4 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 遥寄清风月，相惜故人心（素养进阶导学案）语文新教材统编版七年级上册

该初中语文导学案围绕《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》展开，引导学生诵读背诵全诗，理解诗意及行文脉络，赏析意象与情感关系。课前通过辨音写字、释词悟义、知文识韵三关卡筑基，课中以吟韵诵诗、逐句解码、品象析韵、融月悟情四任务群逐步深入，构建从基础积累到深层赏析的学习支架。 此导学案特色在于任务群角色代入设计，如“诗韵朗读者”“意境品鉴师”提升学生参与感，注重语言运用（诵读节奏把握、意象积累）、思维能力（梳理脉络、分析情感层次）、审美创造（赏析意境风格），形成预习-探究-巩固完整链条，帮助学生规范古诗鉴赏思维，传承真挚友情的人文品格，提升古典诗词审美能力。

第4课 遥寄清风月，相惜故人心 ——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》导学案 学习目标 1.【语言运用】诵读并背诵全诗，把握七言绝句诵读节奏，能够流利、深情背诵并默写全诗；积累古诗赠友题材常见意象与固定释义。 2.【思维能力】梳理诗歌的行文脉络，分析景物意象与情感的对应关系；体悟诗歌先抑后扬的情感层次，理解拟人寄情的艺术构思，形成规范的古诗鉴赏思维。 3.【文化自信】了解唐代文人酬赠送别诗的文化传统，理解古代知己相惜、患难相依的真挚友情；体会古人以风月寄情思的浪漫文化表达，传承真诚待人、心怀温情的人文品格。 4.【审美创造】赏析诗歌凄清空灵、浪漫悠远的意境美，品味李白诗歌想象奇特、飘逸洒脱的风格美；体会以景衬情、托物寄情的艺术手法，提升古典诗词审美能力。 重点难点 【教学重点】 1.梳理诗歌的行文脉络，分析景物意象与情感的对应关系； 2.体悟诗歌先抑后扬的情感层次，理解拟人寄情的艺术构思，形成规范的古诗鉴赏思维。 【教学难点】 1.赏析诗歌凄清空灵、浪漫悠远的意境美，品味李白诗歌想象奇特、飘逸洒脱的风格美； 2.体会以景衬情、托物寄情的艺术手法，提升古典诗词审美能力。 任务群 任务一：吟韵诵诗，清音觅诗魂 任务二：逐句解码，疏文明诗意 任务三：品象析韵，妙境赏诗情 任务四：融月悟情，知心品真意 学习过程 课前预习案 第一关：辨音写字·筑基通关 请给下列加点字注音，并大声朗读下列词语。 左迁（ ） 杨花（ ） 子规（ ） 闻道（ ） 龙标（ ） 五溪（ ） 夜郎（ ） 第二关：释词悟义·积词通关 解释下列词语 左迁：________________________ 杨花：________________________ 子规：________________________ 闻道：________________________ 五溪：________________________ 夜郎：________________________ 第三关：知文识韵·文博通关 请根据你课前查阅资料所得补全下列空缺。 李白（701—762） ，字（ ），号（ ），又号（ ），唐代伟大的（ ）主义诗人，被后人誉为（ ），与杜甫并称为（ ）。其诗歌风格豪放飘逸、意境奇妙，充满浪漫主义色彩。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》创作于唐玄宗天宝年间，当时王昌龄因“不护细行”被贬为龙标（今湖南洪江）尉。李白在听到好友被贬的消息后，写下此诗，表达对友人的关切与同情。 课中探究案 ★任务一：吟韵诵诗，清音觅诗魂 韵律藏诗情，诵读见真心。七言绝句轻灵婉转、朗朗上口，字句间藏着诗人的牵挂与温柔。请同学们化身“诗韵朗读者”，潜心诵读、反复吟咏，把握诗歌节奏语调，在朗朗书声中触摸诗句温度，感知全诗情感基调。 标注易错字词，划分七言绝句朗读节奏，规范诵读全诗。 任务要求： 1.先听录音，再自由朗读，读准字音，初步感受诗歌的节奏和韵律。​ 2.组内朗读，互相纠正读音和节奏，推选代表进行展示。 结合诵读体验，概括全诗整体情感基调。 ★任务二：逐句解码，疏文明诗意 字字含景，句句藏情。读懂字面文意，是读懂诗歌深情的第一步。请同学们化身“诗文解读者”，依托注释、结合语境，逐句疏通诗意、解析字词，完整梳理诗歌叙事写景、抒情寄怀的完整脉络。 结合课下注释和工具书，疏通诗歌大意，小组内交流疑难问题，理解每一句诗的含义。思考标题 “闻王昌龄左迁龙标遥有此寄” 中 “左迁”“遥”“寄” 等字的含义。 ★任务三：品象析韵，妙境赏诗情 一景一意象，一月一深情。李白的诗歌最妙在想象、最贵在深情。这首诗短短二十八字，以寻常景物写极致深情。请同学们化身“意境品鉴师”，细品意象、赏析手法，解锁诗歌浪漫绝妙的艺术魅力。 明月中究竟寄托了怎样的深情？让我们一同深入探究，感受李白与王昌龄之间深厚的友谊，请同学们任选角度进行赏析。 1.“杨花”“子规”的作用是什么？ 2.赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。 ★任务四：融月悟情，知心品真意 风月本无情，因人而生情。漫天明月、徐徐清风，本是寻常景致，却因知己牵挂变得温柔动人。请同学们化身“情志探寻者”，穿透文字表象，读懂诗人藏在风月里的真心，体悟跨越山海的千古知己情。 1.全诗的“愁心”包含哪些复杂情感？ 2.诗歌以明月寄情收尾，有何深层主旨与艺术效果？ 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》选取了“杨花”“子规”“明月”等意象，以奇特的想象，通过对景物的描写，表达了诗人对友人的同情和关切。 课后巩固案 1.熟练背诵并默写古诗。 2.完成《分层作业》。 3.用生动优美的语言描绘全诗画面，融入景物特点与诗人情感，不少于120字。 课后反思 要点点拨 课前预习案 第一关：辨音写字·筑基通关 请给下列加点字注音，并大声朗读下列词语。 左迁（ ） 杨花（ ） 子规（ ） 闻道（ ） 龙标（ ） 五溪（ ） 夜郎（ ） 要点点拨： 左迁（zuǒ） 杨花（yáng） 子规（zǐ） 闻道（wén） 龙标（biāo） 五溪（xī） 夜郎（yè） 第二关：释词悟义·积词通关 解释下列词语 左迁：________________________ 杨花：________________________ 子规：________________________ 闻道：________________________ 五溪：________________________ 夜郎：________________________ 要点点拨： 左迁：降职。汉代贵右贱左，故将贬官称为左迁。 杨花：柳絮。 子规：即杜鹃鸟，又称布谷鸟，相传其啼声哀婉凄切。 闻道：听说。 五溪：当时湖南西部、贵州东部五条溪流的总称。 夜郎：唐代在今贵州桐梓和湖南沅陵等地设过夜郎县。这里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治县境，与黔阳邻近 ）。 第三关：知文识韵·文博通关 请根据你课前查阅资料所得补全下列空缺。 李白（701—762） ，字（ ），号（ ），又号（ ），唐代伟大的（ ）主义诗人，被后人誉为（ ），与杜甫并称为（ ）。其诗歌风格豪放飘逸、意境奇妙，充满浪漫主义色彩。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》创作于唐玄宗天宝年间，当时王昌龄因“不护细行”被贬为龙标（今湖南洪江）尉。李白在听到好友被贬的消息后，写下此诗，表达对友人的关切与同情。 要点点拨： 太白 青莲居士 “谪仙人” 浪漫 “诗仙” “李杜” 课中探究案 ★任务一：吟韵诵诗，清音觅诗魂 韵律藏诗情，诵读见真心。七言绝句轻灵婉转、朗朗上口，字句间藏着诗人的牵挂与温柔。请同学们化身“诗韵朗读者”，潜心诵读、反复吟咏，把握诗歌节奏语调，在朗朗书声中触摸诗句温度，感知全诗情感基调。 标注易错字词，划分七言绝句朗读节奏，规范诵读全诗。 要点点拨： 闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄 李 白 杨花/落尽/子规/啼， 闻道/龙标/过/五溪。 我寄/愁心/与/明月， 随君/直到/夜郎/西。 任务要求： 1.先听录音，再自由朗读，读准字音，初步感受诗歌的节奏和韵律。​ 2.组内朗读，互相纠正读音和节奏，推选代表进行展示。 结合诵读体验，概括全诗整体情感基调。 要点点拨： 全诗基调凄清悠远、温柔真挚，既有听闻友人被贬的惋惜惆怅，又有跨越山海的温暖牵挂，哀而不伤、深情绵长。 ★任务二：逐句解码，疏文明诗意 字字含景，句句藏情。读懂字面文意，是读懂诗歌深情的第一步。请同学们化身“诗文解读者”，依托注释、结合语境，逐句疏通诗意、解析字词，完整梳理诗歌叙事写景、抒情寄怀的完整脉络。 结合课下注释和工具书，疏通诗歌大意，小组内交流疑难问题，理解每一句诗的含义。思考标题 “闻王昌龄左迁龙标遥有此寄” 中 “左迁”“遥”“寄” 等字的含义。 要点点拨： 柳絮已经落尽，杜鹃在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪流。 我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，让它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。 ★任务三：品象析韵，妙境赏诗情 一景一意象，一月一深情。李白的诗歌最妙在想象、最贵在深情。这首诗短短二十八字，以寻常景物写极致深情。请同学们化身“意境品鉴师”，细品意象、赏析手法，解锁诗歌浪漫绝妙的艺术魅力。 明月中究竟寄托了怎样的深情？让我们一同深入探究，感受李白与王昌龄之间深厚的友谊，请同学们任选角度进行赏析。 1.“杨花”“子规”的作用是什么？ 要点点拨： （1）点明时令：暮春时节 （2）渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛。杨花：漂泊不定，如友人的身世；子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦 （3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛 2.赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。 要点点拨： 运用拟人的修辞，将明月当作使者，把诗人的“愁心” 托付给明月，让它伴随友人一直到夜郎西。生动形象地表达了诗人对友人被贬的同情、担忧，以及深厚的牵挂之情，情感真挚动人。 ★任务四：融月悟情，知心品真意 风月本无情，因人而生情。漫天明月、徐徐清风，本是寻常景致，却因知己牵挂变得温柔动人。请同学们化身“情志探寻者”，穿透文字表象，读懂诗人藏在风月里的真心，体悟跨越山海的千古知己情。 1.全诗的“愁心”包含哪些复杂情感？ 要点点拨： 惋惜之愁：惋惜友人才华出众却无辜遭贬、仕途坎坷。 牵挂之愁：担忧友人远赴蛮荒、路途艰险、孤苦无依。 同情之愁：同情友人遭遇不公、身世飘零。 不舍之愁：知己离别、相隔千里、无从相伴的绵长牵挂。 2.诗歌以明月寄情收尾，有何深层主旨与艺术效果？ 要点点拨： 诗歌摒弃传统送别诗的悲切哀怨，以朗朗明月为信使，将离别之苦化作温柔陪伴。明月亘古不变、普照山河，象征情谊永恒、跨越山海，既慰藉了失意的友人，又彰显出诗人豁达温柔的胸襟，让全诗格调高远、余味无穷。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》选取了“杨花”“子规”“明月”等意象，以奇特的想象，通过对景物的描写，表达了诗人对友人的同情和关切。 学科网（北京）股份有限公司1 / 10 学科网（北京）股份有限公司 $