1.1认识化学科学教学设计--2026-2027学年九年级化学沪教版上册

该初中化学教学设计聚焦化学研究对象、定义及学科价值，通过展示衣食住行、科技环保等领域的实物图片与短视频素材，结合问题链引导学生关联生活经验，搭建从感性认知到化学学科的学习支架，衔接趣味实验与新知讲解。 该资料以生活化情境导入激发兴趣，通过“白纸显字”“烧不坏的手帕”趣味实验培养科学探究与实践能力，结合实例拆解化学定义构建化学观念，思维导图梳理知识体系。既助学生建立化学思维与探究意识，也为教师提供清晰教学路径与可操作活动设计。

《第 1 节 认识化学科学》教学设计 学段：_九年级___ 学科：__化学_ 备课教师___ ___ 章节名称 第1章 开启化学之门 学时 45min 课标要求 本节是沪教版九年级化学开篇启蒙课，是学生系统接触化学学科的第一课，承担着化学入门、激趣启思的核心作用。教材立足生活实际，梳理化学发展历程、研究对象与学科价值，衔接小学科学现象认知，为后续物质性质、化学变化、实验探究等核心内容搭建基础框架，是培养学生化学学科思维与学习兴趣的关键起始章节。 内容与学情分析 学习重点 明确化学的研究对象与学科定义，区分生活中的化学现象，了解化学对人类生活、社会发展、科技进步的重要价值，树立基础的化学学科认知。 学习难点 引导学生跳出生活化直观认知，初步建立从化学视角看待物质与变化的思维，理解化学学科的科学性、探究性，规避对化学的片面刻板认知。 学情分析 九年级学生首次系统学习化学，此前通过小学科学、生活积累接触过燃烧、生锈、发酵等化学现象，但认知零散、感性，未形成学科体系。学生好奇心强、乐于动手探究，但抽象思维薄弱，难以区分普通生活现象与化学研究范畴，对化学的作用、学习意义认知模糊，易产生畏难、刻板偏见。 核心素养目标 宏观辨识：感知生活化学现象；科学思维：初步建立化学认知逻辑；探究实践：参与简单趣味化学实验；科学态度：树立化学服务生活、助力社会发展的正向价值观。 学习策略 本节课采用生活化导学、实验探究、合作研讨、归纳总结相结合的学习策略。学生以生活场景为切入点，主动观察、发现身边的化学现象，结合趣味实验直观感知化学魅力。通过小组合作交流，梳理化学的研究内容与应用价值，主动辨析生活认知与化学学科知识的差异。同时采用“观察—思考—质疑—总结”的递进式学习模式，主动积累化学入门常识，培养自主探究、合作思考的学习习惯。摒弃被动听讲的学习方式，将生活经验转化为化学学科认知，为后续系统学习奠定思维和方法基础，逐步养成严谨的科学探究思维。 学习环节 （一）情境导入，激趣启思，走进化学世界 创设沉浸式生活情境，唤醒学生已有生活认知，激发学生探究兴趣。教师依次展示多组生活化素材，涵盖衣食住行、科技发展、环境保护等多个领域，包括纯棉衣物与合成纤维衣物的差异、食品保鲜与防腐技术、新能源电池、塑料制品、医药研发、污水净化、新材料建筑材料等实物图片与短视频素材。 展示素材后，教师层层递进抛出问题，引导学生主动思考：我们穿的衣服、吃的食物、用的生活用品，为什么能满足不同的生活需求？废旧垃圾可以通过什么方式转化为可用资源？航空航天、医疗救治、环境保护等领域的技术突破，背后隐藏着哪些科学原理？生活中食物变质、铁制品生锈、蜡烛燃烧等常见现象，是否存在共同的科学规律？ 预留充足时间让学生自由发言、分享生活见闻，鼓励学生大胆说出自己对这些现象的疑问与猜想。学生发言结束后，教师进行总结升华，告知学生这些随处可见的生活现象、日新月异的科技成果，都与一门全新的学科息息相关，这就是本节课我们要认识的化学科学。顺势引出本节课主题《认识化学科学》，让学生直观感知化学无处不在，彻底打破学生“化学遥远、晦涩难懂”的固有印象，激发学生后续学习的主动性与探索欲。 （二）趣味实验探究，直观感知化学魅力 化学是一门以实验为基础的科学，入门阶段的趣味实验是帮助学生建立学科认知、激发学习兴趣的核心环节。本节课选取操作简单、现象明显、安全性高的经典趣味实验，规避复杂操作与危险试剂，让学生全程参与观察、记录、思考，初步感受化学实验的探究乐趣，建立实验观察的基本思维。 首先开展“白纸显字”趣味实验。教师提前准备一张白纸，用无色酚酞溶液在纸上书写“化学”二字并晾干，纸张外观无任何痕迹。课堂上邀请学生上台协助操作，用装有氢氧化钠稀溶液的喷壶向白纸上均匀喷洒，引导全班学生仔细观察实验现象。学生能够清晰看到，原本空白的纸张上逐渐显现出红色的“化学”字样，现象直观震撼。实验结束后，教师引导学生思考：白纸本身没有字迹，喷洒液体后出现文字，这个过程中发生了什么变化？为什么会出现这种神奇的现象？ 随后开展“烧不坏的手帕”实验。教师将纯棉手帕浸泡在酒精与水的混合溶液中，充分浸润后取出轻轻挤干，用坩埚钳夹持手帕，点燃手帕。学生可观察到手帕表面剧烈燃烧、火焰明亮，但手帕本身完好无损、没有被烧坏。燃烧结束后，教师引导学生小组讨论实验现象，大胆猜想背后的原理。 两个实验结束后，教师不急于公布原理，而是结合学生的讨论结果进行梳理总结，告知学生这些神奇的现象并非魔法，而是物质之间发生的化学变化，是化学科学研究的核心内容。同时向学生强调，化学实验是探索化学奥秘的重要手段，后续的化学学习中，大家会通过更多实验，揭开物质变化的奥秘，让学生初步建立“化学源于实验、实验揭示规律”的学科认知，培养学生的实验观察能力与探究意识。 （三）新知精讲，梳理化学科学核心内涵 在学生产生浓厚探究兴趣的基础上，教师循序渐进开展新知讲解，由浅入深梳理化学的定义、研究对象、研究范畴，帮助学生构建基础的化学学科知识体系，突破本节课教学重点。教师首先结合导入情境与实验现象，提炼核心概念，明确化学科学的定义：化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础自然科学。 为避免概念抽象难懂，教师结合学生熟悉的物质逐一拆解概念内涵，降低理解难度。讲解“物质的组成”时，以水为例，告知学生水是由特定的微观粒子组成，不同的物质组成不同，这是物质性质存在差异的根本原因；讲解“物质的性质”时，结合氧气支持燃烧、二氧化碳可以灭火、酒精可以燃烧等生活常识，区分物质的固有属性；讲解“物质的转化”时，结合蜡烛燃烧、铁生锈、食物腐烂等现象，说明物质可以在一定条件下发生变化、转化为其他物质；讲解“物质的应用”时，结合合成材料、化肥、医药、新能源等实例，说明化学研究成果的实际应用价值。 随后，教师梳理化学的发展历程，分为古代化学、近代化学、现代化学三个阶段。古代化学聚焦实用技术，讲解火药、陶瓷、冶炼金属、酿酒等古代化学工艺，让学生了解我国古代的化学成就，增强民族自豪感；近代化学聚焦理论建立，简单介绍道尔顿原子论、阿伏伽德罗分子学说，说明近代化学奠定了学科理论基础；现代化学聚焦科技创新，结合新材料、绿色化学、精准化工、生物医药等前沿领域，展示现代化学的发展成果，让学生认识到化学是不断发展、与时俱进的科学。 同时，教师针对性解决学生的认知误区，区分化学研究与物理研究的差异，明确物理多研究物质的形状、状态等外在变化，而化学聚焦物质本身的变化与本质，帮助学生精准界定化学学科的研究范畴，夯实本节课核心知识点。 （四）课堂小结，梳理体系，构建知识框架 教师不直接罗列知识点，而是引导学生自主梳理本节课所学内容，采用师生互动、生生互补的方式，共同构建完整的知识体系。教师通过递进式提问引导学生复盘新知：本节课我们认识了哪一门学科？化学的研究内容是什么？化学经历了怎样的发展历程？化学对人类社会有哪些重要价值？我们应该如何客观看待化学学科？ 学生结合课堂所学逐一回顾作答，教师同步在黑板梳理思维导图，清晰呈现本节课核心知识框架，涵盖化学定义、研究对象、发展历程、学科价值、辩证认知五大核心模块，让零散的知识点系统化、结构化。同时，教师对本节课学生的课堂表现、探究状态、思考成果进行点评表扬，肯定学生的探究热情与思考成果，鼓励学生在后续学习中继续保持主动探究、积极思考的学习状态。 ( - 3 - ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $