显，一个爱说话一个不爱说话，却因共同爱好成为好友，体现了小说中“说得上话”的交友逻辑。 B. 嫣红率先捡到布袋，老丁以“嫣红是我闺女”为由主张全款，老韩则提出分一半，二人的矛盾源于对钱的分配分歧。 C. 老韩将布袋还给失主老曹，并非单纯的“傻”，而是源于内心的道德准则，体现了他“心安”的价值追求。 D. 老曹为感谢老韩送来鸡蛋和酒，并主动提出交友，这一情节直接推动了老韩与老丁关系的破裂。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说语言平实简洁，开头“种地的整天和牲口、庄稼打交道”等语句，借鉴民间叙事风格，拉近与读者的距离。 B. 小说善用对比手法，如老丁平时沉默与争执时健谈的对比，老韩平时爱说与被噎住无语的对比，突出人物性格。 C. 小说通过人物对话推动情节发展，一场关于布袋的争执，将人物的性格、观念展现得淋漓尽致，叙事节奏紧凑。 D. 小说结尾老韩的话点明主旨，以“丢朋友”与“得朋友”的对比，暗示人生中“真朋友”的相遇往往充满偶然与必然。 8. 小说中的“一只布袋”有哪些作用？请简要分析。 9. 本文的核心主题是“孤独与寻找”，请结合文本分析“孤独与寻找”在人物身上的具体体现。 【答案】6. D 7. A 8. ①行文线索：小说从捡布袋、争布袋到还布袋、因布袋交友，情节始终围绕“一只布袋”展开，串联起老韩、老丁、老曹等人物的故事。②塑造人物：通过“布袋”引发的争执，展现老丁的固执、老韩的坚守、老曹的感恩，凸显人物性格。③揭示主旨：“布袋”作为偶然事件，打破了老韩与老丁二十年的友谊，也促成了老韩与老曹的新友谊，体现了人生中“得与失”的无常，呼应“寻找真朋友”的主题。 9. ①老韩的孤独与寻找：老韩虽爱说话，却与老丁因钱产生隔阂，失去挚友后陷入孤独，归还布袋、与老曹交友，是他对“能说得上话的真朋友”的寻找。②老丁的孤独与执念：老丁平日沉默，争执时却据理力争，因钱失去朋友，体现了他对“利益”的执念，也暗示其内心对友谊的不理解，陷入新的孤独。③核心主题体现：小说通过“布袋”引发的友谊变故，说明人生中友谊的建立往往充满偶然，而人们始终在孤独中寻找真正懂自己、能说得上话的人，呼应“孤独与寻找”的主题。 【解析】 【导语】这是刘震云《一句顶一万句》的选段，以一只装着大洋的遗落布袋为核心，借一桩拾金事件剖开两个多年好友的情义内里，用平实质朴的民间叙事，写透普通人的价值选择，于俗世小事中照见不同的人心底色，以小见大藏着中国人朴素的交往准则。 【6题详解】 D.“直接推动了老韩与老丁关系的破裂”错误。老韩与老丁关系破裂的直接原因是二人关于布袋的争执，老曹送东西并交友是后续情节，并非直接推动因素。 故选D。 【7题详解】 A.“借鉴民间叙事风格”错误，小说语言是平实的现代白话，并非刻意借鉴民间叙事风格，“种地的整天和牲口、庄稼打交道”只是对人物身份的简洁交代。 故选A。 【8题详解】 物象的作用，需从结构、人物、主旨等方面分析。 ①先分析情节结构：提取文中捡布袋、争布袋、还布袋、因布袋重结新友的细节，“一只布袋”贯穿全文，是小说的行文线索，串联起所有人物与核心事件，使情节集中紧凑。 ②再梳理人物形象：围绕布袋引发的争执与归还，鲜明展现出老丁贪利固执、老韩厚道心安、老曹知恩图报的性格，让人物形象更加立体突出。 ③最后回扣主题：布袋引发旧友决裂、新友相交，折射出人情与利益的冲突，凸显对真诚情谊的珍视，深化“寻找真心知己”的主题。 【9题详解】 需先定位文中与人物孤独、寻找相关的言行、事件。 先分析老韩的孤独与寻找：老韩爱说话却难遇真正契合的知己，因布袋与相交二十年的老丁决裂，陷入孤独；他坚守本心归还钱财，与老曹结为新知，正是在孤独中对真诚、心安的情谊的寻找。 再看老丁的孤独与寻找：老丁沉默寡言本就内心孤寂，又因钱财执念失去朋友，进一步陷入孤独；如果他不作改变，很难寻找到真正的友谊； 最后分析主题：全文通过人物在友情得失中的境遇，表现人始终在孤独中寻找能心意相通、说得上话的同伴，凸显 “孤独与寻找” 的核心主旨。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，26分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 杨于陵，字达夫。于陵始六岁，间关至江左，逮长，有奇志。十八擢进士，调句容主簿。节度使韩滉刚严少许可，独奇于陵，谓妻柳曰：“吾求佳婿，无如于陵贤。”因以妻之。辟鄂岳、江西使府。滉居宰相，领财赋，权震中外。于陵随府罢避亲不肯调退庐建昌以文书自娱乐。滉卒，乃入为膳部员外郎。以吏部判南曹，选者恃与宰相亲，文书不如式，于陵驳其违，宰相怒，以南曹郎出使吊宣武军。辟韦词、李翱等在幕府，咨访得失，教民陶瓦易蒲屋，以绝火患。未几，迁右司郎中，换吏部，出为绛州刺史。德宗雅闻其名，留拜中书舍人。时京兆李实恃恩暴横，于陵与所善许孟容不离附，为所谮短，徙秘书少监。帝崩，宣遗诏于太原、幽州，节府献遗无所纳。入为京兆尹。先是，编民多窜北军籍中，倚以横闾里。于陵请限丁制，减三丁者不得著籍，奸人无所影赖，京师豪右大震。迁户部侍郎。元和初，牛僧孺等对策，于陵被诏程其文，居第一，宰相恶其言，出为岭南节度使。监军许遂振惮于陵，不敢挠以私，则为飞语闻京师。宪宗不能无惑，有诏罢归。宰相裴垍为帝别白言之，乃授吏部侍郎。于陵建言三考官止较科目选，至常调悉还吏部，又请修甲历，南曹置别簿相检实，吏不能为奸。 李师道平，诏宣慰淄青。朝廷始议分其地，而刘悟节度滑州，未出郓，于陵趣使上道。还奏，帝悦其能。穆宗立，迁户部尚书，为东都留守。数上疏乞身，不许。授太子少傅，封弘农郡公。俄以尚书左仆射致仕，诏赐实俸，让不受。时人尊仰之。 （节选自《新唐书·孔穆崔柳杨马列传》） 材料二： 达夫之佐元侯也，四入御史府；登天台也，五为剧曹郎。懿文菁华，履行直温，折中宪令，克勤细大。是宜典司名命，列侍左右，而犹以吏理扬历于浩穰之府。 （节选自《全唐文·京兆少尹西厅壁记》） 材料三： 于陵器度弘雅，进止有常。居朝三十余年，践更中外，始终不失其正。居官奉职，亦善操守，时人皆仰其风德。 史臣曰：杨仆射守道居贞，寿考终吉，行己始卒，人以为难。 （节选自《旧唐书·杨于陵传》） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 于陵随府A罢B避亲C不肯调D退E庐F建昌G以文书H自娱乐 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 以，用来，与《归去来兮辞》中“木欣欣以向荣”中的“以”用法相同。 B. 短，诽谤，与《屈原列传》中“短屈原于顷襄王”的“短”意思相同。 C. 趣，同“促”，催促，与《兰亭集序》中“虽趣舍万殊”的“趣”意思不同。 D. 克，能够，与《论语》中“克己复礼为仁”的“克”意思不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 杨于陵早年经历坎坷，成年后胸怀大志，十八岁考中进士，担任句容主簿，他的贤能得到了节度使韩滉的赏识；韩滉将女儿嫁给他。 B. 亲附宰相的候选官员文书不合规，杨于陵执意驳回，触怒了宰相，被调到宣武军任职，后因在地方治理有方，被德宗召回任用。 C. 杨于陵针对许多百姓混入军籍并且倚仗军籍横行乡里的现象，奏请朝廷实施限丁制，使奸猾的人失去庇护，京师豪强大为震惊。 D. 杨于陵一生文采德行俱佳，处理公事勤勉公正，多次担任要职，本应随侍皇帝左右掌管重要诏命，却长期在不同的职位中历练。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）监军许遂振惮于陵，不敢挠以私，则为飞语闻京师。 （2）居官奉职，亦善操守，时人皆仰其风德。 14. 材料三评价杨于陵“践更中外，始终不失其正”，请结合材料一，谈谈你的理解。 【答案】10. BDG 11. A 12. B 13. （1）监军许遂振畏惧杨于陵，不敢用私事扰乱，就制造谣言传到京城。 （2）杨于陵担任官职履行职责时，又善于坚守节操，当时的人们都敬仰他的风范与品德。 14. ①秉公履职，驳回权贵违规文书； ②清正廉洁，拒收馈赠与致仕俸禄； ③避嫌自守，避韩滉亲，不肯调任他职。 【解析】 【导语】三则材料从不同角度展现了杨于陵的为官品格与人生轨迹。材料一通过具体事例（如驳宰相违例、治理军籍乱象）突出其刚正不阿与治政才能；材料二以“四入御史府”“五为剧曹郎”强调其仕途历练之丰；材料三则总评其“器度弘雅”“守道居贞”的德行操守。三文互补，既见其宦海沉浮中的政治智慧，更彰显其始终如一的正直品格，共同塑造了一位德才兼备的唐代名臣形象。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：杨于陵随着使府职务的结束而免去官职，为回避亲戚关系不肯调任他职，隐退居住在建昌，通过撰写文章来自娱自乐。 “于陵随府罢”是主谓结构，句意完整，故应在B处断开； “避亲不肯调”为连动结构，“避亲”是“不肯调”的原因，句意完整，故应在D处断开； “退庐建昌”是动宾结构，句意完整，故应在G处断开。 故选BDG。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.“用法相同”错误。连词，表目的，用来/连词，表修饰。句意：来杜绝火灾隐患。/树木生机勃勃地茂盛生长。 B.正确。句意：被（李实）诽谤中伤。/（子兰）在顷襄王面前诋毁屈原。 C.正确。同“促”，催促/同“取”，求取。句意：杨于陵催促（刘悟）上路出发。/虽然（人们的）取舍千差万别。 D.正确。能够/约束。句意：能够勤勉处理大小事务。/克制自己，使言行合于礼，这就是仁。 故选A。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 B.“被调到宣武军任职，后因在地方治理有方”错误。杨于陵是以南曹郎的身份出京慰问宣武军，被德宗召回是因为德宗素来听闻他的好名声。 故选B。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“挠”，扰乱；“为”，制造；“不敢挠以私”状语后置句，正常语序为“不敢以私挠”，不敢用私事扰乱。 （2）“居”，担任；“善”，善于；“仰”，敬仰。 【14题详解】 本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。 ①根据材料“以吏部判南曹，选者恃与宰相亲，文书不如式，于陵驳其违”，其“正”在于不畏权贵、坚守法度。 ②根据材料“宣遗诏于太原、幽州，节府献遗无所纳”“俄以尚书左仆射致仕，诏赐实俸，让不受”，其“正”在于不贪财物、恪守清廉。 ③根据材料“滉居宰相，领财赋，权震中外。于陵随府罢，避亲不肯调，退庐建昌，以文书自娱乐”，其“正”在于不恃权贵、避嫌守正。 参考译文： 材料一： 杨于陵，字达夫。杨于陵才六岁时，就历经艰险辗转到达江南，等到长大成人，胸怀非凡志向。十八岁考中进士，调任句容县主簿。节度使韩滉为人刚正严厉，很少赞许他人，唯独赏识杨于陵，对妻子柳氏说：“我寻求佳婿，没有比于陵更贤能的了。”于是把女儿嫁给了他。杨于陵被征召到鄂岳、江西使府任职。韩滉担任宰相，掌管财政赋税，权势震动朝廷内外。杨于陵随着使府职务的结束而被免去官职，为回避亲戚关系不肯调任他职，隐退居住在建昌，通过撰写文章来自娱自乐。韩滉去世后，他才入朝担任膳部员外郎。在吏部担任判南曹一职的时候，候选官员倚仗与宰相亲近，提交的文书不符合格式，杨于陵驳回那些违规文书，宰相恼怒，让他以南曹郎的身份出京慰问宣武军。他征召韦词、李翱等人入幕府，咨询访问政事得失，教导百姓烧制陶瓦替换茅草屋顶，来杜绝火灾隐患。不久，升任右司郎中，改任吏部郎中，外调担任绛州刺史。唐德宗素来听说他的美名，留任他为中书舍人。当时京兆尹李实依仗恩宠暴虐专横，杨于陵与好友许孟容不肯依附，被李实诬陷诋毁，调任秘书少监。德宗驾崩后，他奉命到太原、幽州宣读遗诏，节度使府馈赠的财物一概未收。入朝任京兆尹。此前，很多编入户籍的百姓混入北军名籍，倚仗军籍在乡里横行。杨于陵奏请实施限丁制，家中减少三丁的不得在户籍上登记，奸猾的人没了隐藏和依赖的手段，京城的豪门大族非常震惊。后升任户部侍郎。元和初年，牛僧孺等人参加对策考试，杨于陵受诏考核这些人的文章，把牛僧孺列为第一等，宰相厌恶牛僧孺的言论，将杨于陵调离京城担任岭南节度使。监军许遂振忌惮杨于陵，不敢用私事扰乱，就制造谣言传到京城，宪宗不免产生疑虑，下诏让他免职回乡。宰相裴垍向宪宗分辨明白、说明实情，于是皇帝授予杨于陵吏部侍郎一职。杨于陵提议三考官只考核科目选的官员，至于常调官员的考核全部交还给吏部负责，又奏请修订官员履历档案，在南曹官署设置另外的档案底册辅助检查核实这些官员考核情况，胥吏无法徇私舞弊。 李师道被平定后，皇帝下诏让于陵到淄青地区宣扬政令、安抚百姓。朝廷正商议分割淄青属地时，而刘悟被调任为滑州节度使，还没离开郓州，于陵催促他，让他启程赴任。回朝复命后，皇帝欣赏他的才能。穆宗即位后，杨于陵升任户部尚书，担任东都留守。他多次上疏请求辞官，不被批准。授任太子少傅，被封为弘农郡公。不久以尚书左仆射的官职退休，皇帝下诏赏赐他足额俸禄，他推辞不接受。当时的人很尊崇敬仰他。 材料二： 达夫辅佐重臣时，曾四次进入御史府任职；进入尚书省后，又五次担任重要的部门郎官。他文采华美，品行正直温和，能公允处理法令政务，能够勤勉处理大小事务。他本应随侍皇帝左右掌管诏命，却仍能凭借治理才干而在众多的官府部门中任职。 材料三： 于陵为人器量宽宏雅正，行为举止遵循准则。在朝为官三十几年，在中央与地方职务之间交替任职，始终没有偏离内心的正道。担任官职履行公务时，又善于坚守节操，当时的人们都敬仰他的风范与品德。 史臣评论说：杨仆射（于陵）坚守正道、保持正直的节操，最终以高寿善终，立身行事始终如一，世人都认为这很难得。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 送田少府贬苍梧 高适 沈吟对迁客，惆怅西南天①。 昔为一官未得意，今向万里令人怜。 念兹斗酒成暌②间，停舟叹君日将晏。 远树应怜北地春，行人却羡南归雁。 丈夫穷达未可知，看君不合长数奇③。 江山到处堪乘兴，杨柳青青那足悲。 【注】①西南天：送别之地在梁宋，将去之处是苍梧，在梁宋西南方向。②暌：同“睽”，分离，隔开。③数奇：指命运不好，遇事多不利。《汉书·李广传》：“大将军阴受上指，以为李广数奇，毋令当单于，恐不得所欲。” 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “沉吟”一词体现出诗人沉思的神情，表明他对友人遭贬一事的重视和内心复杂的情绪。 B. “昔为一官未得意，今向万里令人怜”两句通过今昔对比，突出田少府的境遇落差，进一步抒发了诗人对友人遭遇的同情。 C. “日将晏”写夕阳西下，增添凄凉、伤感的氛围，体现出诗人与友人分别时的不舍之情。 D. 友人羡慕南归的大雁，因为大雁能够自由地飞回北方，表现出友人的思乡之情和贬谪之意。 16. 有评论者认为，高适的《送田少府贬苍梧》“以悲起笔，以达收束”，既饱含真挚情谊，又不失豪迈气度。请结合诗歌分析其“豪迈”的表现。 【答案】15. B 16. ①诗歌前半部分以“沉吟”“惆怅”“令人怜”“叹君”等词营造悲凉氛围，体现对友人贬谪的深切同情； ②后四句笔锋一转，以“丈夫穷达未可知”劝慰友人命运尚有转机，不应自陷于困厄； ③“江山到处堪乘兴”进一步开导：天下山水皆可寄情，不必拘泥于一时得失； ④结句“杨柳青青那足悲”化用《诗经》“昔我往矣，杨柳依依”的离别意象，却反其意而用之，认为春色盎然何须伤悲，彰显豁达乐观的豪迈气度 【解析】 【导语】高适此诗以送别友人为题，开篇“沉吟”“惆怅”奠定悲情基调，中段“斗酒”“停舟”勾勒离别场景，末联“江山堪乘兴”“杨柳不足悲”笔锋陡转，以豁达之语化解贬谪之痛。全诗情感跌宕，既有对友人境遇的深切同情，又展现出盛唐诗人特有的胸襟气度，悲而不哀，哀而不伤，在离愁中见出超越困境的生命力。 【15题详解】 本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力。 B.“今昔对比”“境遇落差”理解有误。“昔为一官未得意”是说过去仕途并不得意，那么与如今的贬谪并且构成境遇落差，也就说不上“对比”。 故选B。 【16题详解】 本题考查学生分析诗歌思想内容的能力。 ①诗人面对被贬友人，神情凝重、心绪低沉，“沉吟”“惆怅”“叹”等动词精准传达出送别时的沉重与不舍，奠定了全诗前半段的悲情基调。 ②诗人以“丈夫”称呼友人，赋予其士人尊严，并引用“数奇”典故（注③）后加以否定——命运起伏本难预料，你本不该长久困顿于厄运之中。此句既含鼓励，又显对友人才干的坚信，体现出积极昂扬的人生态度。 ③诗人劝慰友人：天地广阔，处处皆可寻得人生乐趣与精神寄托。“堪乘兴”三字充满行动力与开放胸怀，将贬谪之途转化为游历山河、寄情自然的契机，展现出盛唐士人特有的胸襟与洒脱。 ④诗人巧妙翻转传统离别意象。古人常以“杨柳”象征惜别之悲，但此处却说青青杨柳何足悲伤？春景明媚，正宜振作前行。这一反问语气斩钉截铁，彻底冲淡前文愁绪，以明朗之语收束全篇，豪迈之气跃然纸上。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）语文课上，李老师说，古代文人有时候描绘音乐会暗含讽刺之意，如杜牧《阿房宫赋》中“______，______”两句描写音乐之声就是为了讽刺秦王朝的奢靡。 （2）二十八星宿是中国古人的智慧结晶，文人常以此入诗。如李白《蜀道难》“______”一句用星宿的触手可及写蜀道之高，苏轼《赤壁赋》“______”一句则用星宿给月亮定位。 （3）古代诗词中“情”与“景”有时并不一致，乐景偏偏催生出文人的哀情，如“______，______”。 【答案】 ①. 管弦呕哑 ②. 多于市人之言语 ③. 扪参历井仰胁息 ④. 徘徊于斗牛之间 ⑤. 映阶碧草自春色 ⑥. 隔叶黄鹂空好音（春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾/念桥边红药，年年知为谁生/正是江南好风景，落花时节又逢君/春花秋月何时了，往事知多少） 【解析】 【详解】本题考查学生默写名篇名句的能力。 易写错的字：呕哑、扪、参、胁、徘徊、映、鹂、倾。 二、语言文字运用(本题共4小题，14分) 阅读下面的文字，完成小题。 从语言学角度来看，笑话是一种特殊的言语交际类型，与直截了当的日常交流不同，笑话以间接的、暗示的方式来传递信息和交际意图。 在中国古代笑话发展的历程中，以邯郸淳的《笑林》为代表的魏晋笑话具有奠基性的作用。六朝的笑话并没有什么显著的发展和代表作品，直到隋末唐初侯白《启颜录》的问世，笑话的文学天空才被点亮。笑话在唐宋时得到了进一步发展，唐《太平广记》中专门编纂了嘲谑逸事五卷，而宋朝则有《调谑编》《拊掌录》等。笑话在明代迎来了繁荣时期。随着明清两代城市经济的发展，为了满足进一步壮大的市民阶层的精神需求，通俗文学兴盛起来。笑话在此时和小说一样呈现出了精彩纷呈的态势，许多文人如李贽、冯梦龙等人也开始创作笑话。清代时，笑话专集《笑林广记》诞生了，其中的笑话文字简短，内涵丰富，可谓短小精悍。 对于历代笑话典籍来看，笑话作品的数量非常可观，细究其类别，主要有三种：讽喻型笑话是对各种丑恶现象的讽刺揭露，起到了_________、引人警戒的作用；启智型笑话则承载着启发人们智慧的内容，让人们在意蕴深长地笑过后，有所启发；谐谑型笑话轻松幽默，具有较强的愉悦性，可以起到“替沉闷的人生透一口气”的作用。 18. 下列句子中的“可以”与文中第三段加点的“可以”，意义和用法相同的一项是（ ） A. 费孝通的《乡土中国》写得很不错，可以读一读。 B. 从概念上说，“木叶”就是“树叶”，原没有什么可以辩论的。 C. 不会以为我会让你这么轻易地离开吧，我可没说你可以走了。 D. 今天的天气还可以，不算太热，我们出去散个步吧。 19. 下列填入文中横线处的词语，不恰当的一项是（ ） A. 针砭时弊 B. 发人深省 C. 怡情悦性 D. 惩前毖后 20. 画波浪线的句子有语病，修改后最为恰当的一项是（ ） A. 从历代笑话典籍来看，笑话作品的数量非常可观。 B. 对于历代笑话典籍来说，笑话作品的数量非常可观。 C. 关于历代笑话典籍来看，笑话作品的数量非常可观。 D. 历代笑话典籍来看，笑话作品的数量非常可观。 21. 著名语言学家吕叔湘认为，很多笑话利用谐音、歧义、熟语等方式达到引人发笑的目的，请据此分析以下两则笑话的表达效果。 （1）有个和尚喜欢吃私食，出门前把蜜和几十个饼藏在床下，交代徒弟要看好。和尚回来，看见蜜已经吃光，饼只剩两个，大骂徒弟：“你怎么吃我的饼和蜜？”徒弟把剩下的两个饼塞在嘴里，说：“这么吃就吃掉了。” （2）有一穷书生为好友祝寿而无钱买酒，只好奉上一瓶水祝福道：“君子之交淡如。”好友解其意，回道：“醉翁之意不在。”（选自冯梦龙《古今谭概》） 【答案】18. B 19. C 20. A 21. 方式：①“怎么吃”的歧义；②巧用熟语。 表达效果：徒弟将“怎么吃（指责）”故意曲解为“怎么吃（方式）”，来回避师父的质问，歧义造成的逻辑错位形成幽默效果。 “君子之交淡如”“醉翁之意不在”分别隐去“水”和“酒”，幽默风趣。文雅含蓄地表现了穷书生与好友之间淳朴真挚的友情。 【解析】 【18题详解】 文中加点的“可以”是助动词，表示能够。 A.助动词，表示值得。 B.助动词，表示能够。 C.助动词，表示许可。 D.形容词，表示不坏，还好。 故选B。 【19题详解】 横线处词语需与“引人警戒”并列，且契合“讽喻型笑话讽刺揭露丑恶现象”的核心功能。 A.“针砭时弊”原指品评人物，后演变为文雅批判社会问题的表述。契合语境。 B.“发人深省”意思是启发人深刻思考，有所醒悟。契合语境。 C.“怡情悦性”意思是使心情愉快、陶冶品性，常用来形容听音乐等休闲活动的益处。与“讽刺揭露”“引人警戒”的核心功能不符。 D.“惩前毖后”指批判以前所犯的错误，吸取教训，使以后谨慎些，不致再犯。契合语境。 故选C。 【20题详解】 原句“对于……来看”属于介词搭配不当。“对于”通常用于引进对象，后接“来说”“而言”等；而“来看”表示观察角度，前面习惯用“从”或“就”。 A.将“对于”改为“从”，与“来看”完美搭配，表意清晰。 B.虽然“对于……来说”本身成立，但原句强调的是“从典籍这个角度观察数量”，改为“来说”后变成了“对典籍而言”，侧重点偏移，不如A贴切。 C.“关于”与“来看”不搭配。 D.缺少介词，结构残缺。 因此A是最恰当修改。 故选A。 【21题详解】 本题要求分析两则笑话的幽默效果，需从材料中提到的“谐音、歧义、熟语”等语言技巧入手。解答时先明确每个笑话使用的主要手法，再结合语境说明其如何产生幽默。 第一步，定位语言机制。读笑话时先判断用了谐音、歧义还是熟语。 笑话一：“怎么”是歧义，笑话二：隐去“水”“酒”是熟语残缺。 第二步，还原正常表达。把变形部分转变为正常表达，对比找出差异。 笑话一：“怎么”是一个疑问副词，表达的是质问和谴责，故意曲解为“怎么（方式方法）”，并用“这么（这样/这个动作）”来回应，意思变成了“用嘴这样吃就吃没了”（强调吃掉的具体物理动作）。 笑话二：正常应说“君子之交淡如水”“醉翁之意不在酒”，残缺处藏笑点。 第三步，分析效果。 第四步，组织答案。按“手法→笑点→效果”的顺序答题即可。 三、作文（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 我们生活在一个热衷“贴标签”的时代。“社恐”“社牛”“i人”“e人”“卷王”“佛系”……这些标签以惊人的速度在同学之间流传，成为我们认识他人、定义自我的快捷方式。 你如何看待“标签”对当代青少年认识自我与理解他人的影响？请结合你自己的观察与体验，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐句拆解： ①“我们生活在一个热衷‘贴标签’的时代。‘社恐’‘社牛’‘i人’‘e人’‘卷王’‘佛系’……这些标签以惊人的速度在同学之间流传”：点明写作背景为当代青少年生活场景，标签是当下校园、社交圈层的流行文化符号，具有通俗性、传播快、受众广的特点，是青少年日常社交、自我表达的常用载体，贴合学生真实生活体验。 ②“成为我们认识他人、定义自我的快捷方式”：点明标签的核心正向功能。标签简化了复杂的人性与性格，降低了人际交往的认知成本，帮助青少年快速自我定位、抱团共鸣、理解同类，是高效的社交与自我认知工具，具备存在的合理性与价值。 ③核心设问“你如何看待‘标签’对当代青少年认识自我与理解他人的影响”：限定写作核心维度，必须围绕青少年自我认知、理解他人两个层面展开，不能泛谈标签的社会利弊，要紧扣青年身份、成长体验、校园生活，结合自身观察与真实感悟写作。 核心辩证关系： 标签是一把利弊共生的双刃剑，而非绝对的好坏，二者对立统一、相互制衡：正向来看，轻量化、大众化的网络标签是便捷的认知工具，能帮助青少年快速认知自我特质、接纳自我性格，快速识别他人、拉近社交距离，减少人际隔阂与自我内耗；反向来看，固化、刻板的标签会形成认知枷锁。人性是多元、流动、可变的，而标签是单一、静止、片面的，过度依赖标签会固化自我认知、限制自我成长，同时偏见性标签会偏见化评判他人、制造人际壁垒。二者核心逻辑：标签可用来辅助认知，不可用来定义桎梏；青少年当善用标签的便捷性，挣脱标签的局限性。 写作核心任务： 立足青少年成长视角，辩证分析网络标签对自我认知、人际理解的双重影响，厘清标签的使用边界，摒弃非黑即白的认知，结合校园生活、成长体验，提出青少年对待标签的正确态度与成长方法论：借标签识人知己，破标签突破自我。 【误区提示】 误区1：脱离材料逻辑，无视标签“快捷认知”的正向价值，陷入绝对化思维。举例：全文一味抨击标签刻板、片面、束缚人，完全否定i人、e人等标签帮助青少年自我接纳、友好社交的积极作用，论述偏激、片面，不符合材料辩证导向。 误区2：只看见便利，看不到桎梏，缺乏深度思考，立意浅薄。举例：一味夸赞标签方便交友、帮助自我定位，对“佛系标签让人躺平懈怠”“社恐标签让人封闭自我”“卷王标签制造焦虑对立”等负面问题只字不提，论证单一，没有思辨性。 误区3：偏离题目限定的写作范围，脱离“青少年认识自我、理解他人”的核心要求。举例：大谈社会职场、网络舆论中的标签乱象，极少结合学生学业、校园社交、自我成长的真实体验，文章空洞，贴合度不足。 误区4：未紧扣题目“认识自我与理解他人”的双向要求，论述残缺。举例：全文只写标签对自我认知的影响，完全不提及对人际交往、理解他人的作用，反之亦然，审题不全面。 【分层立意】 基础立意：网络标签利弊共存，对青少年识人知己兼具助力与桎梏，我们应理性看待，不盲从、不抗拒。 进阶立意：标签是认知的捷径而非终点，青少年可借标签快速认知自我、包容他人，同时拒绝被标签固化定义，打破刻板印象，实现多元成长。 高阶立意：挣脱标签枷锁，拥抱多元自我。当代青少年当跳出非此即彼的标签定式，以动态、包容、立体的眼光看待自己与他人，不被标签定义人生，以自由丰盈的姿态成长为独一无二的自己，构建真诚包容的人际关系。 【行文思路】 议论文： 开篇：以校园日常场景切入，课间热议i人e人、调侃卷王佛系、用标签快速认识新同学，引出中心论点：标签是认知的捷径，而非成长的牢笼，青少年当善用标签之利，破除标签之弊，识人不刻板，知己不局限。 主体第一层：阐释标签的正向价值，是青少年识人知己的便捷工具。自我层面：佛系标签让焦虑的学生学会松弛自愈，i人标签让内向少年接纳自我性格、不再自我否定；人际层面：通用标签消解社交尴尬，快速拉近同龄人距离，减少人际误解，搭建轻松的社交语境。 主体第二层：剖析标签的深层弊端，固化认知、束缚成长。自我层面：深陷“佛系”标签会滋生躺平心态，逃避学业压力；固守“社恐”标签会自我设限，拒绝突破舒适区；被贴“卷王”标签会陷入过度内耗、焦虑内卷。人际层面：单一标签简化复杂人性，仅凭标签定义他人，容易产生偏见误解，忽视他人的多面性，造成人际隔阂与刻板对立。 主体第三层：辩证统一，明确青少年的处世之道。正视标签的工具属性，将其作为认知的起点而非终点；拒绝标签绑架，不自我设限，不偏见识人。明白性格可塑、状态可变，人生没有固定标签，成长就是不断打破固有定义、突破自我的过程。 辩证补充：规避两种极端心态，一是盲目依赖标签，用刻板定义困住自己、评判他人；二是彻底排斥标签，拒绝一切社交共鸣与自我认知参考，走向极端封闭。 结尾：落地青年成长，新时代青少年当摒弃标签桎梏，以多元视角审视自我与他人，不被世俗标签定义人生，保持成长的流动性与可能性，在包容他人、突破自我中奔赴丰盈人生。 记叙文： 切入场景：校园生活中的标签偏见与自我突破。行文脉络：日常自我定义“佛系i人”，习惯性沉默退让、逃避竞争、封闭自我（标签桎梏）→ 班级活动被迫参与，主动沟通、勇敢尝试，发现自己也能开朗合群、积极进取（打破标签）→ 观察身边同学，看似“卷王”实则温柔包容，看似“佛系”实则默默努力（破除对他人的刻板标签）→ 主旨升华：标签是短暂的表象，多元鲜活才是青春本色，不被标签定义，方能自在生长。 【优秀文题】 1.《借标签识人，破桎梏生长》 2.《拒被标签定义，拥抱多元青春》 3.《标签为径，破界为程》 4.《别让标签框住青春模样》 5.《标签是捷径，成长无定式》 6.《跳出标签刻板，活出鲜活自我》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $