1.1.1 走进生物学实验室 第2课时（教学设计）生物新教材苏教版七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦常用实验器具认识、实验室安全规则及科学探究基本过程，通过复习显微镜结构与使用，结合“实验工具箱”实物展示，搭建从“认识工具”到“实践探究”的学习支架，衔接前后知识。 资料以“器具分类大比拼”游戏、“蛆的来源”探究案例等多样化活动，强化科学思维与探究实践，通过分阶段安全规则讲解培养态度责任，助力学生提升实验操作与科学探究能力，为教师提供结构化教学流程与互动设计。

1.1.1 走进生物学实验室（第2课时） 年级 七年级 课时安排 1课时 课题 第1节 走进生物学实验室（第2课时） 教材分析 本节课是苏教版七年级上册第一单元第一章第一节《走进生物学实验室》的第2课时。在七年级学生已经学习了显微镜的结构与使用（第1课时）的基础上，本节课进一步引导学生认识实验室中常用的其他实验器具、了解实验室安全规则，并初步体验科学探究的基本过程。本节课是学生从“认识工具”走向“实践探究”的关键过渡，为学生后续开展具体的生物学实验和探究活动奠定基础。教材内容贴近学生实际，注重安全意识和科学素养的启蒙，具有重要的实践指导意义。 教学目标 1.通过分类实验室常用的其他实验器具、张贴实验室常见的安全标识、讨论实验室遵守的安全规则等活动，切实增强实验室安全意识。 2.通过比较和分析实验方案、实施科学探究、及时反思与总结，提升科学思维和探究实践的能力，培养乐于探索，勇于质疑的科学态度。 教学重难点 教学重点： 1.安全使用常用实验器具和药品。 2.设计、实施生物学科学探究活动。 教学难点： 1.设计、实施生物学科学探究活动。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 课堂导入 1. 复习回顾，温故知新： 教师利用PPT展示显微镜结构图（复习上节课内容），以“开火车”的形式请学生依次说出显微镜各主要结构的名称（目镜、物镜、转换器、载物台、反光镜等），并简要回顾显微镜的使用步骤（取镜安放→对光→放置标本→调节观察→收镜）。 2. 创设情境，提出问题： 教师提问：“同学们已经学会了使用显微镜观察微小的生物结构。但是，在生物学实验中，我们是不是只用显微镜就够了呢？除了显微镜，实验室里还有哪些常用的器具？它们分别有什么用途？” 3. 展示实物，激发兴趣： 教师展示一个“实验工具箱”，里面装有放大镜、镊子、解剖剪、量筒、酒精灯等器具，逐一出示并提问：“大家认识这些器具吗？它们分别用来做什么？” 4. 过渡导入课题： 教师总结：“看来大家对实验器具已经有了一些了解，但还不够全面和规范。今天我们就一起走进生物学实验室，系统认识这些常用器具，学会安全规范地使用它们，并尝试进行一次完整的科学探究。” 板书课题：第1节 走进生物学实验室（第2课时） 1. 回顾旧知，巩固基础： 学生观察PPT上的显微镜结构图，在教师引导下快速回忆并说出各结构名称，跟随教师回顾显微镜的使用步骤，在脑海中形成操作流程图。 2. 思考问题，激发兴趣： 学生思考教师的提问，认识到生物学实验工具的多样性，产生进一步了解其他实验器具的好奇心。 3. 观察辨认，积极应答： 学生观察教师展示的实物器具，结合生活经验和已有知识，猜测并说出器具的名称和用途。 4. 明确目标，进入状态： 学生明确本节课的学习任务，调整注意力，准备进入新知探究环节。 新知探究 认识常用的其他实验器具 1. 视频观察，初步感知： - 教师播放一段生物实验操作短视频，内容包含使用放大镜观察、用镊子解剖等场景。 - 提问：“请同学们仔细观看，视频中使用了哪些实验器具？每种器具看起来是做什么用的？” - 请2—3名学生自由发言，教师板书关键词。 2. 分类讲解，系统建构： 教师利用PPT，按照“观察器具→解剖器具→计量器具→加热器具→通用器具”的顺序，逐一呈现并讲解各类器具的名称、图示和用途。在讲解过程中，适时穿插提问或让学生跟读。 观察器具：放大镜——用于观察比较大的生物材料（如花朵、昆虫等），起放大作用。提问：“大家想一想，放大镜和显微镜有什么不同？”（引导学生思考放大倍数和观察对象的不同） 解剖器具：解剖盘、镊子、剪刀、刀片——用于解剖生物材料。教师展示实物或图片，说明其用途和使用注意事项（如注意安全，防止划伤）。 计量器具：量筒（测量液体体积）、托盘天平（称量物体质量）——用于定量测量。强调量筒的正确读数方法（视线与凹液面最低处平齐）。 加热器具：酒精灯、三脚架、陶土网（石棉网），烧杯——用于加热。重点强调酒精灯的安全使用方法： - “酒精灯是实验室常用的加热工具，使用时必须注意安全。” - “绝对禁止用燃着的酒精灯去点燃另一个酒精灯！” - “绝对禁止向燃着的酒精灯里添加酒精！” - “熄灭酒精灯必须用灯帽盖灭，不可用嘴吹灭！” 通用器具：烧杯、试管、培养皿、研钵、试剂瓶、药匙、滴管——用途广泛，根据实验需要选用。提问：“培养皿可以用来做什么？”“滴管和量筒在用途上有什么不同？” 3. 活动：器具分类大比拼： - 教师快速展示10种实验器具，要求学生将其归类（观察器具、解剖器具、计量器具、加热器具、通用器具）。 - 采用“举牌”形式：每组发放一套分类卡片，教师说出器具名称，各小组举起对应的分类牌，看哪组反应最快、最准确。 4. 小结： 教师总结：“不同的实验器具各有其特定的用途，选择合适的工具是实验成功的第一步。” 1. 观看视频，提取信息： 学生集中注意力观看实验操作视频，尝试识别和记忆视频中出现的实验器具，并在教师提问后积极举手发言，说出自己观察到的器具名称和用途。 2. 跟随讲解，系统学习： - 学生认真聆听教师讲解，观察PPT上的器具图片，与实物建立对应关系。 - 思考并回答教师的提问： “放大镜和显微镜的不同：放大倍数不同，观察对象大小不同。” “培养皿用来盛放培养液或培养微生物。” “滴管用于吸取和滴加少量液体，量筒用于测量较多液体的体积。” - 在教材或笔记本上标注各类器具的名称和用途，形成结构化笔记。 3. 参与游戏，巩固分类： - 学生以小组为单位，积极参与“器具分类大比拼”活动。 - 快速判断器具类别，举起对应的分类牌。 - 通过游戏加深对各类器具功能分类的理解。 遵守实验室安全规则 分阶段讲解安全规则： 教师按照“实验前—实验中—实验后”的时间线，系统讲解实验室安全规范，可适当提问引导学生思考原因。 实验前： - 学习实验室常见的安全标识。 - 不要随意触摸或启动仪器设备。 - 了解实验内容和操作步骤。 实验中（重点讲解）： - 必须先仔细阅读实验指导，严格按照实验规范进行实验，特别要注意安全操作。 - 所有药品都应远离火焰。 - 禁止随意混合或加热实验试剂。 - 禁止加热密闭的容器或外部尚未完全干燥的玻璃器皿。 - 注意安全使用锋利、尖锐的器具（如刀片、剪刀、解剖针等）。 - 提问：“为什么不能加热密闭的容器？”（引导学生思考气压变化可能导致的危险） 实验后： - 按要求处理实验生物（如实验动物要妥善处理，不可随意放生或丢弃）。 - 彻底清洗实验器具。 - 使用过的实验试剂应倒入专门的废液缸，不能随意倒入水池。 - 离开实验室前，要认真洗手。 - 关闭实验室的水、电设备和门窗。 学习规则，明确规范： - 学生聆听并记忆分阶段安全规则，结合教师提问积极思考。 - 回答问题：“不能加热密闭容器是因为容器内气压增大可能导致炸裂。” - 在教材中圈划重点安全规则。 开展科学探究 1. 引出主题，激发兴趣： 教师提问：“我们已经认识了实验器具，也知道了安全规则，那么，我们为什么要做实验呢？生物学研究中最重要的是什么？” 引导学生认识到：科学探究是生物学研究的核心方法。 2. 讲解科学探究的一般步骤： 教师利用PPT展示科学探究的五步流程（提出问题→作出假设→实验→得出结论→表达交流），并在黑板上同步板书。 第一步：提出问题 - 提问：“大家听说过‘蛆是从哪儿来的’这个问题吗？在很久以前，人们普遍认为蛆是由腐烂的肉自然产生的。你同意这种看法吗？你会怎样探究这个问题？” - 讲解：提出问题是科学探究的开始。如果我们留心观察生活，会发现许多值得研究的问题。 - 举例其他问题：“蚂蚁喜欢吃什么？”“光照对种子萌发有影响吗？”“温度对蟋蟀叫声有影响吗？” 第二步：作出假设 - 讲解：假设是对问题的一种可能的解释。假设未必与事实相符，但也不是毫无根据的猜想。 - 以“蛆是从哪儿来的”为例： 问题：蛆是从腐烂的肉变来的吗？ 假设（可能一）：蛆是由腐烂的肉自然产生的。 假设（可能二）：蛆是由蝇卵孵化出来的。 - 提问：“你支持哪种假设？你的依据是什么？” 第三步：实验 - 讲解：实验是验证假设的基本途径。科学探究常常需要采用“控制单一变量”的方法，设置对照实验。 - 重点讲解对照实验的设计方法： ① 实验中变化的因素称为变量。 ② 对照实验包括实验组（有变量处理的对象组）和对照组（不进行变量处理的对象组）。 ③ 除变量外，其他因素都应该相同且适宜。 - 以“蛆的来源”实验为例进行讲解： 变量：肉与蝇是否直接接触。 对照组：碗口敞开（苍蝇可以接触到肉）。 实验组：碗口覆盖纱布（苍蝇不能接触到肉）。 其他条件：同样大小的玻璃碗、相同的肉、相同的温度等。 - 结果预测与展示：覆盖纱布的碗中肉腐烂但没有蛆，敞开的碗中肉腐烂且产生蛆。 - 活动：控制变量小练习——教师给出几个实验方案，请学生找出其中的变量和对照组。 例1：探究光照对种子萌发的影响——一组种子放在光照下，另一组放在黑暗处。 提问：“变量是什么？对照组是哪一组？” 例2：探究温度对金鱼呼吸次数的影响——一组在20℃水中，另一组在30℃水中。 提问：“除了温度不同，其他条件应该怎样？” 第四步：得出结论 - 讲解：分析实验现象，处理数据，得出结论。 - 强调：得出初步结论后，通常应该重复进行几次实验，以确认证据的一致性和结论的可靠性。 - 以“蛆的来源”为例：实验结论是“蛆不是由腐烂的肉变来的，而是由蝇卵孵化出来的”。 第五步：表达交流 - 讲解：采用适当的方式表达观点（如口头报告、书面报告、图表等），并与他人交流。 3.总结提高实验结果可靠性的方法及科学探究过程的中相关问题： 教师利用PPT归纳： 4. 情感渗透： 教师强调：“科学探究需要严谨、认真、实事求是的态度。科学史上许多重要的发现，都源于科学家的好奇心和坚持不懈的探究精神。” 1. 聚焦问题，进入探究情境： 学生思考教师提出的“蛆的来源”问题，结合生活经验表达自己的看法，产生探究的兴趣。 2. 跟随讲解，理解探究流程： - 学生在笔记本上记录科学探究的五步流程。 - 思考并回答教师的引导性问题，参与“蛆的来源”案例分析。 - 在“控制变量小练习”中积极思考并回答： 例1：“变量是光照，对照组是放在光照下的种子。” 例2：“除了温度不同，其他条件如水量、种子数量等应该完全相同。” 3. 归纳方法，形成系统认识： 学生跟随教师总结提高实验结果可靠性的方法及科学探究过程的中相关问题，在笔记本上记录关键点。 4. 情感共鸣： 学生聆听教师情感渗透，体悟科学探究的态度要求，树立实事求是、严谨求真的科学精神。 课堂小结 板书设计 第1节 走进生物学实验室（第2课时） 1、 常用的其他实验器具 1. 观察器具：放大镜 2. 解剖器具：解剖盘、镊子、剪刀、刀片 3. 计量器具：量筒、托盘天平 4. 加热器具：酒精灯、三脚架、陶土网 5. 通用器具：烧杯、试管、培养皿、研钵、试剂瓶、药匙、滴管 2、 实验室安全规则 实验前：认识标识，不随意触摸仪器 实验中：规范操作，注意安全 实验后：清洗器具，废液入缸，关水断电 3、 科学探究的基本步骤 提出问题 → 作出假设 → 实验 → 得出结论 → 表达交流 4、 提高实验结果可靠性的方法 1 设置对照实验 2 控制单一变量 3 多次重复实验 课后作业 1. 观察可借助合适的工具，下列工具中最适合观察蚂蚁形态结构特点的是（　C　） A．显微镜 B．录音机 C．放大镜 D．望远镜 2. 下列关于生物实验常用器具的用途说法中，错误的是（　D　） A．酒精灯是常用的加热工具 B．培养皿可用来盛放培养液 C．载玻片是用显微镜观察时托载标本的玻璃片 D．量筒可以用来称量固体的体积 3. 实验器具是研究生物科学不可缺少的工具。如图①～⑤是生物实验室常用的实验器具示意图，下列有关说法不正确的是（　D　） A．常用的加热工具是④ B．用于吸取和滴加少量的液体的是③ C．对所观察的物体起放大作用的是② D．用显微镜观察时，用于托载和固定标本的是① 4. 网上流传“蟋蟀的叫声可报告气温”的说法，某同学猜测：温度对蟋蟀叫声有影响。该猜测属于科学探究步骤中的（　B　） A．提出问题 B．作出假设 C．制订方案 D．得出结论 5.下列哪种做法能提高实验结果的可靠性（　A　） A．设置对照实验 B．直接引用所查资料 C．随意增减实验样本 D．删改实验异常数据 6. 在设计对照实验时，变量设计不合理的是（　C　） A．有光无光 B．有空气和无空气 C．温暖和潮湿 D．2℃和5℃ 教学反思 本节课通过实物展示、视频观察、分类游戏和案例分析等多种教学方式，有效激发了学生的学习兴趣，学生对常用实验器具的辨识和对科学探究一般步骤的理解基本达成预期目标。但在教学实施过程中也存在一些不足：由于“器具认识”和“安全规则”两个模块用时偏多，导致科学探究环节中留给学生主动思考和设计对照实验的时间不够充裕，部分学生对“控制单一变量”“设置实验组与对照组”等核心概念的理解仍停留在浅层，需要在后续实验中通过更多动手实践加以巩固。此外，科学探究的相关习题拓展不够，在后续教学中可增加更多典型案例的练习，帮助学生彻底掌握科学探究相关习题的答法。总体而言，本节课为学生的实验室安全和科学探究素养打下了良好基础，但在时间分配和深度探究方面仍需进一步优化。 / 学科网（北京）股份有限公司 $