Unit 1 课时1 Welcome to the unit（表格式教学设计）英语新教材译林版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“认识自我、性格与职业”主题，核心知识点为性格形容词及职业匹配句型。通过名言导入结合猜人游戏激活旧知，以图文词汇教学、分层听力任务、对话模仿与创编搭建学习支架，衔接新旧知识。 资料特色在于“教-学-评”一体化，采用情景体验与任务型教学，如角色扮演、小组词汇拓展活动，提升语言能力（听力抓取关键信息、口语多轮对话创编）和思维品质（性格与职业匹配逻辑分析）。分层作业落实双减，助力学生语言运用与自我认知，便于教师精准把握学情。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版九年级上册 授课题目 Unit 1 Know yourself Welcome to the unit 课时 课型 第1课时 单元导入课 主题情境 人与自我—认识自我、个人性格与职业选择 授课教师 语篇研读 【What】 复合型单元导入语篇，包含单元目标、性格描述短句、学生交际对话、课堂活动指令四类文本，搭配情景插图，兼具词汇输入与口语示范功能。本课围绕 “认识自我、不同性格特质” 分层展开：开篇用名言点明单元主题，列出单元学习任务；A 板块配校园场景图，用填空短句学习 6 个核心性格形容词；B 板块是四名学生的示范对话，交流自身性格优缺点、分析适配 / 不适配的未来职业，并示范互动提问；C 板块布置小组任务，拓展更多性格描述词汇。 【Why】 帮助学生掌握性格类形容词和谈论性格、匹配职业的交际句型，积累单元读写素材；通过词汇、对话操练提升听、说能力；引导学生客观认识自我，尊重性格差异，建立初步生涯思考，培养自我反思意识。 【How】 场景贴近校园生活，遵循 “词汇输入 — 对话模仿 — 自主拓展” 梯度，图文结合简化抽象词汇理解，所学语言可迁移至单元推荐信写作。 线性递进板块结构。导入段总领单元；A 为并列独立短句；B 为轮流问答式对话，有固定交流模板；C 为简短活动指令，形成完整学习闭环。 核心词汇为性格形容词；以简单陈述句为主，配套性格关联职业、互动反问两类实用句型；导语书面简洁，对话口语简短自然，句式简单易模仿。 学情分析 学生初中阶段已具备基础英语听说读写能力，积累过描述人物外貌、简单性格的形容词，掌握基础主系表句型、简单特殊疑问句，能进行简短双人问答。本课时核心句型（主语 + be + 形容词、What about you?）学生在以往课堂对话操练中已有接触，可依托旧知识搭建新知桥梁，快速理解谈论性格、性格匹配职业的表达，顺利完成词汇填空、对话模仿等基础任务。 但学生存在明显薄弱点：一是缺少系统描述性格的专项词汇储备，本课时 creative、modest、energetic 等新词无前期积累，难以精准区分词义；二是交际句型使用单一，仅能完成简短两轮对话，不会完整串联 “介绍性格 — 分析适配职业 — 主动提问同伴” 的完整交际链条；三是语言表达准确性不足，形容词运用易出现搭配错误；部分学生听力抓取关键性格信息较慢，主动开口表达、客观评价自我与他人的意愿不强。 初中生自我意识逐步增强，对 “性格、自我、未来职业” 话题具备较强探究兴趣，贴近校园、生涯畅想的生活化场景容易调动参与积极性。课堂中需借助情景图片辅助生词理解，设计分层对话操练、小组互评活动，多给予正向鼓励，丰富练习形式，夯实性格词汇音、形、义，拓展完整交际表达，引导学生主动、准确输出观点。 课标要求 · 能听懂语速平缓、发音清晰的示范对话，抓取性格、职业相关关键信息。 · 围绕性格主题，在语境中运用形容词与基础句型描述自我、开展简短交流。 · 在教师引导下依托对话模板完成角色扮演活动。 · 口语表达选用贴合主题的词汇句式，语音、语调基本规范准确。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够掌握描述人物性格的核心形容词，理解词义与对应人物特质；读懂单元导入板块文本，梳理本单元学习任务，读懂配图例句、示范对话，理解性格与适配职业之间的关联逻辑。（学习理解） 2. 参照示范对话，小组内运用性格类词汇、目标句型交流自身性格特点与适配的未来职业；能听懂同伴关于性格、理想职业的口头表达，完成问答互动。（应用实践） 3. 能采访身边同学的性格特质与适配岗位，整合信息形成完整口头汇报，实现知识灵活运用与创造性表达。（迁移创新） 教学 重难点 重点：正确认读描述性格的形容词；运用句型问答自身性格、性格适配的职业。 难点：完整串联多轮交际对话，准确结合性格特点分析适配职业并自然反问同伴。 核心语言 【核心词汇】 性格形容词：creative, curious, energetic, modest, organized, patient, careless, social 【核心短语】 make a good accountant; be good at doing sth; keep…in order; show off; come up with; neither…nor 【核心句型】 描述性格： 主语 + be + 性格形容词 分析性格适配工作： ...makes me good at doing... I would be good at... I won’t make a good... 对话互动提问： What about you? / How about you? 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） 1. Show the unit cover and the famous saying Knowing yourself is the beginning of all wisdom, introduce four learning tasks of this unit. 2. Hold a guessing game: ask one student to describe classmates’ looks and personalities. 3. Put forward questions: What’s your personality? What job fits you? 齐读主题金句，了解单元整体学习任务；参与猜人小游戏，尝试描述同伴外貌与性格；结合教师问题，分享自身想法。 营造轻松课堂氛围，激活学生已有的人物描述相关旧知识，建立新旧知识联系，自然引出本课性格与职业的核心话题。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。 Part 2： Pre-listening（10min） 1. Teach six core adjectives (organized, patient, modest, creative, energetic, curious) with pictures, read aloud and explain meanings and collocations. 2. Ask students to finish Part A blank-filling exercises independently, check answers together and explain mistakes. 3. Guide students to work in pairs and describe people’s personalities with simple sentence patterns. T asks students to Match the suitable adjectives with the animals and describe them. 4. T asks students to Make conversations with your classmates. 跟读单词，结合图片理解单词含义；独立完成填空练习并订正错题；两人一组套用基础句型口头描述人物性格。学生在教师的指导下，课本1a任务。 学生将动物和对应的形容词进行配对并造句描述。 采用图文结合方式降低抽象性格词汇理解难度，词汇、短句分层输入，搭建基础语言支架，扫清后续听力对话词汇障碍。 效果评价：自评、师评。观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。 Part 3： While-listening（11min） 1. Play the recording for the first time, ask students to catch key words about personalities. 2. Play the recording again, require students to fill in the listening table about personalities and suitable jobs. 3. Play the recording paragraph by paragraph for the third time, ask students to underline key sentences, read after the tape; explain phrases and grammar such as neither…nor…, be good at doing. 分层完成听力填表任务，记录关键信息；逐句跟读录音，模仿语音、语调、停顿；记录重点短语与语法知识点。 分层设置听力任务，循序渐进训练学生抓取文本关键信息的听力技能；多遍听读内化交际句型，突破本课语法与短语难点。 效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。 Part 4： Post-listening（11min） 1. Ask students to work in pairs and practice the dialogue by replacing personality and job words based on the model. 2. Organize group work to collect more words about personalities and jobs and make word lists. 3. Hold role-play activity, ask students to create multi-turn dialogues with their real personalities and volunteer to show in class. 双人合作替换词汇模仿对话；小组合作搜集拓展性格、职业词汇并整理清单；自主创编多轮对话，主动上台展示口语交际。 实现语言知识迁移运用，由机械模仿过渡到自主创编；依托小组合作丰富词汇储备，在真实交际情境中综合锻炼口语互动与表达能力。 效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 5： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework A 层・基础巩固层 1.默写 6 个课堂核心性格形容词，并标注中文释义：organized、patient、modest、creative、energetic、curious。 2.用 4 组课堂核心句型各造 1 句完整句子，结合自身性格简单造句。 3.对照课堂思维导图，梳理本节课单词、句型笔记。 B 层・能力提升层 1. 完成 A 层全部作业。 2.仿写一段不少于 6 句的对话，模仿课本 Millie 四人对话模板，围绕 “自身性格 + 适配职业” 展开。 3.额外积累 8 个描述性格的英文词汇。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 示例： 教学反思 本节课围绕 “人与自我 — 认识自我、性格与职业” 主题搭建情境化课堂，采用听前词汇铺垫、听中分层抓取信息、听后对话创编的三段式教学流程，全程落实 “教 - 学 - 评” 一体化。课堂亮点为图文配对记性格词汇、小组词汇拓展、角色扮演等多样化活动，充分调动七年级学生表达欲望；听力任务分层递进，从提取性格关键词到梳理性格适配职业逻辑，循序渐进锻炼学生语篇理解与信息筛选能力。 课堂实操中暴露两处明显不足：一是学生运用性格词汇串联多轮对话时表达生硬，缺少自然衔接，说明口语输出环节的句型支架搭建不够细致；二是小组合作整理性格词汇、创编对话环节时间分配不合理，部分小组全程沉默，目标语言使用频次较低。 本节课思政依托 “接纳不同性格、客观认识自我” 自然渗透，但价值引导不够深入。后续教学可增加职业人物案例素材，强化 “性格无优劣、各有所长” 的正向观念；同时细化分层语言支架，拆分多轮对话句式，优化小组活动计时规则，兼顾内向薄弱学生的表达机会。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $