福建南平市2025-2026学年第二学期高一期末练习题库语文练习题说明

**基本信息** 南平市高一期末语文卷以“立德树人”为导向，融合文化传承（如漆器、昆曲）与时代精神（屠呦呦、袁隆平案例），通过基础巩固、能力提升、创新应用的梯度设计，全面考查文化自信、语言运用、思维能力与审美创造。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |课内基础|6题/18分|字音字形、词类活用等必修知识|紧扣教材，落实教考衔接| |课外阅读|17题/62分|信息筛选、文学鉴赏、文言文阅读等|跨文本整合（如《红楼梦》与漆器材料），考知识迁移| |语言运用|4题/10分|标点、补写、病句修改等|随文设题，情境化考查语言实践| |写作|1题/60分|传承与质疑的辩证思维|结合屠呦呦（古方启示）、袁隆平（质疑权威）案例，引导思辨表达|

南平市2025—2026学年第二学期高一期末 综合练习（一）语文练习题说明 高一命题组 南平市2025—2026学年第二学期高一年级期末综合练习语文练习题贯彻党的教育方针，落实“立德树人”根本任务，体现学科核心素养，突出思想价值和育人功能。试卷结构、考查目标、考试内容符合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求及高一学生的实际情况。 1、 课内基础知识（18分） 【总体分析】 本大题由六道单选题组成，主要考查学生对课内基础知识的识记与理解，落实教考衔接，意在促进高一学生养成积累语文基础知识的习惯，难度值不高，体现了高考评价体系中对“必备知识”的考查要求，总体符合学业质量水平1、2的要求。 【试题材料】 试题材料来源于高中语文必修上册课文及页下注。 【试题】 1. 下列词语中，加点字的读音、书写全都正确的一项是（3分） A．畏葸（sī） 搏髀（bì） 言筌（quán） 目眦(zhì)尽裂 B．炮（páo）烙 歆（xīn）享 牲醴（lǐ） 错勘（kān）贤愚 C．朱柘（tà） 桌帏(wéi) 正(zhèng)月 踌躇（chú）满志 D．恁（rèn）地 央浼（měi） 不啻（chì） 向偶（yú）而泣 【考查目标】 本试题设计依据《普通高中语文课程标准》中学业质量水平1-1——“有主动积累的意识，不断扩展自己的语言积累”的要求。 【参考答案】B 【试题分析】 本题字音涉及多音字、形声字和易读错的字，字形涉及形近字。A项“畏葸”的“葸”正确读音为xǐ，“目眦尽裂”的“眦”正确读音为zì； C项“朱柘”的“柘”正确字形为“拓”，“正月”的“正”正确读音为zhēng；D项“恁地”的“恁”正确读音为nèn，“向偶而泣”的“偶”正确字形为“隅”。 【试题】 2．下列句子按加点词活用情况分类，正确的一项是（3分） ①盖失强援，不能独完 ②吾得兄事之 ③项伯杀人，臣活之 ④邻之厚，君之薄也 ⑤成以其小，劣之 ⑥籍吏民，封府库 ⑦朝歌夜弦，为秦宫人 ⑧复道行空，不霁何虹 ⑨若亡郑而有益于君 A．①④/②⑦/③⑤/⑥⑨/⑧ B．①⑤/②⑥/③⑨/④⑦/⑧ 　 C．①④/②⑦/③⑨/⑤/⑥⑧ D．①⑤/②⑧/③⑦/④⑥/⑨ 【参考答案】C 【考查目标】 本题考查考生理解词类活用的能力，设计依据《普通高中语文课程标准》中学业质量水平1-1“有主动积累的意识，不断扩展自己的语言积累，能对学过的各类语言材料进行归类”的要求。 【试题分析】 ①④形容词作动词；②⑦名词作状语；③⑨使动用法；⑤意动用法；⑥⑧名词作动词 【试题】 3．下列句子中，加点词的解释全都正确的一项是（3分） A．秦时与臣游（游玩） 功施至今（延续） 吾何爱一牛（喜欢，喜爱） B．大王来何操（拿） 始速祸焉（招致） 思厥先祖父（指父亲的父亲） C．河海不择细流（选择） 董之以严刑（督察） 居为奇货（囤积，储存） D．举先王之政（施行） 洎牧以谗诛（及，等到） 舍瑟而作（起身，站起来） 【参考答案】D 【考查目标】 本题考查考生理解常见文言实词和虚词的意义和用法的能力，设计依据《普通高中语文课程标准》中学业质量水平1-1——“有主动积累的意识，不断扩展自己的语言积累”的要求。 【试题分析】 A项“秦时与臣游”的“游”意思是“交往”，“吾何爱一牛”的“爱”意思是“吝惜，舍不得”；B项“思厥先祖父”的“祖父”意思是“泛指祖辈、父辈”；C项“河海不择细流”的“择”意思是“舍弃”。 【试题】 4．下列句子中，加点词全都属于古今异义的一项是（3分） ①不推恩无以保妻子 ②微夫人之力不及此 ③备他盗之出入与非常也 ④臣与将军戮力而攻秦 ⑤行李之往来 ⑥刺客不行，良将犹在 ⑦楚人一炬，可怜焦土 ⑧必固其根本 ⑨秋毫不敢有所近 A． ①③⑤⑧⑨ B．②③⑤⑥⑧ C．①②④⑥⑦ D．②③④⑦⑨ 【参考答案】B 【考查目标】 本题考查考生理解文中词语古今异义的能力，设计依据《普通高中语文课程标准》中学业质量水平1-1——“有主动积累的意识，不断扩展自己的语言积累，能对学过的各类语言材料进行归类”的要求。 【试题分析】 ④⑨古今同义。①妻子：古义，妻子和儿女；今义，男女两人结婚后，女子是男子的妻子。②夫人：古义，那人，指秦穆公；今义，对一般人的妻子的尊称。③非常：古义，指意外的变故；今义，副词，十分、极。⑤行李：古义，外交使者；今义，出门所带的包裹、箱子等。⑥不行：古义，不去行动；今义，能力、本事欠缺，水平不高。⑦可怜：古义，可惜；今义，值得怜悯。⑧根本：古义，植物的根。多比喻事物的根基本源；今义，事物的根源或最重要的部分。 【试题】 5．下列句子中，全都包含通假字的一项是（3分） ①虫跃去尺有咫 ②不复一一自辨 ③暴霜露，斩荆棘 ④权，然后知轻重 ⑤奈何取之尽锱铢 ⑥行李之往来，共其乏困 ⑦沛公则置车骑 ⑧令将军与臣有郤 ⑨技盖至此乎 A. ①③⑤⑧⑨ B．②④⑥⑦⑧ C．①③④⑤⑦ D．②③⑥⑧⑨ 【参考答案】D 【考查目标】 本题考查学生对课内必备知识之通假字的积累情况，设计依据《普通高中语文课程标准》中学业质量水平1-1——“有主动积累的意识，不断扩展自己的语言积累，能对学过的各类语言材料进行归类”的要求。 【试题分析】 ④⑤⑦不含通假字。①有：同“又”，②辨：同“辩”，③暴：同“曝”，⑥共：同“供”，⑧郤：同“隙”，⑨盖：同“盍”。 【试题】 6．下列句子按句式特点分类，正确的一项是（3分） ①夫晋，何厌之有 ②若属皆且为所虏 ③村中少年好事者 ④终必不蒙见察 ⑤舆薪之不见 ⑥臣之所好者道也 ⑦若舍郑以为东道主 ⑧以其无礼于晋 ⑨苟以天下之大 A．①⑤/②④/③⑨/⑥/⑦/⑧ B．①⑤/②⑦/③⑨/④/⑥/⑧ C．①⑨/②④/③⑥/⑤/⑦/⑧ D．①⑨/②⑦/③⑥/④/⑤/⑧ 【参考答案】A 【考查目标】 本题主要考查考生判断文言文特殊句式的能力，设计依据《普通高中语文课程标准》中学业质量水平2-1——“具有主动积累的习惯，能进一步扩展语言积累，运用多种方法整理自己积累的语言材料，发现其中的联系”的要求。 【试题分析】 ①⑤宾语前置句；②④被动句；③⑨定语后置；⑥判断句；⑦省略句，省略了“之”； ⑧状语后置句 二、课外阅读（62分） (一)阅读I（本题共3小题，9分） 【总体分析】 信息类文本阅读材料摘编自王世襄《中国古代漆器》与顾来沅《漆器：天然材料与髹饰技艺结合的艺术瑰宝》，两篇材料字数约1900字，篇幅适中，符合高中阶段阅读考查要求。文本围绕我国古代漆器的发展史、漆器的分类、漆器的审美等内容展开，兼具学术性与实用性。试题设置紧扣《普通高中语文课程标准》中“信息类文本阅读”的考查要求，重点考查考生对文本内容的理解分析、信息筛选整合、概念特征辨析及知识迁移应用能力。 【试题材料】 阅读下面的材料，完成7~9题。 材料一： 纵观我国漆工史，前期的重大发展时期是战国，后期则数明代，其发展体现在髹饰[注]品种的增多和工艺的极高成就。杨明在《髹饰录》序中概括：“今之工法，以唐为古格，以宋元为通法。又出国朝厂工之始，制者殊多，是为新式。于此千文万华，纷然不可胜识矣。”明初髹饰工艺迎来重大革新，这既因宫廷对漆器的推崇与漆工业的发展，更源于哲匠名工不满足于宋元通法，力求推陈出新的试验与实践，同时也借鉴了海外漆工的成就。 宣德间朝廷曾派人至倭国传泥金画漆之法，杨埙习得后创新技法，以五色金钿并施，令倭人叹服。明末海航便利，中日漆艺交流更趋频繁。经创新与借鉴，明代漆工艺迎来千文万华之盛，诸多前所未有的品种于明代始兴，部分前代滥觞的品种也因技法改进更趋精美，而多种技法的荟萃结合，繁衍出不可胜数的变化，更是明代漆器的一大特色。 清代制漆业更为繁盛，制作规模超过明代，工艺技法也有所发展，尤其是在描金、螺钿、款彩、镶嵌等方面。乾隆时期，百工炫巧争奇，料不厌精，工不厌细，漆工为迎合宫廷好尚，部分作品趋向繁琐，成功之作谨严细致，达工艺极限。清朝末年，我国沦为半封建半殖民地社会，除少数地区与工匠仍有贡献外，漆器制造与其他工艺一同走入衰替。 明清漆器的分类以《髹饰录》为依据，可分为十四类：一色漆器、罩漆、描漆、描金、堆漆、填漆、雕填、螺钿、犀皮、剔红、剔犀、款彩、戗金、百宝嵌。《髹饰录》将所有厚漆层雕刻工艺以“剔”命名细分品类，如“剔红、剔犀”，后人将这一整套雕刻漆艺统称为雕漆，如“剔红”就是红色雕漆。具体而言，雕漆是在器物的漆灰胎子上面上许多道漆，待积累到一个相当厚度，然后用刀刻剔出花纹。雕漆于元末达顶峰，明初为其延续，清代乾隆雕漆则品种繁多，与其他工艺结合成为亮点。雕填是明、清漆器中的一大类，雕填的花纹有的是刻后用彩漆填成的，有的是用彩漆或彩油描绘而成的，也有又填又描，两法兼施的。戗金是在漆面上镂划纤细的花纹，后填金于花纹凹槽，纹样呈金色阴线。雕填是在用彩漆填嵌或描绘的花纹上加戗金轮廓和纹理，自然比只有划纹填金而没有彩色花纹的戗金来得华美绚丽。 中国的漆工史久远绵长，传世和出土的古代漆器分布全国，难以数计。这些品类不同、形态殊异的作品，出自历代的能工巧匠之手，其中有相当一部分是地下考古发掘所得的随葬品，有历代珍藏的传世品，还有宫廷中的御物。它们虽是我国古代千文万华漆器中的一小部分，但足以从中窥见我国古代漆工艺术的辉煌成就。我们有这样伟大的漆工艺传统，相信髹饰工艺的真正千文万华不是过去而是明天。 （摘编自王世襄《中国古代漆器》） [注]髹饰：用漆涂刷器物,也可作为中国传统漆器工艺的统称。 材料二： 漆器相较于陶器和青铜器而言，具有以下显著的优点：一是轻便，漆器以木、竹或麻为胎，比青铜器和陶器更轻便，易于携带和使用，实用性强，既可作为礼器，也广泛用于生活；二是耐用，生漆形成的漆膜化学稳定性高，具有抗酸碱、耐腐蚀、防水、防虫等优点，表面致密光滑，不易渗透，适合盛放食物或液体（如漆耳杯、食盒），不易像陶器那样脆裂，也不似青铜器易锈蚀；三是美观，漆器胎体可塑性强，能制作复杂造型。漆器表面可糅合朱、黑、金等鲜艳色彩，运用描金、镶嵌、雕漆等工艺，无青铜器的冰冷或陶器的粗糙感。战国至汉代漆工艺达到高峰，代表中国独特的审美体系。 博物馆中漆器远少于陶器、青铜器，究其原因，首先在于材质特性与保存条件严苛。漆器胎体为有机物，大漆虽有防腐性，但木材胎体在潮湿环境中易腐烂、干燥环境中易干裂变形，仅在完全干燥或密封缺氧等特殊埋藏环境下才能保存，多数墓葬环境无法满足，致出土完整漆器极少。其次是制作工艺复杂、成本高昂。传统漆器制作需经数十道手工工序，周期长达数月甚至数年；天然大漆采集难度大，有“百里千刀一斤漆”之说，镶嵌金、银、螺钿、宝石等更推高成本，故漆器产量远低于陶、铜器，多为贵族使用。东汉后瓷器兴起，漆器虽淡出主流消费市场，却始终作为高端艺术品与奢侈品备受推崇，明清漆艺登峰造极，漆器既是宫廷贵族彰显权力的象征，也是对外贸易的重要商品。 我国现存唯一的漆工专著为明代黄成编著的《髹饰录》，该书被视为研究中国古代漆艺文化的核心资料，分乾、坤两集，记录了唐至明代髹漆工艺的工序、漆器分类与制作、修补方法等，其中《质法第十七》清晰叙述了从棬榡到糙漆的六大基本生产环节，是漆工的必备知识。王世襄的《髹饰录解说》是对该书最具影响力的研究。现代科学分析手段（如光学显微分析、傅立叶显微红外光谱、扫描电镜能谱等）可检测漆器的制作材料与工艺，为髹漆材料研究提供可靠证据，也为漆器的保护、修复、传承与创新提供了新的思路。 漆器作为天然材料与髹饰技艺结合的艺术瑰宝，是材料科学与传统工艺的完美典范，既体现了中国古代工匠的智慧，也是东方“含蓄温润”审美的重要载体。 （摘编自顾来沅《漆器：天然材料与髹饰技艺结合的艺术瑰宝》） 【试题】 7．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） A．明初髹饰工艺的重大革新，是因为明初宫廷对漆器的推崇、漆工业的发展以及中日间漆艺的频繁交流。 B．雕填是在器物的漆灰胎上用刀刻剔出花纹，而戗金则是先划纹再填金且无彩色花纹，二者有显著区别。 C．漆器表面可以糅合各种鲜艳的色彩，运用描金、镶嵌等工艺，避免了青铜器的冰冷感与陶器的粗糙感。 D．《髹饰录》作为现存唯一的漆工专著，详细记载了漆器的分类以及利用科学光谱技术修复漆器的方法。 【参考答案】C 【考查目标】 本题考查考生对漆器相关内容的理解与判断能力，体现对文本核心概念的把握能力，对应学业质量水平2-3：能根据文本所述特征，对具体案例进行准确辨析，判断其是否符合材料内容的表述。 【试题分析】 A选项的错误在于“概括不全”，根据材料一的第一自然段“明初髹饰工艺迎来重大革新，这既因宫廷对漆器的推崇与漆工业的发展，更源于哲匠名工不满足于宋元通法，力求推陈出新的试验与实践，同时也借鉴了海外漆工的成就。”可知，原因有“明初宫廷对漆器的推崇、漆工业的发展、哲匠名工的创新与实践以及中日间漆艺的频繁交流。B项考查学生对概念的理解。“雕填是在器物的漆灰胎上用刀刻剔出花纹”表述有误，“雕填是在用彩漆填嵌或描绘的花纹上加戗金轮廓和纹理，先雕后填”，而“在器物的漆灰胎上用刀刻剔出花纹”是属于雕漆，概念理解有误。C项材料二第一自然段“漆器表面可糅合朱、黑、金等鲜艳色彩，运用描金、镶嵌、雕漆等工艺，无青铜器的冰冷或陶器的粗糙感。”，表述正确。D项根据材料二第三自然段的表述，科学光谱技术属于现代技术，不可能出现在古代典籍中，表达有误，无中生有。故，正确答案为C。 【试题】 8．下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分） A．材料一在介绍我国的漆工史时主要以时间为顺序，思路明确，条理清晰，体现了科普文介绍知识的逻辑性。 B．材料一以“相信髹饰工艺的真正千文万华不是过去而是明天”结尾，寄寓对传统工艺传承创新的美好期待。 C．材料二指出漆膜稳定性高、耐腐蚀，而木质胎体遇潮易腐，从化学性质角度解释了漆器耐用却难以保存的问题。 D．材料二引用“百里千刀一斤漆”这一说法，说明古代漆器制作原料采集困难、成本高昂，所以漆器备受推崇。 【参考答案】D 【考查目标】 本题考查归纳、分析和整合文中信息和内容要点，评价文本的主要观点和基本倾向评价文本产生的社会价值和影响等能力。 【试题分析】 A项是对文本行文脉络的考查，材料一在梳理漆工史时主要以时间为顺序，思路清晰，表述正确。B项对文本中句子的理解，根据材料一“以‘相信髹饰工艺的真正千文万华不是过去而是明天’结尾，寄寓对传统工艺传承创新的美好期待。” 表述正确。C项是对材料二第一自然段与第二自然段相关内容的整合理解。由材料二第一自然段“生漆形成的漆膜化学稳定性高，具有抗酸碱、耐腐蚀、防水、防虫等优点，”；第二自然段“木材胎体在潮湿环境中易腐烂、干燥环境中易干裂变形”，可知C项表达正确。D项根据材料二“天然大漆采集难度大，有‘百里千刀一斤漆’之说，镶嵌金、银、螺钿、宝石等更推高成本，故漆器产量远低于陶、铜器，多为贵族使用。”这一俗语并不能得出“漆器备受推崇”这一结论，强加因果，选项错误，故选D。 【试题】 9．下面节选自《红楼梦》的文字，印证了材料中的哪些观点？请简要概括。（3分） 妙玉听了，忙去烹了茶来。宝玉留神看他怎么行事。只见妙玉亲自捧了一个海棠花式雕漆填金云龙献寿的小茶盘，里面放一个成窑五彩泥金小盖钟，奉与贾母。（第四十一回） 贾母于东边设一席，是透雕夔龙护屏，矮足短塌，靠背、引枕、皮褥俱全。塌之上一头又设一个极轻巧洋漆描金小几，几上放着茶铫、茶碗、漱盂、洋巾之类。（第五十三回） 【参考答案】 ①明清漆器工艺精美。 ②漆器为贵族使用，是身份地位的象征。 ③漆器轻便耐用，适合日常使用。 ④借鉴海外漆艺。 【考查目标】 本题考查考生对材料信息的提取与概括能力，体现运用文本知识解决实际问题的能力，对应学业质量水平3-4：能从材料中精准提取关键信息，针对具体情境分析概括，语言表达简洁准确。 【试题分析】 由《红楼梦》中节选的文字“海棠花式雕漆填金云龙献寿的小茶盘”可知，漆器对工艺的注重，材料一中对漆器的工艺也有相关论述“清代制漆业更为繁盛，制作规模超过明代，工艺技法也有所发展，尤其是在描金、螺钿、款彩、镶嵌等方面。乾隆时期，百工炫巧争奇，料不厌精，工不厌细，漆工为迎合宫廷好尚，部分作品趋向繁琐，成功之作谨严细致，达工艺极限。”；材料二中也有提及“三是美观，漆器胎体可塑性强，能制作复杂造型。”由此可以概括出第一点“明清漆器工艺精美”。 《红楼梦》中节选的文字特别提到使用漆器的人为“贾母”等人，由此可以根据材料二“漆器产量远低于陶、铜器，多为贵族使用”概括出第二点“漆器为贵族使用，是身份地位的象征”。 节选材料中的漆器用于日常生活如“小茶盘”“极轻巧洋漆描金小几，几上放着茶铫、茶碗、漱盂、洋巾之类”，根据材料二“一是轻便，漆器以木、竹或麻为胎，比青铜器和陶器更轻便，易于携带和使用，实用性强，既可作为礼器，也广泛用于生活。二是耐用，生漆形成的漆膜化学稳定性高，具有抗酸碱、耐腐蚀、防水、防虫等优点，表面致密光滑，不易渗透，适合盛放食物或液体（如漆耳杯、食盒）”可概括出第三点“漆器轻便耐用，适合日常使用。” 《红楼梦》第五十三回的节选材料中出现“洋漆描金小几”，根据材料一“宣德间朝廷曾派人至倭国传泥金画漆之法，杨埙习得后创新技法，以五色金钿并施，令倭人叹服。明末海航便利，中日漆艺交流更趋频繁。”可概括出第四点“漆器的制作也借鉴了海外漆艺”。 以上答案每点1分，考生只要能根据《红楼梦》节选的材料，从以上四个角度概括出与参考答案意思类似的答案均可给分，若随意乱抄材料内容不给分。 (二)阅读Ⅱ（本题共3小题，13分） 阅读下面的文字，完成10~12题。 【总体分析】 王吴军是河南省中牟县第十五届人大代表，郑州市作家协会会员，郑州市政协特聘文史资料员，《读者》杂志签约作家，第一届潘安文学艺术奖（文学创作奖）获得者，曾经代表中牟县参加郑州市第七届文学艺术界联合会第七次代表大会。迄今已在全国各级报刊发表作品三千余篇，有作品入选小学、初中、高中试卷和作业练习，并有作品入选许多书籍、选本出版，写的散文《宁静的等待》和《寒夜雁阵》作为中招试题入选2015年黑龙江省齐齐哈尔市和2020年湖北省鄂州市中招语文试卷阅读题。 《当家花旦》，以昆曲传承与文化坚守为核心主题，聚焦传统戏曲在当代社会的生存困境、艺人坚守与时代新生，兼具文学性、思想性与文化价值。试题着重考查理解内容、分析形象、赏析情节、鉴赏语言、鉴赏艺术 特色等能力，覆盖“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文学科核心素养。注重文本细读、审美鉴赏与思维深度考查，实现“以文育人、以考促学”的目标。 文本语言典雅蕴藉，意境优美，叙事舒缓，以秦淮河为背景，既呈现传统文化的沧桑感，又传递文化自信的时代精神，适合考查学生的文学鉴赏能力与价值判断能力。 【试题材料】 当家花旦 王吴军 秦淮河的晨雾还未散尽，苏绣云已经在对镜描眉了。胭脂盒里凝着昨夜的露水，笔尖蘸上朱砂时，窗外飘来了早茶铺的桂花香。她望着镜中那张被油彩勾勒的脸，恍惚间又听见师父的烟嗓在耳畔咳着：“眉眼要活，一颦一笑得是工笔描的，泼墨的做派可不成。” 铜镜边摆着褪色的头面匣，掐丝珐琅的牡丹纹已斑驳，唯有那支点翠凤钗仍泛着幽蓝的光。这是师父临终前塞给她的，钗尾缺了一瓣羽毛，据说这是当年战乱时被流弹擦过的。那年，师父的戏装被硝烟熏成了灰，却死死护着这匣子逃出金陵城。 “绣云！”帘外传来了杂役老吴的喊声，“场馆的人又来催场地的租金了！” 苏绣云的手一颤，眉笔在她的鬓角划出细长的红痕，像极了《霸王别姬》里虞姬自刎前的那抹血线。 后台的樟木箱渗出淡淡的霉味。绣云掀开苫布，指尖抚过那件月白衫子，袖口金线绣的蝶翅已经黯淡发脆。这是师父唱《游园惊梦》时穿的，据说当年台下坐着的赵先生看完戏，连夜差人送来一匣东珠，却被师父原封不动地退了回去。赵先生也不恼，隔天在报上登了整版《观苏玉兰演惊梦记》，说她是“江南第一活杜丽娘”。 “苏老板，真的没辙了。” 场馆的小张搓着手走过来说，“领导说下月要改儿童剧场，您看这……”小张的声音被突然响起的琵琶声掐断。绣云转头望去，新来的琴师阿蘅正在调弦，葱白的手指划过冰弦，带出一串《汉宫秋月》的泛音。 “劳您再宽限半月。”绣云摘下手腕上的翡翠镯子，“这是乾隆年间的老坑玻璃种。”小张的喉结动了动，最终没敢接那汪春水似的绿。 夜雨敲打瓦当时，绣云在师父的旧妆奁底层摸到一个油纸包。她打开这个油纸包，里面褪色的戏本上密密麻麻注着小楷，页脚蜷着半幅未绣完的霞帔图样——并蒂莲只绣了一朵，金线断在将开未开的花苞上。她突然想起那个梅雨季，师父发着高烧还在补《牡丹亭》的衫子，针脚细得能穿进月光。 “您说戏比天大，可如今……”绣云把脸埋进那件月白衫子里，她清晰地闻到了经年的檀香混着丹桂头油的味道。窗外闪过一道车灯，照亮案头直播用的补光灯，金属支架在地面投出交错的影，像极了戏台顶的椽子。 阿蘅举着手机的手在发抖。镜头里的绣云罩着师父那件水绿帔，点翠头面在环形灯下泛着孔雀翎的光。“原来姹紫嫣红开遍……”唱到“似这般都付与断井颓垣”时，一滴汗顺着贴片滑进衣领。弹幕瞬间沸腾，满屏皆是喝彩。 散戏后，绣云在后台卸妆。 假髻刚摘下，老吴举着快递冲了进来：“苏老板，您看这个！”拆开层层的锦盒，竟然是全套的湘绣戏服，附着的洒金笺上写着：“今朝犹见杜丽娘”。 寒露那日，场馆破天荒挤满了人。拄拐的老票友、举自拍杆的姑娘，还有捧着保温杯的教授，都在等那声“梦回莺啭”。 绣云压轴登场时，发现戏台一侧立着一个身穿中山装的银发老人。他的指间转着串沉香木念珠，手腕上隐约露出一道陈年弹痕。 琴声起处，绣云的水袖拂过前排观众席。那个银发老人突然站起来，跟着哼唱“良辰美景奈何天”，他沙哑的嗓音惊飞了梁间的燕子。 老吴说，散场时看见那位穿中山装的银发老人往妆台上放了封信，信笺上印着褪色的“赵氏商行”的字样。 更衣时，绣云在信中发现一枚东珠耳坠。珠子裹着层温润的包浆，恰能补全凤钗缺的那瓣翠羽。窗外，飘来了糖炒栗子的焦香，混着不知谁家播放机里的《皂罗袍》，在秦淮河的晚风里酿成新酒。 望着镜中完整的头面，绣云忽然懂了师父生前对她说的那句话：“戏台子塌了不怕，只要魂儿还在人心里头唱着。” （有删改） 【试题】 10． 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A.“胭脂盒里凝着昨夜的露水”“早茶铺的桂花香”等语句，以细腻的感官描写营造诗意氛围，富有画面感和生活气息。 B.赵先生送东珠给绣云的师父遭到拒绝，非但没有心生不悦，反而登报赞美对方，塑造了他真正懂戏、尊重艺人的形象。 C.文中插叙苏绣云的师父当年往事，与《祝福》中插叙祥林嫂改嫁经历的作用相似，丰富了叙事层次，深化了文章主题。 D.苏绣云摘下翡翠手镯抵偿租金，既表现了她为保戏台不惜代价的决心，也流露出自知传统戏曲无人欣赏的自卑与无奈。 【参考答案】D 【考查目标】 本题考查考生对原文有关内容的理解和分析能力和艺术特色的分析鉴赏，包括教考衔接以及小说特定场景作用等。 【试题分析】 D 项曲解人物情感。文中苏绣云用镯子抵偿租金是坚守、自尊、担当，并非 “自卑与无奈”，更无 “自知无人欣赏”之意。 11．小说中多次出现点翠凤钗，请简要分析其在文中的作用。（4分） 【参考答案】 ①作为核心物象，串联起师父战乱护钗、苏绣云困境守钗、赵先生补钗等情节，使文章叙事连贯，前后呼应； ②凤钗是师父与苏绣云坚守精神的物化象征，既是师徒之间的情感纽带，也体现了精神传承； ③凤钗从“残缺”到“完整”，象征传统艺术历经创伤后，在时代浪潮中重获新生，文化根脉得以延续。 【考查目标】 本题考查学生理解感受作品形象与分析鉴赏作品艺术特色的能力。 【试题分析】 本题以小说中反复出现、具有象征意义的典型物象“点翠凤钗”为考查对象，要求考生从结构、人物、主旨三个层面切入分析，从题干要求来看，考生需抓住“多次出现”“作用”两个关键信息，结合文本内容分层作答。从情节结构角度点翠凤钗作为核心物象，在文中多次出现，贯穿全文。小说依次写师父在战乱中拼死护钗、苏绣云在困境中珍藏守钗、戴先生最终赠珠补钗，凤钗将师徒往事、现实困境、结局圆满串联成整体，使文章结构紧凑、前后照应、叙事完整。从人物形象角度点翠凤钗是师父艺术品格与精神气节的象征，也是苏绣云坚守昆曲、传承艺德的精神寄托。它连接师徒二人，承载着艺术信仰与情感传承，有力凸显人物坚守初心、执着传承的精神品质。从文章主旨角度凤钗经历了从“残缺”到“完整” 的变化，这一变化具有深刻象征意义：既暗合传统艺术历经战乱创伤与当代困境，又象征昆曲在坚守与新的传播方式下重获生机，文化根脉得以延续，升华文章主旨。 12.班级开展“文学中的‘困境与突围’主题研读”活动。有同学发现文本中的苏绣云与《林教头风雪山神庙》中的林冲同样身处困境，但二者的突围方式与结果却截然不同。请结合相关文本，将表格内容填写完整。（6分） 人物 核心困境 突围方式 突围结果 林冲 高俅父子步步紧逼，从教头沦为囚犯。 买刀寻敌，山神庙手刃仇敌。 ① 苏绣云 ② ③ 获得观众认可，昆曲文化传承得以延续。 【参考答案】 ①夜奔梁山，完成从隐忍到反抗的性格转变； ②演出陷入困境，传统戏曲遭受冷遇； ③坚守传统艺术，借助直播等新媒介重获关注。 【考查目标】 本题考查学生探究真实情境问题的能力，教考衔接下提炼关键信息以及不同人物形象的对比赏析、辩证思考的能力，落实语文人文素养与审美鉴赏要求。 【试题分析】 2026年1月教育部印发的1号文件中提出“加强项目式、探究式真实情境问题设计”。①根据表格中“获得观众认可，昆曲文化传承得以延续。”可知考查学生对《林教头风雪山神庙》中林冲人物结局的了解，在情节上是“夜奔梁山”，在人物形象上是“完成从隐忍到反抗的性格转变”；②根据文中“场馆的人又来催场地的租金了！”“劳您再宽限半月。”苏绣云用镯子抵偿租金，可知苏绣云的困境是“演出陷入困境，传统戏曲遭受冷遇”；③根据“照亮案头直播用的补光灯，金属支架在地面投出交错的影，像极了戏台顶的椽子。”“场馆破天荒挤满了人。”等情节可以看出苏绣云坚守艺术传统同时借助直播等新媒介重获关注。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，21分） 阅读下面的文言文，完成13～17题。 【总体分析】 试题材料为复合文本，由三段文言文组合而成。三则材料总篇幅为716字，适合作为文言文考查的阅读材料。党的二十大报告指出“深入实施人才强国战略，培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计”，三则材料围绕“识人、成才”展开论述。材料一出自朱熹《少师观文殿大学士致仕魏国公赠太师谥正献陈公行状》，作者强调人才为国家命脉，选才当以气节为先；指出蔡京、秦桧当权后士人气节沦丧，太上皇改革未彻底扭转此弊；建言君主包容有气节者的小过、警惕有才的奸佞之人，以此培育人才、振兴世风。材料二出自陆九渊《杂说》，作者提出心念正邪只在顷刻之间、根源在于本心，心念无论正邪，都有显于形迹和隐而难察两种表现；强调事理存在特殊变通，不能仅以外在形迹评判善恶是非，忠孝等德行也有不显露于外的情况，不可仅凭表面妄断。材料三出自方苞《与章泰占书》，作者提出人钻研学问的黄金期不足三十年，错过便难有成效；善性虽人皆固有，但学问造诣受天赋限制，有天赋者多沉溺世俗、困于无用之学或受束缚，悔悟时常已错失时机，这是近世学问难及古人的根源。三则材料语言庄重凝练，说理富有力度。 【试题材料】 材料一： 人才者，国家之命脉也。而论人才者，又当以气节为主。祖宗盛时作成涵养名公巨人杰立角出争以气节相高。顷自蔡京、秦桧用事以来，摧丧既略尽矣。太上更化之初，力救其弊，而士狃见闻，未能尽革。臣愿陛下深以为念。气节之士虽有小过，犹当容之；佞邪之人虽甚有才，犹当察之。庶几有以作新人才，兴起颓弊。于是上顾公甚厚，盖有意于大用矣。 （节选自朱熹《少师观文殿大学士致仕魏国公赠太师谥正献陈公行状》） 材料二： 念虑之正不正，在顷刻之间。念虑之不正者，顷刻而知之，即可以正。念虑之正者，顷刻而失之，即是不正。此事皆在其心。然心念之过，有可以形迹指者，有不可以形迹指者。今人有慢侮人之心，则有慢侮之容，慢侮之色，慢侮之言，此可以形迹指者也。又有慢侮人之心，而伪为恭敬，容色言语反若庄重，此则不可以形迹指者也。非惟念虑之不正者，有著于形迹，有不著于形迹，虽念虑之正者，亦有著有不著；亦有事理之变而不可以形迹观者；亦有善不善杂出者。如比干之忠则可见，如箕子佯狂，微子适周，不可谓之不忠。如曾子之孝则可见，如舜不告而娶，不可谓之不孝。此是事理之变，而不可以形迹观者。 （节选自陆九渊《杂说》） 材料三： 计人之生，自离童昏，聪明思虑可用于学问文章者，不及三十年，过此则就衰退。及是而致力焉，则勤而无所矣。孟子谓“人皆可以为尧、舜”，孔子称“十室之邑，必有忠信”者，谓性命之理，我固有之者也。至从事于学问文章，则才有能有不能；苟限于天，虽勤一世以尽心，无所益也；而才之庶几者，多为世味所溺，以自敝于章句无补之学；又或心知其不足事，而束于父兄之命，虽欲舍去，而其道无由，至能悔悟自决，则已后而失其时矣。此近世之学可比并于古人者，往往而绝也。 （节选自方苞《与章泰占书》） 【试题】 13．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑， 每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 祖宗A盛时B作成涵养C名公D巨人E杰立F角出G争以H气节相高 【参考答案】B C G 【考查目标】 依据《普通高中语文课程标准》中对文言文阅读“理解文言文的基本内容，能够用现代汉语准确翻译浅易文言文”以及“梳理常见文言实词、虚词、特殊句式和文化常识”的要求，本题重点考查考生整理并理解文言文的能力，包括实词的理解、虚词的把握、句式的运用，以及对于事理连贯性、流畅性的把握。 【试题分析】 断句为“祖宗盛时，作成涵养，名公巨人杰立角出，争以气节相高”。“祖宗盛时”是时间状语，文言中表时代背景的分句语义独立，通常单独断开，故（B 处）需断句。“作成涵养”，（培养造就、涵养蓄积人才），承接前文，“作成”“涵养”是同义并列的动词，语义完整，故“涵养”后（C 处）需断句。“名公巨人杰立角出”（名臣贤士辈出）是主谓结构，故“角出”后（G 处）需断句。“争以气节相高”（都争相以气节互相推崇）是全句的最终结论。 【试题】 14．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A．革，革除，与《六国论》中“且燕赵处秦革灭殆尽之际”的“革”意思相同。 B．厚，器重，与《谏太宗十思疏》中“德不厚而思国之理”的“厚”意思不相同。 C．过，过错，与《齐桓晋文之事》中“古之人所以大过人者”的“过”意思相同。 D．计，计算，与《促织》中“靡计不施，迄无济”的“计”意思、用法均不相同。 【参考答案】C 【考查目标】 依据《普通高中语文课程标准》中对文言文阅读“在古代诗文阅读中，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”的要求，本题重点考查考生理解掌握常见文言实词及用法的能力，也考查考生通过相关语境的分析正确理解词语意义和用法的能力。符合《中国高考评价体系》中对学生语言理解与运用能力的考查要求。 【试题分析】 A选项文中的“革”是革除、去除的意思，《六国论》中“且燕赵处秦革灭殆尽之际”的“革”也是除去，革除的意思，二者意思相同，故A项为正确的选项。 B选项文中的“厚”是器重、优待的意思，《谏太宗十思疏》中“德不厚而思国之理”的“厚”是深厚、淳厚的意思，二者意思不相同，故B项为正确的选项。 C选项文中的“过”是过错、过失的意思，《齐桓晋文之事》中“古之人所以大过人者”的“过”是超过、胜过的意思，二者意思不相同，故C项为错误的选项。 D选项文中的“计”是计算、算的意思，作动词使用，《促织》中“靡计不施，迄无济”的“计”是“计策，办法的意思，作名词使用，二者意思、用法均不相同，故D项为正确的选项。 【试题】 15．下列对材料有关内容的概述和分析，不正确的一项是（3分） A．关于人才选用，材料一指出过往盛世重视人才培养，人才辈出，而自蔡京等人掌权以来，人才饱受摧残，士风颓弊。 B．如果人怀有轻慢、欺侮他人的心思，那么他就会有轻慢的神态、脸色、言语，这是能够从其行为举止上察觉出来的。 C．材料二借比干、曾子等人的行事表现，说明了对忠与孝的评判不能只看外在表现，还需要明辨其内心的意念与私欲。 D．方苞引用孔孟的论述，表明人具有天性，但他认为后天治学受内外因素的影响，近世以来可比肩古人治学的人稀少。 【参考答案】C 【考查目标】 依据《普通高中语文课程标准》中“能够整体把握文意，理清文章结构，概括内容要点，理解作者的思想和观点”的要求，本题重点考查考生对阅读材料相关内容的理解能力、归纳能力和综合分析能力。试题按三则材料顺序均衡设项，考查考生对四个文段的理解与把握，体现对文意的理解、分析与概括。 【试题分析】 A选项在材料一中对应语句是“人才者，国家之命脉也。而论人才者，又当以气节为主。祖宗盛时，作成涵养，名公巨人杰立角出，争以气节相高。顷自蔡京、秦桧用事以来，摧丧既略尽矣。”，大意是：“人才，是国家的命脉。而评判人才，又应当把气节放在主要的位置。祖宗兴盛之时，培养造就、涵养蓄积人才，名臣贤士辈出，都争相以气节相互推崇。近来自从蔡京、秦桧掌权以来，士人的气节被摧残殆尽。”该项符合文意，故A项是正确的选项。 B选项在材料二中对应语句是：“今人有慢侮人之心，则有慢侮之容，慢侮之色，慢侮之言，此可以形迹指者也。”大意是：“如今人怀有轻慢欺侮他人之心，便有轻慢欺侮的仪容、轻慢欺侮的神色、轻慢欺侮的言语，这是可以通过形迹指认的。”该项符合文意，故B项是正确选项。 C选项在材料二中对应语句是：“如比干之忠则可见，如箕子佯狂，微子适周，不可谓之不忠。如曾子之孝则可见，如舜不告而娶，不可谓之不孝。此是事理之变，而不可以形迹观者。”大意是：“比如比干的忠诚是可以看到的，而箕子佯装狂放，微子前往周国，却不能认为他不忠。比如曾子的孝道是可以看到的，舜没有禀告父母就娶妻了，却不能（因为别的行为而）认为他不孝。这便是事理的变化，无法通过形迹来观察的情况。”材料中以比干、曾子等人的行为表现，说明了对忠与孝的评判不能只看外在表现，仅论证事理多变，不可仅凭外在形迹评判忠孝，并未提及“明辨内心意念与私欲”，该项不符合文意，故C项为错误的选项。 D选项考在材料三中对应语句是：“孟子谓“人皆可以为尧、舜”，孔子称“十室之邑，必有忠信”者，谓性命之理，我固有之者也。至从事于学问文章，则才有能有不能；苟限于天，虽勤一世以尽心，无所益也；而才之庶几者，多为世味所溺，以自敝于章句无补之学；又或心知其不足事，而束于父兄之命，虽欲舍去，而其道无由，至能悔悟自决，则已后而失其时矣。此近世之学可比并于古人者，往往而绝也。”大意是：“孟子说“人人都可以成为尧、舜那样的圣人”，孔子称“只有十户人家的小城邑，也一定有忠信之人”，说的是天性与天理，是人本来就具有的。至于投身学问文章之事，人的才能则有高下差异；如果天赋受限，即便一生勤勉竭尽心力，也没有益处。而那些才能尚可的人，大多被世俗名利迷惑，以致于在毫无裨益的章句之学中自我损耗；还有人心里明白这些事不值得去做，却被父兄的命令束缚，即便想舍弃，也没有途径，等到能悔悟自行决断时，已经错过了最佳时机。这就是近代做学问能比得上古人的人，几乎绝迹的原因。”该项符合文意，故D项为正确的选项。 【试题】 16．把下列句子翻译成现代汉语。（9分） （1）及是而致力焉，则勤而无所矣。（3分） （2）大行不顾细谨，大礼不辞小让。（《鸿门宴》）（3分） （3）故今具道所以，冀君实或见恕也。（《答司马谏议书》）（3分） 【参考答案】 （1）等到错过这个时期再去努力，就会辛劳却毫无收获。 （2）做大事不必理会细枝末节，行大礼不用回避小的责备。 （3）所以现在详细地说出我的理由，希望您或许能够原谅我。 【考查目标】 依据《普通高中语文课程标准》中“能够整体把握文意，理清文章结构，概括内容要点，理解作者的思想和观点”的要求，本题重点考查考生对文言文语句的理解能力、综合把握能力和现代汉语翻译能力。符合《中国高考评价体系》中对学生语言运用和实践能力的考查。 【试题分析】 文言文翻译要求整体把握语句在文段中的意义与作用，正确理解具体语言环境中词语的意义，重点关注关键词语的理解，注意古今词义的区别，同时要对特定的句式结构有所了解。 第（1）小题的关键词有“致力”“无所”两处。“致力”意思是把精力或力量集中投放在某件事上，有“努力”之意；“无所”意思是“没有......的”，此处应根据前文意思进行内容补充“无所（获）”译为“没有收获”，其他内容能够译出大意即可。 第（2）小题中的关键词有“大行”“细谨”“让”三处。“大行”译为“做大事”；“细谨”译为“细枝末节”；“让”译为“责备”，其他内容能够译出大意即可。 第（3）小题中的关键词有“具”“所以”“见恕”三处。“具”译为“详细地”；“所以”译为“理由，原因”；“见恕”译为“原谅我”，其他内容能够译出大意即可。 【试题】 17．根据材料，说说古代士人对“识人”与“成才”的看法。（3分） 【参考答案】 ①识人以气节为主；②识人不可仅凭外在形迹，还应当深察其内心；③成才需抓住黄金时期；④成才既需根据自身实际，也不能为外界所干扰。 【考查目标】 依据《普通高中语文课程标准》中“能够在理解文本的基础上，对文本的内容、情感、观点等进行分析和评价”的要求，考查学生对文本内容的深度理解、信息筛选、概括和比较能力。符合《中国高考评价体系》中对学生语言理解与运用能力和信息获取与加工能力考查要求。 【试题分析】 选文三则材料围绕“识人”“成才”展开论述，所以学生需准确提炼三则材料中古代士人对此的看法。 材料一抓住“而论人才者，又当以气节为主”，即可得出答案； 材料二结合“然心念之过，有可以形迹指者，有不可以形迹指者”“非惟念虑之不正者，有著于形迹，有不著于形迹，虽念虑之正者，亦有著有不著；亦有事理之变而不可以形迹观者；亦有善不善杂出者”，可概括出 “识人不可仅凭外在形迹，还应当深察其内心”的观点； 材料三结合“计人之生，自离童昏，聪明思虑可用于学问文章者，不及三十年，过此则就衰退。及是而致力焉，则勤而无所矣”可概括出“成才需抓住黄金时期”的观点；结合“至从事于学问文章，则才有能有不能；苟限于天，虽勤一世以尽心，无所益也；而才之庶几者，多为世味所溺，以自敝于章句无补之学；又或心知其不足事，而束于父兄之命，虽欲舍去，而其道无由，至能悔悟自决，则已后而失其时矣”可概括出“成才既需根据自身实际，也不能为外界所干扰”的观点。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成18～19题。 【总体分析】 本试题选用宋代诗人孔武仲的《万松亭》作为为鉴赏材料。孔武仲是北宋“临江三孔”之一，这首《万松亭》是典型的宋诗“景—理—情”结构，以万松亭的实景起笔，层层递进抒发怀古与感怀，意境清朗又意蕴深厚。首联起笔铺陈实景，勾勒万松亭的整体环境。以叠词“郁郁”开篇，直接写出青山之间、道路两旁松树郁郁葱葱、浓荫蔽日的繁盛样貌；紧接着落笔于人：行路之人在清凉的松荫下谈笑往来，听觉（笑语）与视觉（绿阴）结合，开篇就营造出清幽又充满生机的氛围，没有深山古亭的冷寂，反而满是鲜活的人间烟火气。颔联：承接写景，从宏观气势到微观体感，笔法开合有致。上句写松的壮阔气势：松树高耸入云、沿着山谷连绵生长，几乎没有空隙，“排云”写松之高，“架壑”写松之广，极言松林的浩瀚磅礴；下句写人的切身感受：松间清风拂面而来，沾上衣襟，清爽宜人。这一联从视觉的宏大景观，转到触觉的细微体验，一阔一细、一刚一柔，把万松亭“松多、风清”的核心特点写得立体可感。颈联由景入理，笔锋转向怀古，深化诗歌主旨。从眼前的松林，追溯到种松的前人：当年种下这些松树的人，耗费心力劳作，并非为了眼前的速成功利，而是为了给后世留下绵延千年、无穷无尽的恩惠。这一联点出“遗爱”的核心：种松者不求当下回报、只为泽被后人的远见与仁心，既是对前人德政的赞美，也暗含了儒家“为官者留惠于民”的价值追求，是全诗的主旨升华处。尾联由理入情，收束全诗，落回自身感怀。作者来到万松亭，俯仰之间追寻前人留下的恩泽，而更让他欣喜的是：这片松林的清净空灵，让自己心中的万千俗虑都消散一空。既呼应了前文对种松者的敬仰，也写出了山水林泉对精神的涤荡作用——既怀古思人，也疗愈自身，情感收束得自然又余味悠长。 【试题材料】 万松亭① 孔武仲 郁郁青山夹路松，行人笑语绿阴中。 排云架壑无馀地，洒面侵襟有好风。 一日劳心非欲速，千年流惠亦何穷。 我来俯仰寻遗爱②，更喜清虚万虑空。 [注]①万松亭：宋朝县令张公毅在城西七里植松万株，并修建了一座凉亭以供路人休息，名为万松古亭。②遗爱：指前人遗留仁爱于后世。 【试题】 18． 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A. 诗歌开篇描写了万松亭周边的景象，青山连绵、松树苍翠，画面绿意盎然。 B. 行人的欢声笑语既展现出松林带给行人的愉悦，也暗示了万松亭地处偏僻。 C. 颔联运用视觉及触觉描写，写出松树高大密集的特点以及清风拂面的惬意。 D. 颈联不再局限于对眼前风景的描绘，而是转向了对万松亭背后价值的思考。 【参考答案】B 【考查目标】 《普通高中语文课程标准》“课程内容”学习任务群5要求“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值， 发现作者独特的艺术创造”,学业质量水平4中要求“在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论”,本题即考查考生对诗歌写作手法、思想内容、情感表达等方面的理解与把握。符合《中国高考评价体系》“学科素养指标体系〞中“根据应对问题情境的需要，合理地组织、调动各种相关知识与能力，系统化、多层面、多角度地对新信息进行加工处理，融会贯通地把握新信息的实质，把握新旧信息的联系，形成对新信息的准确判断、分析与评价”的要求。 【试题分析】 A选项考查对诗歌内容的理解。首句“郁郁青山夹路松”直接写出青山之间、道路两旁松树郁郁葱葱、浓荫蔽日的繁盛样貌，故A项为正确选项。 B选项考查对诗歌内容的理解和赏析。“行人笑语绿阴中”写出行路之人在清凉的松荫下谈笑往来，听觉（笑语）与视觉（绿阴）结合，营造出清幽又充满生机的氛围，没有深山古亭的冷寂，反而满是鲜活的人间烟火气，并未暗示其“地处偏僻”。万松亭是张公毅为方便百姓避暑遮阴而建，位于城西七里，应是交通要道或行人常经之地，故B项为错误选项。 C选项分析诗歌的写作手法。“排云架壑无馀地，洒面侵襟有好风”一句，上句写松的壮阔气势：松树高耸入云、沿着山谷连绵生长，几乎没有空隙，“排云”写松之高，“架壑”写松之广，极言松林的浩瀚磅礴；下句写人的切身感受：松间清风拂面而来，沾上衣襟，清爽宜人。这一联从视觉的宏大景观，转到触觉的细微体验，一阔一细、一刚一柔，把万松亭“松多、风清”的核心特点写得立体可感，故C项为正确选项。 D选项分析诗歌的情感主旨。“一日劳心非欲速，千年流惠亦何穷”，由景入理，笔锋转向怀古，深化诗歌主旨。从眼前的松林，追溯到种松的前人：当年种下这些松树的人，耗费心力劳作，并非为了眼前的速成功利，而是为了给后世留下绵延千年、无穷无尽的恩惠。这一联点出“遗爱”的核心：种松者不求当下回报、只为泽被后人的远见与仁心，既是对前人德政的赞美，也暗含了儒家“为官者留惠于民”的价值追求，是全诗的主旨升华处，故D项为正确选项。 【试题】 19． 尾联蕴含了诗人丰富的思想情感，请结合诗歌简要分析。(6分) 【参考答案】 ①诗人流连亭中，凭吊先贤，感念其栽树建亭、福泽后人的功德； ②山林清幽令人心境澄澈，俗念尽消，流露出游赏山水的闲适与超然。 【考查目标】 依据《普通高中语文课程标准》“在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论”的要求。考查考生文本分析、结构把握能力与理论迁移、论证能力。符合《中国高考评价体系》“学科素养指标体系”中“根据应对问题情境的需要，合理地组织、调动各种相关知识与能力，对获得的学科知识和相关信息进行概括整合，形成与生活实践或学习探索问题情境对应的产生式系统，能够将新获得的知识纳入已有知识结构或知识体系，对原有的知识结构进行合理的调整”的要求。 【试题分析】 本题属于高考诗歌鉴赏的核心题型，考查学生鉴赏诗歌思想情感、整合文本信息的能力，具体指向： 1. 考查“句不离篇”的文本细读能力：要求学生不能孤立解读尾联，需结合全诗的写景、议论内容，关联上下文分析情感； 2. 考查情感分层的思维能力：要求学生拆解尾联的多层内涵，区分“怀古之情、写景之情、自身感怀”三类不同情感； 3. 贴合新高考命题趋势：弱化死记硬背，侧重文本语境的解读，符合“重情境、重分析、重整合”的考查方向。 解题思路： 第一步：抓尾联核心关键词，拆解情感落点 尾联“我来俯仰寻遗爱，更喜清虚万虑空”有三个核心情感锚点： ① 寻遗爱：动作背后的怀古情感； ② 喜：直接点明的情感基调； ③ 清虚万虑空：环境带来的精神体验。 第二步：关联全诗上下文，补全情感逻辑 1. 关联颈联：颈联“一日劳心非欲速，千年流惠亦何穷”已经铺垫了“种松者留惠后人”的德政，因此“遗爱”并非泛指，特指种松者留下的恩泽； 2. 关联写景：首联、颔联铺陈了万松亭“松荫浓密、清风宜人”的清幽环境，因此“清虚”是对前文写景的收束，对应山水环境的特质； 3. 抓虚词“更”：表递进关系，说明尾联有两层递进的情感——先有怀古追慕，再有精神涤荡的愉悦。 第三步：分层整理，每一点都遵循“情感概括+结合诗句分析”的格式，避免只翻译、不提炼情感的问题。 （五）名句名篇默写（本题共1小题，10分） 【试题】 20．补写出下列句子中的空缺部分。（10分） （1）站在岳阳楼上眺望，洞庭湖气象恢弘，游客不禁吟诵杜甫《登岳阳楼》中“ ， ”两句表达赞叹之情。 （2）历史课上同学引用杜牧《阿房宫赋》中“ ， ”两句为一段重蹈覆辙的衰亡史作总结。 （3）改革家行事有自己的准则，往往三思而后行，确认正确后便坚定无悔地践行，正如王安石《答司马谏议书》中所言“ ， ”。 （4）文学社以“逆境中的从容”为主题征集诗句，有同学推荐张孝祥《念奴娇·过洞庭》中的句子“ ， ”。 （5）与右图内容相契合的古诗文名句， 可以是“ ， ”。 【参考答案】 （1）吴楚东南坼 乾坤日夜浮 （2）后人哀之而不鉴之 亦使后人而复哀后人也 （3）度义而后动 是而不见可悔故也 （4）短发萧骚襟袖冷 稳泛沧浪空阔 （5）示例一：明月松间照 清泉石上流 示例二：返景入深林 复照青苔上 示例三：声喧乱石中 色静深松里 示例四：泉声咽危石 日色冷青松 示例五：寒山转苍翠 秋水日潺湲 【考查目标】 本题设计意在引导考生丰富语言积累，培养良好语感，在正确理解古诗文名篇名句的基础上，能够活学活用，自觉继承中华优秀传统文化。考查考生提取信息、筛选分类、比较概括、归纳总结等思维能力，体现经典诗句积累在文化传承方面的作用，旨在弘扬中华文化精神。试题主要依据语文学科核心素养中的“文化传承与理解”和“思维发展与提升”进行考查。 【试题分析】 本题内容选自必修下背诵篇目和课外补充篇目，涵盖了不同时代古诗文的情境默写。考生不仅需要深入理解和感受诗文中的意境、情感和语言，还要具备一定的思维能力，如联想、想象和推理等，以便在特定的情境下准确回忆并书写出相关的内容。在答题时，要仔细阅读题目要求，明确默写的内容、范围等限制。同时，要注意书写的规范性和准确性，避免错别字、漏字等情况的发生。 三、语言文字运用（10分） 阅读下面的文字，完成21~23题。 【总体分析】 本道试题的文本材料摘选自人民网，根据命题的需要做了必要的改动。材料主要介绍了革命文化作为中国人民宝贵的精神财富，它包含了物质的和非物质的遗存，承载着砥砺初心使命的价值导向，在当代可以通过活化利用革命文物、创新文化产品等方式实现代际传承。 《普通高中语文课程标准》提出“语言积累与建构”的学科核心素养，要求学生积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。”根据这一目标，本题通过标点符号用法辨析、病句修改、语句补写、修辞手法分析四个题型，考查学生的语言运用能力与逻辑思维能力，命题设计兼具基础性、情境性与综合性。本题采用随文设题的形式，可有效减少死记硬背和机械刷题现象。 【试题材料】 革命文化，是中国人民在新民主主义革命时期的奋斗历程中形成的宝贵精神财富。在不同的历史时期，革命文化始终充分彰显崇高的理想信念，为中国人补足精神之“钙”，筑牢信念之基。 （ 甲 ）：一切与革命斗争有关的、打上了革命烙印的历史遗物、旧址和场所等，属于革命的物质文化；而在革命时期所形成的包括红船精神、井冈山精神、延安精神、抗战精神等在内的诸多革命精神，属于革命的非物质文化。 新民主主义革命时期，无数共产党人为了理想信念前仆后继、舍生取义。“砍头不要紧，只要主义真”“敌人只能砍下我们的头颅，决不能动摇我们的信仰”“任何力量，不能移我的心”……夏明翰、方志敏、王孝锡等革命烈士的铮铮誓言响彻耳畔，革命先烈们用生命和热血熔铸了理想信念的丰碑，守护了理想信念。今天，（ 乙 ）。革命文化通过物质文化形态，如革命遗址旧址、革命纪念馆、纪念碑、革命遗物等，为人民群众提供感知历史、守护信念最直观的文化载体。①同时革命文化也以文学、音乐、出版物、影视作品等进入大众视野，②呈现出不少“既叫好又叫座”的文艺作品，③不仅满足了人民群众的精神需要，④也向人民群众传承了积极昂扬的奋斗精神。新时代我们要继续发挥革命文化的信念守护价值，通过有效利用革命文化资源，创作符合时代需求的革命文化作品，使革命文化鲜活起来，为坚定理论自信提供源源不断的文化营养。 【试题】 21．下列对文中标点符号使用的分析，不正确的一项是（3分） A.为中国人补足精神之“钙”（句中引号表特殊含义） B.“任何力量，不能移我的心”……（句中省略号表语意未尽） C.呈现出不少“既叫好又叫座”的文艺作品（句中引号表强调） D.红船精神、井冈山精神、延安精神、抗战精神等（句中顿号表并列） 【参考答案】B 【考查目标】 考查考生结合具体语境准确辨析标点符号的用法的能力。 【试题分析】 B选项句中省略号表列举未完 【试题】 22．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（2分） 【参考答案】 （甲）革命文化有物质的和非物质的 （乙）革命文化继续发挥其信念守护作用 【考查目标】 考查考生在准确理解上下文的基础上判定需要补写的内容，并运用恰当的语言文字进行准确表达的能力。 【试题分析】 本题符合《普通高中语文课程标准》“课程目标”的要求，即“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用”。 材料中画横线处有甲、乙两处空缺，要求考生根据上下文的文意补写出完整连贯、内容贴切、逻辑严密又不超过15个字的语句。甲句处于段首，且后面是冒号，可以判断这是总起句，结合后文内容与题干要求，可以概括为“革命文化有物质的和非物质的”。乙处前文提到“革命先烈们用生命和热血熔铸了理想信念的丰碑，守护了理想信念”，后文有“革命文化通过各种文化形态守护信念”，据此可以推断出乙处应要承上启下，填写“革命文化继续发挥其信念守护作用”。 【试题】 23． 文中第三段标序号的部分有两处不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变愿意。（2分） 【参考答案】 语句①，修改为：“同时革命文化也以文学、音乐、出版物、影视作品等形式进入大众视野”。 语句④，修改为：“也向人民群众传递了积极昂扬的奋斗精神” 【考查目标】 本题考查考生发现语言表达问题并进行修改的能力。 【试题分析】 《普通高中语文课程标准》在“学业质量”中提出要求“能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度”，本题符合这一要求。 第一处①是介词的宾语残缺。介词“以”后面缺少与之搭配的宾语“形式”。 第二处④是动宾搭配不当，动词“传承”与宾语“奋斗精神”不能搭配，应改“传承”为“传递。 【试题】 24．文中画横线句子中的“熔铸”一词很有表现力，请简要分析。（3分） 【参考答案】 ①“熔铸”运用比拟。②赋予“生命”和“热血”可融化、可锻造的物理属性。③表达了对革命先烈奉献精神的赞美。 【考查目标】 考查考生结合具体语句判断修辞手法并分析该修辞手法的表达效果的能力。 【试题分析】 本题首先考查考生根据具体语境准确判断修辞手法的能力，其次考查考生结合文本具体分析修辞手法的作用和表达效果的能力。文中画横线句子“革命先烈们用生命和热血熔铸了理想信念的丰碑”中的“熔铸”一词运用了比拟的修辞手法，赋予革命先烈们的“生命”和“热血”可融化、可锻造的物理属性，化抽象为具体，表达了对革命先烈的奉献精神的赞美之情。 四、写作（60分） 25. 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 屠呦呦从葛洪《肘后备急方》中得到启示，获得有效的抗疟药物青蒿素；袁隆平质疑美国著名遗传学家“杂交无优势”的论断，开创了水稻研究的新纪元。 上述材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【能力层级】本题考查考生的写作能力。能力层级为E级和F级。 【试题分析】 （1） 材料解读。 材料以屠呦呦、袁隆平两大时代楷模事例并举。屠呦呦事例，依托古代医药典籍《肘后备急方》获取灵感，从古方中探寻思路，成功研制青蒿素。内涵：汲古润今，传承古法智慧。袁隆平事例，不盲从国外遗传学权威观点，大胆质疑固有定论，立足实践探索，开创杂交水稻新领域。内涵：破除迷信，勇驳权威定论。 二者共同指向中心立意：成功从来不是单一维度达成，既要俯身汲取前人留下的经验智慧，筑牢根基；又要抬头打破思想桎梏，不惧权威偏见。 治学行事也一样，既要汲取前人经验、传承经典积淀，又要保有独立思考、敢于质疑权威。传承夯实底气，质疑开拓前路，二者兼备方能实现真正的创新与突破。 （二）写作要求 在写作任务上，试题设定了 “引发了你怎样的联想和思考”，写作中必须回应“引发的联想与思考”，不可仅复述事例；需结合个人体验、社会人物、历史案例等，将材料案例升华为普遍规律；需明确文体，自拟标题。 文体优先议论文。 （三）核心立意（参考） 1. 承前人智慧，怀质疑精神。 2. 以传承固本，以质疑拓新 3. 循古而知来路，破权威而开新局 4. 敬畏积淀不盲从，立足实践敢质疑 学科网（北京）股份有限公司 $