12《精卫填海》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《精卫填海》文言神话阅读，通过回顾《盘古开天地》《司马光》旧知，利用注释、插图等方法搭建白话到文言的学习支架，自然渗透《山海经》文化背景，引导学生走进短篇文言神话世界。 特色在于逐句精讲文言字词与倒装句，聚焦“常”字思辨区分“报复”与“抗争”，开展“填海是否值得”辩论活动，对比白话神话总结文言简洁特点，分层任务兼顾差异。通过语言运用（朗读背诵）、思维能力（辩证思考）、文化自信（传承坚韧精神）培养，提升学生文言阅读与思维，为教师提供分层教学与文化渗透策略。

《精卫填海》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册 一、学情分析 四年级学生已在三年级学习《司马光》《守株待兔》两篇浅易文言文，掌握“借助注释、联系插图、反复朗读”三类基础古文学习方法，具备初步文言语感，对神话故事充满阅读兴趣。本单元前置课文《盘古开天地》已带领学生感知神话“想象神奇、人物精神鲜明”的文体特点，学生能够自主梳理故事起因、经过、结果。 从思维特点看，四年级学生以具象思维为主，抽象思辨能力较弱，容易将精卫填海简单理解为“报复大海”，难以读懂文字背后坚韧执着的精神；对生僻文言字词少、溺、衔、堙存在认读障碍，文言倒装句式“游于东海”语序转换容易出错；朗读时难以区分叙事、悲伤、坚定三种语气，古文停顿节奏把握不规范。同时，学生乐于小组合作、课堂问答、情境想象活动，适合通过师生互动、文白对照、小型辩论降低古文学习难度，兼顾基础薄弱生与学有余力学生分层发展。 二、教材分析 《精卫填海》是统编版四年级上册第四单元神话主题单元第 13 课，选自《山海经·北山经》，全文仅 35 字，是小学中段极具代表性的短篇文言神话。 1.文本语言特点：文字高度凝练，虚词“之、于、以”简洁传神，句式简短对仗，对比现代白话文，凸显古文简洁古朴的语言美感；包含文言特殊语序“游于东海”，是学生感知古今语言差异的典型范例。 2.单元定位：单元人文主题为“感受神话神奇，体会人物精神”，语文要素是“了解故事起因经过结果，感受神话想象；抓住关键词句体会人物品质”。本课承接《盘古开天地》白话神话，开启文言文神话学习，为后续《女娲补天》《普罗米修斯》搭建文言阅读支架，实现“白话神话—文言神话—中外神话”梯度学习。 3.文化育人价值：故事讲述炎帝小女儿女娃溺亡东海，化为精卫鸟日复一日衔木石填海，寄托上古先民对抗自然灾害、不屈不挠的精神追求，承载中华传统文化中持之以恒、永不言弃的精神内核，落实文化自信核心素养。 4.课后训练价值：课后习题包含朗读背诵、借助注释讲故事、品读关键词体会精卫形象，层层递进落实朗读、理解、表达、感悟四大语文能力。 三、核心素养教学目标 （一）语言运用 1.认识生字：帝、少、曰、溺、衔、堙，读准多音字“少（shào）”，会规范书写衔、堙两个重点生字； 2.能划分课文停顿，正确、流利、有层次朗读文言文，读出惋惜、坚定两种情感，当堂背诵全文； 3.借助注释、插图，调整文言倒装语序，完整、通顺用白话文讲述精卫填海故事，积累文言虚词“之、于、以”的用法。 （二）思维能力 1.梳理文本脉络，按“身份—遇难—化鸟—填海”梳理故事四要素，建立清晰故事逻辑； 2.抓住关键字“常”展开想象，思辨“精卫明知大海无边，为何永不停止填海”，区分“报复”与“抗争”两种解读，发展辩证思考能力； 3.对比《盘古开天地》与本文语言长短差异，自主总结文言文简洁凝练的文体特征。 （三）审美创造 1.通过反复诵读感受古文短促有力、古朴悠远的语言韵律美； 2.结合文字想象西山、东海、精卫鸟往返飞行画面，体会神话奇幻浪漫的想象之美； 3.尝试用几句话描写精卫日复一日填海的场景，完成简单创意表达。 （四）文化自信 1.了解《山海经》是我国上古神话典籍，感受中华传统神话独特魅力； 2.读懂精卫坚韧执着、永不向困境低头的精神，联系生活明白坚持的意义，认同中华优秀传统文化精神品质。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.读准生字、划分停顿，流利朗读并背诵课文； 2.借助注释逐句疏通文意，完整讲述精卫填海神话故事； 3.抓住关键词“常”体会精卫持之以恒的人物形象。 （二）教学难点 1.理解文言倒装句“女娃游于东海”，准确转换现代语序翻译； 2.区分“报复大海”与“对抗自然苦难”两种解读，深度读懂精卫精神内涵； 3.理解短小古文承载的厚重文化内涵，建立文言文阅读自信心。 五、教学准备 多媒体课件（《山海经》简介、课文节奏划分图、精卫插图、东海西山场景图）、生字卡片、文白对照学习单、课堂思辨任务卡。 六、完整教学过程（共 2 课时） 第一课时：读通古文，疏通文意，梳理故事脉络 （一）情境导入，回顾旧知，揭示课题 1.课堂互动导入 师：同学们，第四单元我们走进了神奇的神话世界，上节课我们学习了《盘古开天地》，谁能分享一下神话故事有什么共同特点？ 生 1：神话想象特别神奇，里面有神仙、神兽。 生 2：神话里的人物都有很伟大的精神，盘古牺牲自己创造万物。 师：大家总结得非常准确，神话充满奇幻想象，还藏着古人的美好品质。除了白话神话，我国古代还有一种简短精炼的文字——文言文，三年级我们学过《司马光》，谁还记得读懂文言文最核心的方法是什么？ 生：借助课文下方的注释理解字词意思。 师：没错，注释是我们学习古文最好的帮手。今天我们要学习一篇出自上古神话典籍《山海经》的文言小故事，板书课题：13 精卫填海。 2.拓展文化小知识（课件出示《山海经》简介） 师：谁来读一读课件上《山海经》的介绍？读完说一说你获取了什么信息？ 生：《山海经》是古代记录山川和神话的书，很多经典神话都出自这里。 师：今天我们就一起走进《精卫填海》，看看这篇三十余字的短文藏着怎样神奇的故事。 3.设计意图：依托单元旧知与学生已有的文言文学习经验搭建学习支架，自然引出文本，同步渗透传统文化，激发学生古文阅读兴趣，落实文化自信素养。 （二）初读课文，认读生字，划分朗读停顿 1.自由读文，自学生字 师：请大家翻开课本，自由朗读课文，读两遍，第一遍读准字音，圈出不认识的生字；第二遍读通顺句子，遇到难读的地方反复多读。 学生自主朗读课文，教师巡视，指导基础薄弱学生认读生字。 2.生字互动检测（出示生字卡片：帝、少、曰、溺、衔、堙） 师：第一个字“少”，这个字有两个读音，文中“少女”读 shào，谁知道“少女”在这里是什么意思？注意不能理解成现代的年轻女孩。 生：注释里写了，是小女儿。 师：非常细心，文言词语古今意思常常不一样，这是古文学习的关键点。下一个字“溺”，谁能读准，说说字义？ 生：读 nì，意思是溺水、淹没。 师：“衔”xián，做动作演示一下，什么叫衔？ 生（做叼东西动作）：用嘴巴叼着。 师：最后一个最难写的字“堙”yīn，左边土字旁，猜猜字义？ 生：和泥土有关，注释说是填塞。 师：全部生字认读完毕，我们齐读生字词巩固一遍。 3.划分节奏，指导朗读停顿 课件出示无标点原文：炎帝之少女名曰女娃女娃游于东海溺而不返故为精卫常衔西山之木石以堙于东海 师：古文原本没有标点，我们要根据意思划分停顿，谁试着给第一句断句？ 生：炎帝之少女，名曰女娃。 师：划分标准：短句按语义断开，虚词前稍作停顿。课件出示标准停顿： 炎帝之少女，名曰女娃。 女娃/游于东海，溺/而不返，故/为精卫。 常/衔西山之木石，以/堙于东海。 师生配合朗读：教师读一句停顿提示，学生跟读，读出古文舒缓古朴的节奏。 4.设计意图：分层落实生字认读，区分古今异义字词，通过无标点断句活动让学生感知古文节奏，夯实语言运用基础，解决朗读难点。 （三）逐句精讲课文，结合注释疏通全文文意（核心文本讲解环节） 课文原文分句拆解，师生一问一答逐句解读，配套文白对照，细致讲解句式、字词、句意。 第一句：炎帝之少女，名曰女娃。 师：请大家看向课文注释，先找关键字，“之”是什么意思？ 生：注释写“之”是“的”。 师：“炎帝”是谁？结合神话常识说一说。 生：上古时期部落的首领。 师：“名曰”两个字怎么理解？ 生：名是名字，曰叫作，意思是名字叫做。 师：把字词意思连起来，谁完整翻译这句话？ 生：炎帝的小女儿，名字叫作女娃。 师：这句话在文中起到什么作用？交代了精卫的什么信息？ 生：交代精卫原本的身份，她是炎帝的小女儿。 师：朗读指导：平缓叙述，读出介绍人物的平稳语气，全班齐读第一句。 第二句：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。 1.拆解分句 1：女娃游于东海 师：重点观察语序，现代话说“女娃在东海游玩”，古文写“游于东海”，“于”是什么意思？ 生：“于”是“在”。 师：古文把地点“东海”放在动词后面，这是文言倒装句，翻译时要把地点调整到前面，谁再完整翻译？ 生：女娃到东海去游玩。 2.拆解分句 2：溺而不返 师：“溺”我们刚才学过，溺水、被海水淹没；“返”是什么意思？ 生：返回、回家。 师：“而”是连词，连接前后两件事，谁说说整句含义？ 生：不幸溺水，再也没有回来。 师：读到这里，你的心情是什么样的？ 生：难过、惋惜，小小的女娃遇难了。 师：朗读提示：读到“溺而不返”语调放低、放缓，读出悲伤惋惜。 3.拆解分句 3：故为精卫 师：“故”是什么意思？联系上下文猜一猜。 生：因此、所以。 师：“为”在这里读 wéi，意思是变成、化作。整句翻译？ 生：所以女娃变成了精卫鸟。 师：这是神话最神奇的地方，人死后化作神鸟，古人用奇幻想象寄托心愿，谁把整句完整翻译一遍？ 生：女娃去东海游玩，溺水身亡没能回家，因此化作了精卫鸟。 师生齐读第二句，读出先轻快游玩、后悲伤转折的层次。 第三句：常衔西山之木石，以堙于东海。 师：圈出关键字“常”，“常”是什么意思？ 生：经常、日复一日、天天。 师：西山和东海相隔很远，精卫要往返两座地方，天天不停，从“常”字你读出了什么？ 生：精卫从来没有间断，一直坚持。 师：“衔”叼着，西山的木石，“之”还是“的”；“以”在这里表示目的，用来；“堙”填塞。谁连贯翻译整句话？ 生：精卫常常从西山叼来木头和石块，用来填塞东海。 师：这句话写出精卫每天重复做一件艰难的事，朗读要坚定有力，读出不肯放弃的劲头，男生齐读、女生齐读。 1. 全文完整文白对照梳理，学生填写学习单： 原文 译文 炎帝之少女，名曰女娃。 炎帝的小女儿，名字叫女娃。 女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。 女娃到东海游玩，溺水身亡，再也没有回来，因此化作精卫鸟。 常衔西山之木石，以堙于东海。 精卫天天叼着西山的木头、石块，用来填塞东海。 1. 设计意图：逐句拆解文本，针对倒装句、虚词、古今异义重点突破，全程师生问答互动，引导学生自主借助注释翻译，不直接灌输译文，培养独立解读古文能力，落实单元语文要素。 （四）梳理故事脉络，完整复述故事 1.搭建情节支架，师生共同梳理四要素 师：我们按照故事发展顺序，梳理课文写了哪四件事？先写什么，再写什么？ 生 1：先写精卫是谁，是炎帝的小女儿女娃。 生 2：然后写女娃去东海游玩溺水。 生 3：接着写女娃死后变成精卫鸟。 生 4：最后写精卫每天衔木石填大海。 教师板书脉络：介绍身份→东海遇难→化身为鸟→衔石填海 2.分层复述训练 师：基础任务：看着板书脉络，同桌互相用白话文讲一遍故事；提升任务：加入想象，补充女娃游玩、精卫往返飞行的细节，完整讲述神话。 随机抽两名学生上台完整复述，教师点评语序、细节是否通顺完整。 3.设计意图：借助情节支架降低复述难度，分层任务兼顾不同水平学生，训练口头表达能力，落实语言运用素养。 （五）第一课时课堂小结 本节课我们认识了本课全部生字，学会划分古文停顿，逐句借助注释读懂了整篇文言文的意思，理清了“女娃遇难化为精卫、日日衔石填海”的故事脉络，能够完整讲述神话故事。下一节课我们将深入品读关键词句，感受精卫身上珍贵的精神，开展思辨讨论，熟读背诵课文。 第二课时：品读词句悟精神，思辨拓展，背诵积累 （一）复习回顾，温故导入 1.朗读复习 师：上节课我们疏通了全文文意，谁能不带停顿提示完整朗读课文？指名学生朗读，全班齐读巩固。 2.字词、文意抽查互动 师：提问文言字词，随机抽查：“少女”什么意思？“于”“之”“以”分别是什么含义？“游于东海”正常语序怎么调整？ 生依次作答，巩固上节课文言知识点。 师：谁快速复述课文故事，回顾主要情节？ 生：炎帝小女儿女娃去东海玩水溺水，变成精卫鸟，天天叼西山木头石头填东海。 师：大家都牢牢记住了故事内容，今天我们走进文字深处，读懂精卫这只小鸟背后的精神力量。 3.设计意图：复习文言基础与故事脉络，衔接两课时学习内容，快速进入深度品读环节。 （二）聚焦关键词句，品读文本，感悟精卫形象（核心讲解环节） 1.聚焦关键字“常”，深度品读第三句 课件出示句子：常衔西山之木石，以堙于东海。 师：请大家圈出句中最打动你的字，说说理由。 生：我圈“常”，说明精卫每天都在做这件事，没有一天停下。 师：结合生活想象，西山距离东海十分遥远，精卫只是一只小鸟，往返一次就要飞很远，风吹雨打、烈日严寒都不会中断，从“常”这个字，你看到一只怎样的精卫？ 生 1：不怕辛苦，不怕路途遥远。 生 2：非常坚持，有恒心，不会半途而废。 师：大海广阔无边，小小的木石根本不可能填平大海，精卫明明知道这件事很难完成，为什么还要日复一日坚持？小组讨论两分钟，等下分享观点。 小组代表发言： 组 1：大海夺走了她的生命，她不想再有其他人被大海淹死，想要填平大海消除危险。 组 2：她不向大海低头，哪怕力量微小，也不愿意认输。 师：这里老师要纠正一个误区，很多同学会认为精卫是怨恨大海、单纯报复，其实古人写这个神话，不是为了写仇恨，而是赞美精卫不屈服苦难、持之以恒的品格。大海代表无法对抗的自然灾难，精卫代表人类永不放弃的抗争精神。 2.对比品读两处场景，体会情感反差 师：第一处“女娃游于东海”，原本是开心游玩的场景，读起来轻快；第二处“常衔西山之木石”是日复一日艰苦劳作，读起来坚定有力。男女分角色对比朗读，读出两种不同情绪。 男读游玩句，轻快柔和；女读填海句，沉稳坚定。 3.互动提问深化理解 师：如果精卫放弃填海，不再往返西山东海，你会怎么评价它？ 生：如果放弃，就会向大海低头，失去坚持的勇气。 师：生活中哪些人和精卫一样拥有持之以恒的品质？ 生 1：坚持练字的同学，每天练习不中断。 生 2：运动员日复一日训练，不怕辛苦。 生 3：愚公移山，和精卫一样坚持不懈。 4.设计意图：抓住文本关键字开展细读思辨，纠正学生浅层“复仇”式误读，联结生活实际，打通文本与现实，提升学生思维深度，落实思维能力与文化自信素养。 （三）小型课堂思辨辩论：精卫填海，值得吗？ 1.明确辩题，分组 正方：精卫填海这件事值得；反方：精卫填海这件事不值得。全班分为两大阵营，中间评议团负责记录精彩发言。 2.提供表达支架，规范发言逻辑 我认为，因为文中写道，可以看出，生活中也是这样，所以。 3.师生互动辩论环节 正方学生 1：我认为值得，虽然填不平大海，但精卫一直坚持，这种永不放弃的精神特别珍贵，只要坚持就有意义。 反方学生 1：我认为不值得，大海太大，木石太小，永远填不完，白白浪费力气，可以换别的办法提醒大家远离大海。 师（引导辩证思考）：反方说得很有道理，从现实角度看确实很难完成，但神话的意义不在于结果，而在于过程。古人借助精卫告诉后人，面对困境不要轻易认输，哪怕力量微小，也要保有抗争、坚持的勇气，这是神话传递的精神价值。 评议团总结：双方都有合理依据，这件事从现实结果看很难实现，但从精神品质层面，精卫的执着非常值得我们学习。 4.设计意图：通过思辨辩论发展学生多角度思考问题的能力，区分现实逻辑与神话人文内涵，突破本课教学难点。 （四）对比阅读，感知文言文文体特点 师：我们之前学过白话神话《盘古开天地》，今天的《精卫填海》是文言文，对比两篇课文，大家找找语言上有什么不一样？ 生 1：《盘古开天地》篇幅很长，句子通俗易懂；《精卫填海》只有短短三句话，文字很少。 生 2：文言文有“之、于、曰”这类我们平时不常用的字词，白话文没有。 生 3：古文一句话包含很多信息，非常简洁凝练。 师：总结文言文特点：篇幅短小、语言精炼、用词古朴，这也是古文独有的语言美感，我们诵读时要细细品味这种简洁有力的美。 全班配乐完整诵读全文，感受古文韵律美。 （五）熟读成诵，积累语言，创意表达 1.分层背诵指导 （1）填空背诵：炎帝之，名曰。女娃东海，溺而，故为。常衔之木石，以于东海。 （2）无提示完整背诵，指名背、同桌互背、全班齐背。 2.小练笔创意表达（落实审美创造） 任务：想象精卫往返西山与东海的画面，写两三句话，用上“日复一日、坚持不懈”。 示例：日复一日，精卫迎着狂风飞向西山，叼起沉重木石，勇敢飞向无边大海，坚持不懈地填塞波涛汹涌的海面。 挑选 2—3 份学生作品全班分享点评。 3.拓展文化积累 师：像《精卫填海》一样歌颂坚持的神话还有《愚公移山》，课后大家可以阅读《山海经》其他小故事，积累更多传统神话。 4.设计意图：通过分层背诵降低积累难度，创意想象写作落实审美创造，拓展阅读延伸传统文化学习，实现课内外联动。 （六）单元勾连，升华主题 师：本单元神话人物各有闪光点，盘古无私奉献，精卫坚韧执着，他们身上的美好品质一代代流传下来，成为我们中华民族的精神财富。在学习、生活中，当我们遇到难题想要放弃时，就可以想起永不停止填海的精卫，坚持下去就会拥有力量。 （七）第二课时课堂小结 本节课我们抓住关键字“常”品读文本，读懂了精卫持之以恒、不屈不挠的精神；通过小型辩论辩证思考神话的价值，区分现实与神话的不同意义；对比白话神话总结了文言文简洁凝练的语言特点，完成课文背诵与创意想象写作。这篇短小的文言神话，承载着古人面对苦难永不低头的信念，希望大家把精卫的坚持精神运用到日常学习之中。 七、全课整体课堂总结（两课时综合总结） 《精卫填海》作为一篇经典文言神话，两课时学习层层递进完成四大学习任务：第一课时立足语言基础，完成生字认读、古文朗读、逐句疏通文意、梳理复述故事，解决文言文“读懂”的基础目标；第二课时聚焦文本内涵，通过关键词品读、思辨辩论、对比阅读、创意写作，深挖神话背后的精神内核，落实审美、思维、文化三维素养。 短短 35 字的古文，既有独特的文言语言魅力，又蕴藏深厚的中华精神。我们不仅掌握了借助注释学习浅易文言文的通用方法，读懂了女娃化为精卫填海的奇幻故事，更读懂了“常”字背后永不言弃、直面困境的宝贵品质。神话从来不是单纯的幻想故事，它承载着先辈的精神追求，精卫身上坚持不懈的品格，时至今日依然能够指引我们脚踏实地、持之以恒面对学习与生活中的一切困难。课后请同学们完整背诵课文，搜集一则《山海经》神话，下节课开展神话故事会分享。 2 学科网（北京）股份有限公司 $