湖南衡阳市衡阳县部分校2025-2026学年高一下学期7月期末语文试题

**基本信息** 高中语文期末试卷以文化传承与现实情境为载体，通过多文本阅读与综合写作考查语言运用、思维能力及审美创造，适配学段核心素养发展需求。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |古诗文阅读|20分|《论语》选篇、唐宋诗词|结合文化自信考查文本解读与情感体悟| |文学类文本阅读|15分|现当代散文|以审美创造为导向设计层次化问题链| |写作|60分|社会热点话题|创设时代情境，综合考查思辨能力与语言表达|

2026年上学期高一期末校内检测 语 文 (试卷满分：150分，考试时间：150分钟) 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上 的指定位置。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如 需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号；回答非选择题时，用0.5mm的黑色字迹 签字笔将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3.考试结束后，请将答题卡上交。 一、阅读(70分)】 (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 中国古典诗词千百年来恒久动人的美学根基，在于诗歌语言超越了日常语言直白表意 的功能，依靠独特的语言暗示性构筑含蓄悠远、言有尽而意无穷的艺术境界。暗示性是古 典诗歌语言专属的审美属性，区别于科学语言精准、单一、客观的概念定义，也区别于日常 口语通俗、浅白、直白的表达特点，是中国古典文学审美体系中极为核心的特质。诗歌的完 整审美过程，包含诗人的艺术创作与读者的审美鉴赏两个雏度，而语言暗示性正是串联创 作心理与鉴赏心理、实现古今审美共鸣的关键纽带，也是新高考诗歌鉴赏重点考查的核心 思维能力。 从创作心理来看，古典诗人的意象选择与语言锤炼，始终以语言暗示性为底层逻辑。 汉语言源自象形会意的文字体系，根植于中华民族千年的自然观察、生活体验与文化传承， 每一个高频诗歌意象，都在历代文人的反复创作中不断积淀、叠加、固化，形成了独立于字 面本义之外的隐性审美意蕴。中国传统文艺崇尚含蓄蕴藉之美，排斥直白说教、直抒胸臆 的浅露表达。诗人在寄情山水、托物言志时，不会直接宣泄内心的悲欢起落、羁旅愁思与家 国情怀，而是依托物象自带的暗示内涵，将主观情志隐藏在客观景物之中，实现景与情的高 度交融。这种创作方式，让极简的文字能够承载多层次、立体化的情感与意境，极大拓展了 诗歌的审美空间。 草木意象是古典诗词中运用最广泛、最典型的意象体系，其中“树”“叶”“木”三者的运 用差异，最能体现诗人依托暗示性选词造境的创作心理。从语义表层看，三者均指向草木 枝叶物象，语义高度重合，但在审美暗示层面截然不同。春夏万物蓬勃生长，草木葱郁繁 茂，诗人描摹春日盛景、抒发舒展愉悦的心境时，多选用“绿树”“繁叶”等意象，这类字词自 带温润鲜活、繁盛浓密的暗示气质，与春夏生机勃发的氛围高度契合。而时至秋日，秋风萧 瑟、万物凋零，天地间呈现疏朗枯寂的景象，诗人触景生情，多生发漂泊孤寂、年华易逝、思 乡怀人的落寞心绪，便会主动舍弃繁盛温热的意象，偏爱选用带有枯槁、干燥、清冷特质的 【高一语文第1页（共8页）】 字词。这种字词取舍，并非刻意的文字雕琢与修辞炫技，而是诗人审美心理、情感基调与物 象暗示性自然适配的结果，是古典诗歌创作规律的真实体现。 从鉴赏心理层面分析，诗词深度鉴赏的核心，就是精准解码语言的暗示性内涵，完成文 本的审美再创造。浅层阅读仅停留在字词释义、诗句翻译、内容梳理的基础层面，而高中阶 段的审美鉴赏，要求读者跳出机械刷题、模板答题的固化思维，主动调动自身的文化积累、 审美经验与共情能力，挖掘文字背后隐藏的隐性意蕴。诗歌语言暗示性具备三大稳定特 征：一是朦胧多元性，无唯一、绝对的标准释义，为读者留下丰富的想象与解读空间：二是语 境依附性，暗示意蕴无法孤立存在，必须依托特定物象、时节氛围、全诗情感基调才能显现： 三是文化传承性，历经数千年文学积淀，形成了民族共识性的审美范式，成为国人共通的审 美密码。读者唯有把握这一特质，才能跨越时空读懂诗人心境，实现真正的审美共情，达成 课堂学习与高考考查的深度衔接。 (摘编自《古典诗词语言暗示性的审美机制与教学价值》)》 材料二： “袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”屈原《九歌》中的千古名句，首创以“木叶”摹写秋景、 寄托秋情的诗歌范式，深刻影响了汉魏六朝以至唐宋千年的诗歌创作，让“木叶”成为古典 诗词中最具代表性的秋日核心意象。纵观古典诗文创作可以发现一个极具规律性的文学 现象：日常语言中“木叶”与“树叶”指代完全相同，所指物象毫无差别，但在古典诗歌的艺术 创作中，诗人们极少使用“树叶”一词，却不厌其烦、反复钟情地使用“木叶”营造秋境、抒发 秋情。这一细微却恒定的语言选择差异，并非古人的语言习惯使然，其深层本质，正是林庚 先生提出的诗歌语言暗示性规律，也是古典诗歌精微细腻、含蓄深邃美学特质的集中体现。 辨析二者的审美差异，关键在于区分“木”与“树”截然不同的暗示内涵。在古典诗歌的 审美语境中，“树”的核心审美特质是鲜活、葱郁、温润、繁茂，自带蓬勃的生命力，联想的是 绿树成荫、枝叶扶苏的繁盛画面，天然适配春夏繁花似锦、生机盎然的诗歌场景，适合烘托 热烈、舒展、明快的情感基调。而“木”的本源义为木材、枯木，剥离了草木鲜活的生命属性， 在长期文学积淀中，固化出干枯、疏落、枯槁、萧条、清冷的隐性暗示气质，从根源上适配秋 日万物凋零、秋风萧瑟的季节特征。 正是二者的暗示性差异，造就了“树叶”与“木叶”截然不同的诗歌意境。“树叶”一词保 留了“树”的温润繁盛质感，自带鲜活饱满的生命气息，无法营造秋日萧瑟寥落的氛围，与悲 秋、思乡、伤时的诗歌情志格格不入。而“木叶”以带有枯寂气质的“木”为核心，弱化了枝叶 的柔嫩鲜活，赋予普通落叶飘零、萧疏、清冷的审美意蕴，精准贴合秋日秋风萧瑟、落叶纷飞 的景致，完美适配诗人落寞孤寂、漂泊无依、感时伤逝的心境。 在古典诗歌的意象层级中，“木叶”还与“落木”形成了审美递进，进一步彰显语言暗示 性的精妙层次。“木叶”意境轻柔悠远，秋意清淡绵长，多承载细腻温婉的淡淡秋思与羁旅 孤愁：而“落木”彻底褪去枝叶的柔婉质感，意境苍茫辽阔、苍凉沉郁，承载的情感更为厚重 深沉，常用来抒发身世飘零、老病孤愁、家国沧桑的深沉慨叹。历代诗人深谙此道，柳恽以 “亭皋木叶下，陇首秋云飞”写清淡秋思，沈伦期以“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳”抒征 人乡愁，杜甫以“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”寄家国悲慨，字字考究、境随字生，尽显 诗歌语言暗示性的无穷魅力。读懂“木叶”的暗示内涵，便掌握了古典诗歌以象传情、因字 造境的核心审美逻辑。 (参考林庚《说“木叶”》整理成文) 【高一语文第2页（共8页）】 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.古典诗词语言暗示性依托汉字特质与文化积淀形成，是串联创作与鉴赏审美的核心 纽带。 B.古典诗人选词造境时，舍弃繁盛意象、选用枯寂字词，主要源于个人瞬时的主观 情绪。 C.诗歌语言暗示性的朦胧多元特征，让读者可以脱离文本语境，进行个性化的自由 解读。 D.“落木”承接“木叶”的审美特质，意境更为轻柔悠远，更适合表达细腻的羁旅秋思。 2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是(3分) A.材料一采用总分结构，从创作、鉴赏两个维度逐层阐释诗歌语言暗示性的内涵、成因 与审美特征。 B.材料二由屈原诗句引出文学现象，通过对比论证剖析“木叶”与“树叶”的审美差异与 适用场景。 C.材料一以四季草木意象的选词区别为例，证明古典汉字自带固定的高低优劣审美 属性。 D.两则材料观点互补统一，材料一构建理论体系，材料二借助经典诗句实例印证理论。 3.根据原文内容，下列诗句中意象运用与诗歌语言暗示性规律不相符的一项是(3分) A.“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。”以“梧桐落叶”枯寂清冷的暗示特质，渲染秋景 萧瑟之感，烘托哀伤情绪。 B.“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。”“佳木”凸显树木繁茂鲜活的特点，契合夏日生机盎 然的景致与明快氛围。 C.“落木千山天远大，澄江一道月分明。”“落木”褪去柔婉，意境苍茫沉郁，适配诗人开 阔中略带怅惘的心境。 D.“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”诗句写秋江晚景，选用“树”营造萧瑟氛围，符 合秋日意象选词规律。 4.请结合材料一内容，给诗歌语言暗示性下一个定义。(4分) 5.结合两则材料，概括古典诗词中诗人多用“木叶”而少用“树叶”的原因。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 青铜葵花（节选） ①青铜对葵花的脖子上没有一条项链，当然是无可奈何的。甚至是青铜一家，都无可 奈何。青铜家只有天，只有地，只有清清的河水，只有一番从心到肉的千净。 ②天上有鸽哨声，他抬头去看天空时，没有看到鸽子，却看到了屋檐上的一排晶莹的冰 凌。接下来，他有很长时间，就目不转睛地看着这一根根长短不一的冰凌。不知道为什么， 这些冰凌就那样富有魅力地吸引着他。他就这样仰头看着它们。它们像春天的竹笋倒挂 在檐口。看着看着，他的心开始扑通扑通地跳起来，像有一只青蛙在怀里。 ③他扛了一张桌子，爬了上去，将冰凌采下十几根来，放在一只大盘子里。然后，他将 盘子端到了门前的草垛下。他去水边，割了几根芦苇，再用剪子，剪了几支很细的芦苇管。 【高一语文第3页（共8页）】 他又向妈妈要了一根结实的红线。家里人见他忙忙碌碌的，有点儿奇怪，但也不去追问。 他们早已习惯了他的奇思怪想。 ④青铜用一根细木棍将冰凌敲碎，阳光下，盘中璀璨夺目，犹如一盘钻石在散射着光 芒。他挑其中不大不小的、最合他心意的冰凌，然后将三四寸长的一根细细的芦苇管，一头 衔在嘴中，一头对着它，用口中的热气，不住地吹着。那热气便像一根柔韧的锥子，在那颗 冰凌上慢慢地锥出一个小小的、圆圆的洞来。吹穿一颗冰凌，需要六七分钟的时间。 ⑤青铜坐在草垛下，很有耐心地做着他的事。他将吹好洞的冰凌放在另一只小盘子 里。冰凌落进盘中时，叮当有声。那些被他从大盘中挑选出来的冰凌，大小、形状，都不可 能完全一样，但正是不完全一样，它们堆放在一起时，才更见光芒闪烁。那光芒带了一点儿 寒意，但却显得十分宁静而华贵。 ⑥青铜吹了一颗又一颗。那些“钻石”，随着太阳的西移，也在改变着光的强度与颜色。 到夕阳西下时，它们的光，竟是淡淡的橙色。青铜觉得他的腮帮子都吹麻了，他用手轻轻地 拍打着嘴巴。在太阳落下去之前，他用妈妈给他的那根红线，将吹了洞的几十颗冰凌，细心 地串在了一起，然后将红线系成一个死结。这时，他用一根手指将它高高地挑起：一条冰项 链，便在夕阳的余晖里出现了！ ⑦青铜没有将它放回盘中，而是久久地用手指挑着它，举在空中。长长的一条项链，纹 丝不动地停在空中，它使青铜都有点吃惊。 ⑧夜晚，大麦地小学文艺宣传队演出的日子。戏台上，汽油灯已经点亮。青铜双手托 着一只青花瓷盘，在后台出现了。他用嘴吹去盘上覆着的草，冰项链就在一盏不很明亮的 汽油灯下闪亮现身。葵花的眼睛里放射出亮光一那亮光，甚至比冰项链本身的光芒还要 明亮。 ⑨青铜示意葵花从盘中将冰项链拿起来。葵花却不敢。青铜一手托着盘子，一手将冰 项链拿起，然后侧弯着身体，将盘子放在地上。他对迷惑不解的葵花示意：“这是项链，冰做 的项链。”他让葵花过来，他要给她戴上。葵花乖巧地走近了青铜，并将头垂下。 ⑩青铜将冰项链戴在了葵花的脖子上。它缠着高高的衣领，然后很顺畅地悬挂在了葵 花的胸前。青铜告诉她：“好看！”事实上，它比青铜想象的还要好看。望着葵花，青铜不停 地搓着手。 ①刘老师看到了葵花，她像被打了一棒子似的，愣住了。她望着葵花脖子上的冰项链， 过了老半天，说出一句话来：“我的天哪！”她走过来，轻轻撩起项链，在手掌上轻轻掂了掂。 )葵花上场了。灯光下，那串冰项链所散射出来的变幻不定的亮光，比在阳光下还要 迷人。谁也不清楚葵花脖子上戴着的究竟是一串什么样的项链。但它美丽的、纯净的、神 秘而华贵的亮光，震住了所有在场的人。 ⑥那一刻，时间停止了流淌。台上台下，像一片寂静的森林。 但这时，有一个人在人群中朝她鼓起掌来。随即，又有几个人鼓起掌来。接下来，全 都鼓起掌来。台上台下，都是掌声。明明是一个晴朗的夜晚，却又像是在一场大雨里。 ⑤葵花看到了哥哥一他站在一张凳子上。他的目光乌溜乌溜的。薄薄的泪水，一忽 儿便蒙住了她的眼睛…… (曹文轩《青铜葵花》，有删改) 【高一语文第4页（共8页）】 6.下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是(3分) A.青铜从看到冰凌到决定制作项链，其间没有与任何人交流，家里人也“不去追问”，说 明青铜性格内向，习惯独自行动，不愿与人沟通。 B.青铜将冰凌敲碎后“挑其中不大不小的、最合他心意的”来吹制，说明他在动手之前 已经对项链的形态有了较为明确的构想。 C.葵花面对青铜递来的冰项链“不敢”伸手去拿，并非是胆怯或不喜欢，而是因为这条 项链太美、太易碎，她怕自己不小心弄坏了它。 D.结尾“薄薄的泪水蒙住了她的眼睛”中“薄薄”一词，既写出泪水刚刚涌出、尚未流淌 的状态，也暗示葵花在努力克制自己的情绪。 7.下列对小说艺术特色的分析，不正确的一项是(3分) A.第①段“青铜家只有天，只有地，只有清清的河水，只有一番从心到肉的干净”，四个“只 有”构成排比，既点明家境贫寒，又以“干净”一词为全文奠定了纯朴、真挚的情感基调。 B.第⑤段写冰凌“大小、形状不可能完全一样”，但“正是不完全一样，才更见光芒闪 烁”，这一辩证描写暗示了“不完美中的完美”的审美意蕴，也与青铜虽笨拙却真挚的 用心相呼应。 C.第①段刘老师“我的天哪”一声惊呼，并从刘老师视角写她“轻轻撩起”“轻轻掂了掂” 项链，这一系列描写从侧面烘托了冰项链的精美与独特，增强了作品的感染力。 D.第③段“台上台下，像一片寂静的森林”与紧接着的“掌声”“像在一场大雨里”形成从 静到动的强烈反差，这种节奏变化既强化了冰项链带来的震撼，也推动了葵花情感 走向高潮。 8.第④段细致描写了青铜吹制冰凌的过程，请结合全文，说说作者在本段是如何塑造青铜 这一人物形象的。(4分) 9.有人认为，冰项链是青铜送给葵花的礼物，也是这篇小说中苦难与温暖并存的美学象征。 请结合文本，谈谈你对“苦难与温暖并存”这一评价的理解。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与赢而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕 赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆 卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎泊牧以逸 诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚 不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理， 当与秦相较，或未易量。 (节选自苏洵《六国论》) 材料二： 初，燕太子丹尝质于赵，与王善。王即位，丹为质于秦，王不礼焉，丹怒亡归燕。太子丹 怨王，欲报之，以问其傅鞠武。鞠武请西约三晋，南连齐、楚，北媾匈奴以图秦。太子曰：“太 傅之计，旷日弥久，令人心悟然，恐不能须也。”顷之，将军樊於期得罪亡之燕，太子受而舍 【高一语文第5页（共8页）】 之。鞠武谏曰：“夫以秦王之暴而积怒于燕，足为寒心，又况闻樊将军之所在乎！是谓‘委肉 当饿虎之蹊’也。愿太子疾遣樊将军入匈奴。”太子曰：“樊将军穷困于天下，归身于丹，是固 丹命卒之时也。愿更虑之。”鞠武曰：“夫行危以求安，造祸以为福，计浅而怨深，连结一人之 后交，不顾国家之大害，所谓‘资怨而助祸’矣！”太子不听。于是使荆轲刺秦王。二十年，荆 轲至咸阳，事不就。王于是大怒，遂体解荆轲以徇，益发兵诣赵，就王翦以伐燕，与燕师、代 师战于易水之西，大破之。二十一年冬十月，王翦拔蓟，燕王及太子率其精兵东保辽东，李 信急追之。代王嘉遗燕王书，令杀太子丹以献。丹匿衍水中，燕王使使斩丹欲以献王，王复 进兵攻之。二十五年，大兴兵，使王贵攻辽东，虏燕王喜。 臣光曰：燕丹不胜一朝之忿以犯虎狼之秦，轻虑浅谋，挑怨速祸，使召公之庙不祀忽诸， 罪孰大焉！而论者或谓之贤，岂不过哉！夫为国家者，任官以才，立政以礼，怀民以仁，交邻 以信。是以官得其人，政得其节，百姓怀其德，四邻亲其义。丹释此不为，顾以万乘之国，决 匹夫之怒，逞盗贼之谋，功隳身僇，社稷为墟，不亦悲哉！荆轲怀其豢养之私不顾七族欲以 尺八七首强燕而弱秦不亦愚乎？ (节选自《通鉴纪事本末·秦并六国》，有删改) 10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号 涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 荆轲怀其豢养之A私B不顾C七族D欲以尺E八匕首F强燕而弱G秦H不亦 愚乎？ 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.与，亲附、亲近，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“吾与点也”的“与”意思不相同。 B.“燕太子丹尝质于赵，与王善”中的“善”与《鸿门宴》中“不如因善遇之”的“善”用法和 意义相同。 C.悟，不明事理、糊涂，与《齐桓晋文之事》中“吾悸，不能进于是矣”的“惛”意思相同。 D.“将军樊於期得罪亡之燕”中的“之”与《陈涉世家》中“辍耕之垄上”的“之”用法相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.材料一分析齐、燕、赵灭亡的具体情况与原因，强调他们“不赂”而亡，意在论证《六国 论》中“不赂者以赂者丧”的观点。 B.太子丹因秦王无礼，想要报复秦国，鞠武建议他向西约定三晋，南面联合齐国与楚 国，北面与匈奴讲和，但太子丹没有接受。 C.太子丹收留樊於期的做法，鞠武认为是结交一个人而不顾国家安危的危险做法，使 得秦王“积怒于燕”，发兵攻打燕国。 D.司马光否定太子丹的行为，认为治理国家的人应该选贤任能，以礼治国，爱护百姓， 交好邻邦，只有这样，国家才能安全稳定。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。(4分) (2)王即位，丹为质于秦，王不礼焉，丹怒亡归燕。(4分) 14.结合两则材料，简要分析材料一、二解读燕国灭亡原因的异同。(3分) 【高一语文第6页（共8页）】 (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 北陂杏花① 王安石 一陂②春水绕花身，花影妖娆各占春。 纵被春风吹作雪，绝胜南陌③碾成尘。 【注】①此诗作于王安石晚年罢相隐居金陵之时。②陂(b):池塘。③南陌：指繁华的道路，代指宜 场、世俗。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首句“一陂春水绕花身”以“绕”字写春水环抱杏花，既点出北陂杏花的生长环境，又 赋予画面以动态美感。 B.次句“花影妖娆各占春”中“各占春”三字，写岸上杏花与水中倒影共同绽放春光，虚 实相生，意境优美。 C.第三句“纵被春风吹作雪”中“吹作雪”三字，描绘了杏花被春风吹落、如雪花般飘零 的景象，意在表现诗人对春光易逝的伤感与惋惜。 D,第四句“绝胜南陌碾成尘”中“南陌”一词，与“北陂”形成空间上的对照，暗示了杏花 生长的不同环境。 16.前人评价王安石此诗：“‘绝胜’二字，乃一生骨格。”请结合全诗，谈谈你对这一评价的理 解。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)孔子与弟子论治国理想，子路自信畅谈安邦方略。他提及有千乘之国身处诸候夹 缝，外有强敌压境、内有饥荒民生凋敝，即文中“ ”这般内外 交困的局面，却直言仅用三年，便能教化民众，使之勇武守礼。 (2)《阿房宫赋》善用对比斥秦之奢：秦王朝极尽搜刮，将六国珍宝尽数掠入阿房宫，转手 却毫不珍惜、随意弃掷。文中“ ”两句，写秦人把珍贵鼎玉当 作普通器物肆意糟踢，一敛一弃间，辛辣揭露统治者的残暴奢靡。 (3)杜甫登高诗多以浩渺江水衬身世之悲，意象雄浑，情感沉郁。《登岳阳楼》中，诗人置 身洞庭巨泽，以“ ”两句极写湖水吞吐天地的磅礴气势，借宏 大水景反衬一己孤苦漂泊、无处安身的凄凉；《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江 滚滚来”，则借奔流江水抒发岁月流逝、壮志难酬的怅惘，二者水意象各有寄托。 二、语言文字运用（本题共5小题，20分】 阅读下面的文字，完成18~22题。 汉字，是文化的载体，是历史的见证者，它们穿越千年的时光，携带着古人的思想与情感， 情深款款地走到我们面前。从甲骨文的神秘莫测到金文的庄重典雅，从篆隶的庄重严谨到楷 书的中规中矩，从行书的行云流水到草书的自由奔放，每一种字体都诉说着不同的故事。 (甲)。当我们写下一个字，便是在传达一种思想。一个“仁”字，体现了儒家的核 心思想：一个“道”字，蕴含着道家的深邃哲理。汉字的一横一竖，勾勒出古老的智慧；一撇 【高一语文第7页（共8页）】 一捺，书写着岁月的传奇。 汉字是情感的寄托，当我们写下一个字，便是在表达一种情感。“爱”字温暖人心，“勇” 字激励前行，“静”字带来安宁。在字里行间，我们找到了自己的归属，也找到了与世界对话 的方式。 汉字的组成有特殊的含义。比如“中国”，一个“中”字，方正不阿，象征着中国的中正平 和。①它代表着古老华夏大地的核心位置，②也是中国人心中坚守的价值准则。③不偏不 倚，不骄不躁，在平衡中追求和谐与完美。④一个“国”字，在四四方方的围墙内，⑤有着众多 丰富的宝藏和人民，⑥它代表着这片土地上的家园，是无数人用热血与汗水守护的地方，⑦自 从古老的诸侯国到现代的国家，“国”字始终承载着人们对故土的热爱和对未来的期望。 汉字中的中国，是诗意的国度。“大漠孤烟直，长河落日圆”，仅寥寥数字，便勾勒出壮 丽的山河画卷；“采菊东篱下，悠然见南山”，简单的语句，就传递出宁静致远的生活境界。 汉字让中国的美得以永恒留存，让后人在阅读中感受先人的智慧与情感。“天行健，君子以 自强不息”，激励着一代又一代中国人勇敢前行：“为中华之崛起而读书”，成为无数仁人志 士的奋斗目标，汉字见证了中国人民的日，也见证了国家的日益强大。 18.填入a横线处的词语，不恰当的一项是(3分) A.不屈不挠 B.坚韧不拔 C.刚正不阿 D.自强不息 19.下列填人文中（甲）处的语句，衔接最恰当的一项是(3分) A.汉字更是思想的重要载体 B.汉字也成为精神的传承纽带 C.汉字已然是文明的鲜明标识 D.汉字同样是情感的寄托之物 20.文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并作修改，使语言准确流畅 逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 21.文中第一段把汉字人格化，用了拟人的手法，请以“诗歌”为对象写一个句子，要求：语意 完整，使用拟人手法：拟人合理，表达流畅。(4分) 22.汉字的组成有特殊的含义，除文段中介绍的汉字外，还有不少这样的汉字，比如“挥手自 兹去，萧萧班马鸣”中“班”字的含义就耐人寻味，请参照第四段有关“中”或“国”的介绍 方式，介绍“班”字的丰富含义。(6分) 三、写作(60分)】 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 人这一辈子，总有当主角的时候。有时候，像当前热播的电视剧《主角》里的忆秦峨 一样，被苟师（忆秦娥的秦腔老师）一鞭子打上舞台当主角。更多的时候，我们会在某种 场合、某种际遇中当上各种主角。而当这种机会来临时，我们是否准备好了呢？个人如 此，一个团队，一个国家和民族何尝不是如此？ 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个 人信息；不少于800字。 【高一语文第8页（共8页）】