第2单元 课时4 秦统一多民族封建国家的建立(教师用书Word)-【高考领航】2027年高考历史大一轮复习学案（创新版）

该高中历史高考复习讲义聚焦秦统一多民族封建国家建立，涵盖统一条件、中央集权制度、巩固措施及速亡原因等核心考点，按政治治理、经济措施、文化整合模块梳理，通过课标解读、命题预测、知识点分层讲解构建系统知识网络，配合真题体验和史料研习突破重难点。 资料以史料实证和时空观念为核心，设计秦简分析（如里耶秦简户籍制度）、地图解读（秦朝形势图郡分布）等活动，结合2024广东高考乡里制度真题，引导学生透过史料表象认识历史本质，助力教师精准把控复习节奏，提升学生历史解释和应考能力。

秦汉时期(公元前221—公元220年)是中国统一多民族封建国家的形成和初步发展的时期，奠定了大一统中央集权国家治理的基本模式，政治、经济、文化的全面发展，奠定了中华文明的世界领先地位 政治与社会治理 (1)秦建立了统一的多民族国家；开创了一整套中央集权制度，使官僚政治取代贵族政治；秦朝暴政导致其短命而亡。 (2)两汉时期中央集权制度得以巩固，统一多民族国家初步发展；汉承秦制并不断发展；东汉时期，光武帝开创“光武中兴”盛世；豪强地主势力发展；东汉中期以后，外戚宦官交替专权，社会矛盾尖锐 经济与社会生活 (1)秦朝小农经济初步发展；厉行重农抑商政策；统一车轨和度量衡。 (2)汉初采取“与民休息”政策，出现“文景之治”；汉武帝采取加强经济统治的措施；两汉时期土地兼并问题严重；经济重心主要在北方；丝绸之路开通，拓展了中西交通道路 思想与文化传承 (1)秦朝焚书坑儒，法家思想占统治地位，以法为教、以吏为师；统一文字，利于社会发展。 (2)汉武帝尊崇儒术，儒学成为我国封建社会的主流意识形态；两汉的史学、文学、科技等，成就斐然 民族关系与对外交往 (1)民族关系上：秦朝北逐匈奴，南抚夷、越，幅员辽阔，促进民族交融。两汉采用和亲、军事打击、屯戍、设置军政机构等多种手段推进民族交流，多民族国家得到巩固。 (2)对外交往：打通海陆丝绸之路，中国外交范围扩展，对外友好交往格局初步形成 课时4　秦统一多民族封建国家的建立 课标要求 命题预测 1.通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义。 2．通过了解秦朝的社会矛盾和农民起义，认识秦朝灭亡的原因。 1.秦朝面临的社会问题、解决措施及历史评价。 2．结合出土的秦简等历史文物和考古最新成就，考查秦朝国家治理能力的提升及对后世的影响 3.了解秦朝的选官制度、法律制度与国家治理。(选必1) 4．认识秦朝的民族关系与统一多民族国家的巩固(选必1) 知识点一　秦的统一与巩固　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 1．秦的统一 (1)条件 ①主观愿望：长期战乱，人民渴望安定统一。 ②客观条件：各地域经济发展，要求打破政治分裂带来的阻碍。 ③地理位置：地理位置优越，物质基础雄厚。 ④主观努力：数代秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明。 ⑤秦国强大：商鞅变法后，尊奉法家，奖励耕战。 (2)过程：相继灭掉东方六国，南征越族，北击匈奴，修长城，加强对西南夷的控制。 2．秦朝的国家治理 (1)制度：建立中央集权制度 皇帝制度 皇帝独尊，对国家事务拥有至高无上的决定权，皇位世袭 三公 九卿 丞相秉承皇帝旨意，统领众官；太尉是最高武官，掌军事；御史大夫协理国政，掌管图籍、文书，同时又是最高监察官。九卿下设若干部门，处理具体事务【选必1·第1课】 郡县制 在全国推广，设立郡、县两级行政机构，主要官员由中央任免和考核 (2)巩固统一：统一车轨、文字、货币和度量衡，修驰道、直道，颁行法律，编制户籍，迁徙六国贵族豪强，整顿社会风俗等。 (3)文书制度：各级官僚机构以文书推行行政管理，建立以邮传为中心的文书传送系统，以保障政令能传送到全国各地。【选必1·第1课】 (4)官员选拔：主要是“以法为教”“以吏为师”制度，即向官吏学习律令而为官。【选必1·第5课】 (5)法律教化：秦以法家思想治国，推动了律的编纂。此后，历朝法律多以“律”命名。【选必1·第8课】 (6)民族关系【选必1·第11课】 设立官职 设典客、典属国等官职来管理民族事务 边疆管理 北逐匈奴，修筑长城；南抚夷、越；设南海郡、桂林郡、象郡等 3.意义 (1)建立起幅员辽阔的国家。 (2)统一中央集权国家的形成是历史发展的必然，也是客观需要。 (3)促进了各民族的交往交流交融，推动了统一多民族国家政治、经济、社会的发展。 [概念阐释] 1．廷议制度：是中国封建社会统治阶级内部的一种“民主”制度，在一定程度上保障决策合理性。廷议制度虽对君主权力有一定制约，但其作用有限，廷议结果是否被采纳，仍然取决于君主意志。 2．乡里制度：指中国古代县以下的各级基层行政区划的制度。拥有编排户口、宣布教化、督催赋税、摊派力役、传递政令、维持治安、兼理司法的职权。乡里制度具有宗法性与行政性的高度整合。先秦是中国乡里制度的起源时期，经过长期的演变逐步由秦汉的乡官制变成后世的职役制。 [图解历史] 君主专制中央集权制度 [地图攻略] 《纲要(上)》第3课“秦朝形势图” 读图方法：①识图例：先看地图图例，明确符号含义。②辨空间：观察秦朝疆域范围，知晓其空间跨度；看郡的分布，像咸阳周边、黄河流域等郡密集，南方郡相对稀疏。③联文字：结合右侧文字说明，把文字地理信息与地图空间位置关联。 关键信息：众多郡的设置彰显秦朝推行郡县制、加强中央集权；长城等标识体现军事防御需求；疆域范围反映秦统一六国后的版图整合，理解秦朝政治、军事、地理等方面的历史情境与统治特点。 知识点二　秦朝的暴政与速亡　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 1．秦朝暴政：秦始皇穷奢极欲，大兴土木，征发繁重；实行“焚书坑儒”；刑法严苛。秦二世残忍昏庸，实行严刑峻法，加重人民负担。 2．农民起义：公元前209年，陈胜、吴广发动中国历史上第一次农民大起义，号为“张楚”。 3．秦朝灭亡：项羽、刘邦等领导的反秦势力日益壮大。公元前207年，刘邦的军队进占咸阳，秦朝灭亡。 4．楚汉战争：秦朝灭亡后，刘邦和项羽展开了长达四年的楚汉战争。最终刘邦击败项羽。 [概念阐释] 《纲要(上)》第3课“楚汉战争示意图” 读图方法：①看图例，区分刘邦、韩信、项羽的进军、败退路线及主要战场。②析地理与军事要素，观察地图上的河流、海洋、关隘、城市，这些地理标识是战争发生的空间依托。 关键信息：楚汉战争在广阔区域展开，地理因素影响军事行动。 主题一　秦的统一与国家治理 视角1　真题体验——秦朝基层治理 (2024·广东高考·17，节选)材料　大约抄写于秦灭六国前的秦简《法律问答》记载，里典(里正)和里老共同负责里中的户口，赋税和治安。其中，里典被称为“率敖”，指乡里豪强有力、能得众人拥戴之人。最迟抄写于秦灭六国前后且晚于《法律答问》的秦简《尉卒律》规定，“置典、老，必里相谁(推)”，且典、老由里中年长无爵者担任。 ——摘编自陈侃理《秦汉里吏与基层治理》等 探究：指出材料所体现的秦乡里制度的变化，并简析其原因。 衔接 教材 教材强调秦朝通过郡县制等加强中央集权，本题聚焦“乡里制度”这一基层治理细节，是对“中央集权在地方的深化”这一主干知识的延伸 衔接 课标 历史解释：通过分析制度变化与秦统一进程的关系，引导学生理解历史制度与社会背景的关联性。 时空观念：明确两则史料的时间差异(秦灭六国前与前后)要求学生在特定时空框架下解读制度演变 答案：变化：里典(里正)的担任者由乡里豪强有力者变为年长无爵者。 原因：国家强化控制基层社会的力度，逐步加强中央集权。 视角2　史料研习——秦对岭南的统一与开发 　材料　秦统一岭南以后，最初令军队留在当地落户定居。由于北方人初去水土不服，人口死亡率很高，“秦民见行，如往弃市”，征兵不易；因而秦朝政府从内地组织移民充边。随着大量移民进入岭南，秦朝政府按照中原的统治方式改造岭南，在郡县治所或戍守据点建造城郭，并设置了南海郡、桂林郡、象郡三郡。此外，在内地移民较多的地方设县，在原住民族聚居的地区设道，施行针对民族地区的《属邦律》，利用民族首领“臣邦君长”对本民族地区进行管理，同时在有些地区还允许维持其旧的部落组织，所谓“且以其故俗治”。从此，岭南被纳入中央政权的统一管辖之下，成为秦王朝版图的重要组成部分。 ——摘编自何清谷《试论秦对岭南的统一与开发》 探究：根据材料并结合所学知识，概括秦朝在岭南的统治措施。 答案：推行郡县制；加强地方政权建设：原住民族聚居的地区设道，因俗而治；推行法制建设；移民充边；修建城郭。 　认识秦朝统一多民族封建国家建立的意义 制度 创新 创立中央集权制，奠定中国两千多年中央集权封建国家政治体制的基本模式 国家 统一 奠定中国古代统一多民族封建国家的基础，有利于国家统一 版图 确立 奠定历代疆域的基本版图(东至海暨朝鲜，西至临洮、羌中，南至北向户，北据河为塞，并阴山至辽东) 经济 发展 利于集中人力、物力、财力进行大规模经济建设，利于农耕经济持续发展 民族交融 促进各民族的交往交流交融，民族认同感逐步增强 文明延续 推动文化认同，有利于中华文明的延续 主题二　秦朝社会治理模式的反思 视角1　真题体验——秦朝的覆灭 (2025·广东高考·2)秦统一后，六国文字并没有完全退出历史舞台。从各类出土的文字资料可见，在秦朝覆灭前后，六国故地的人纷纷在各种场合恢复使用本国文字。这反映了(　　) A．各地文化交流日益加强 B．统治阶层内部矛盾激化 C．秦朝统治基础薄弱 D．新兴士人阶层崛起 衔接 教材 教材强调秦“书同文”的制度创新，本题则揭示制度落地的现实阻力：六国长期形成的文化认同(文字是重要载体)并未因统一而即刻消失。这一现象与教材中“秦速亡的原因”衔接，说明秦的统治未能有效消解六国故地的离心力 衔接 课标 ①史料实证：本题以“出土文字资料”为依托，要求学生从具体史料中提炼历史现象(六国文字复现)，体现“以史料为依据理解历史”的素养要求。 ②历史解释：通过“文字使用变化”解读秦统治的深层问题(统治基础)，引导学生理解“历史现象与本质”的关联，培养透过现象看本质的能力 我的答案：____C____ 解析：秦朝建立后，大规模推行统一文字等巩固统一的措施，但“在秦朝覆灭前后”，六国故地的人“在各种场合恢复使用本国文字”，反映出六国故地的民众对秦朝的国家认同有限，具有较强的离心力，这表明秦朝统治基础薄弱，C项正确；材料仅提及“六国故地的人”在秦朝覆灭前后恢复使用本国文字，没有体现各地的文化交流日益加强，A项错误；恢复使用本国文字的是六国故地的民众，而非统治阶层，且材料未体现统治阶层内部矛盾激化，B项错误；新兴士人阶层崛起于春秋战国时期，D项错误。 视角2　史料研习——胡亥继位 材料 史事 不同史籍对该史事的记载 公元前210年。秦始皇在巡行途中死去，秦二世继位。公子扶苏、中尉蒙恬死。 始皇崩于沙丘平台……(赵)高乃与公子胡亥、丞相(李)斯阴谋……立子胡亥为太子。更为书赐公子扶苏、蒙恬，数以罪，赐死。 ——《史记·秦始皇本纪》 秦王赵正出游天下……病笃……丞相臣(李)斯、御史臣(冯)去疾言曰：“今道远而诏期群臣，恐大臣之有谋，请立子胡亥代后。”王曰：“可。”王死而胡亥立，杀其兄扶苏、中尉(蒙)恬。 ——西汉竹简《赵正书》 探究：(1)根据材料，指出《史记》和《赵正书》关于胡亥继位的记载有何差异？ (2)根据所学，指出《史记》和《赵正书》的史料类型，你认为如何辨别史料真伪？ 答案：(1)差异：《史记》记载胡亥是非法篡位。《赵正书》记载胡亥是合法继位。 (2)史料类型：文献史料(或二手史料)。 辨别方法：①考证史料来源：也就是辨别《史记》与《赵正书》关于胡亥继位材料来源的真实性、可信度。②进行多重论证：查找《史记》《赵正书》之外的有关史料，尤其是秦代、汉初的史料，进行多重互证。(如能提出考证作者立场、时代背景等也可适当给分) 　秦朝短命而亡对后世国家治理提供的教训 1．(2025·重庆高考·1)秦始皇统一六国后多次巡行天下，考察多地风情，往往刻石记功，如琅琊石刻载：“上农除末，黔首是富”，“尊卑贵贱，不逾次行”，“以明人事，合同父子”等，顾炎武指出“秦之任刑虽过，而其访民正俗之意固未始异于三王也”，这表明秦朝(　　) A．重建西周等级制度 B．重视整顿社会风俗 C．确立儒家意识形态 D．首创重农抑商政策 解析：B　秦始皇巡行刻石记功，琅琊石刻强调“上农除末”以发展农业、“尊卑贵贱”以规范社会秩序、“合同父子”以和谐人伦，结合顾炎武所言“访民正俗之意”与三代圣王一致，表明秦朝通过宣扬政策、约束行为来整顿社会风俗，故选B项；材料虽提及等级秩序，但秦朝废分封行郡县，建立中央集权官僚制，本质不同于西周基于宗法分封的等级制度，排除A项；汉武帝时期尊崇儒术，确立了儒家意识形态，秦朝以法家为治国思想，推行严刑峻法，焚书坑儒排斥儒家，未确立其意识形态，排除C项；“上农除末”体现重农抑商，然该政策始于战国商鞅变法“奖励耕战、抑制商贾”，秦朝继承而非首创，排除D项。 2．(2025·北京高考·1)《史记》记载，“秦每破诸侯，写放(仿)其宫室，作之咸阳北阪上”。考古工作者在秦咸阳城北部发现两处建筑基址，结合在此出土的楚国和燕国形制的瓦当，推测此处曾有仿照两国形制建造的宫殿。这体现(　　) ①秦国统一进程促进了文化交流 ②丝绸之路的开辟便利了交通 ③考古发现可与文献记载相印证 ④当时各地建筑风格实现统一 A．①③　 B．②④　 C．①④　 D．②③ 解析：A　根据材料并结合所学可知，秦国在军事征服过程中仿建六国宫室，将各地建筑风格引入咸阳，这是不同地域文化交融的体现。统一进程打破了地域隔阂，推动了文化交流，①正确；《史记》记载秦国仿建诸侯宫室，考古出土的楚、燕形制瓦当直接佐证了这一史实，体现了文献与考古的相互印证，③正确，故①③符合题意，A项正确；丝绸之路开通于西汉武帝时期，而秦国仿建诸侯宫室是战国末期至秦统一前的行为，时间不符。且题干未涉及丝绸之路，②错误，排除B、D两项；材料仅表明秦国主动吸收六国建筑风格，并未说明各地建筑风格“实现统一”，④错误，排除C项。 3．(2024·甘肃高考·2)秦政权制定多种律令来保障文书的制作、传递与保存，其中文书制作的格式和规范称为“式”。例如，里耶秦简中的行政文书，就严格遵循了“式”的要求。“式”的推行说明秦代(　　) A．统一了文字度量衡 B．依靠严刑峻法统治 C．文书行政的标准化 D．地方治理日趋完善 解析：C　在秦朝统一的中央集权国家治理中，文书发挥着重要作用，秦政权制定“式”作为文书制作的格式和规范，里耶秦简中的行政文书严格遵循“式”的要求，这说明了秦代文书行政的标准化，故选C项；材料未涉及统一度量衡方面的史实，排除A项；“式”的推行重点在于规范文书行政，而非强调严刑峻法，排除B项；秦朝各级官僚机构都以文书推行行政管理，不仅仅针对地方的治理，材料主要强调文书格式规范化，排除D项。 4．(2024·湖北高考·2)《岳麓书院藏秦简》记载：“丞相其以制明告郡县……毋令吏以苛徭夺黔首春夏时。令皆明焉，以为恒。不从令者，赀(处罚)丞、令、令史、尉、尉史、士吏、发弩各二甲(甲胄)”。这表明秦朝(　　) A．相权挑战皇权 B．延续秦国耕战国策 C．统治残暴严苛 D．崇尚儒家民本思想 解析：B　根据材料并结合所学可知，秦朝政府重视农业生产，确保农民能在关键农时进行耕作，同时将违令处罚定为制作战争时使用的甲胄，这是对秦国耕战国策的延续，故选B项。题目未涉及皇权与相权关系的问题，也不存在秦朝相权挑战皇权的史实，A项错误。秦朝统治严苛残暴，但无法从材料信息推知，C项错误。秦朝崇尚法家，D项错误。 5．(2023·天津高考·2)秦朝灭亡后，项羽在具有绝对优势兵力的情况下，取得咸阳后没有称帝，而是分封诸王，并自立为西楚霸王；他认为“富贵不归故乡，如衣绣夜行”，遂率部东归。这主要反映了项羽(　　) A．目光远大 B．观念传统 C．审时度势 D．优柔寡断 解析：B　材料表明项羽取得咸阳后受“封建亲戚”传统观念的影响，受“衣锦还乡”传统观念的影响，故选B项；项羽“具有绝对优势兵力”，但却没有继续进取，而是分封诸王，并“率部东归”，说明项羽目光较为短浅，并不远大，排除A项；当时项羽处于优势地位，形势对其有利，但项羽并未充分利用自身优势，说明项羽并未审时度势，排除C项；材料中项羽分封诸王，率部东归，都是其自己的决断，并未显示出优柔寡断，排除D项。 6．(2023·湖北高考·2)司马迁认为，在推翻秦王朝过程中，项羽是天下诸侯的盟主，“位虽不终，近古以来未尝有也”，故而在《史记》中将项羽列入本纪。唐代史学家刘知几则指出：“霸王者，即当时诸侯。诸侯而称本纪，求名责实，再三乖谬。”两者认识不同的根源在于(　　) A．史书编纂体例的选择 B．正统观念的左右 C．历史叙述原则的取向 D．情感倾向的影响 解析：C　二者治史思想的不同导致叙述原则的区别：司马迁注重的是历史的“实”，刘知几则偏重于体例要求，看中的是“名”，故正确选项为C。 7．(2026·湖南郴州模拟，节选)阅读材料，完成下列要求。 材料　里耶古城遗址秦代竹简摘录(部分内容) 第一栏：南阳户人荆不更蛮强 第二栏：妻曰嗛 第三栏：子小上造□ 第四栏：子小女子驼 第五栏：臣曰聚 伍长 注释：南阳，乡名或里名 户人，即户主 荆，楚地，表明户人出生之地 不更，秦爵第四级 蛮强，人名 根据材料并结合所学知识，简析里耶秦简反映的秦代制度。 解析：根据材料“南阳户人荆不更蛮强”与“户人，即户主”可知，反映了秦代的户籍制度；根据材料“子小上造”“子小女子驼”并结合所学可知，户籍中的“子小”的小、大，为课役身份的标志，反映了秦代的赋役制度；根据材料“不更，秦爵第四级”可知，说明秦代实行军功爵制和等级制；根据材料“南阳户人荆不更蛮强”“伍长”“蛮强，人名”可知，户主“蛮强”是伍长，说明秦代实行“什伍制度”。 答案：“南阳户人荆不更蛮强”与“户人，即户主”反映了秦代的户籍制度；户籍中的“子小”的小、大，为课役身份的标志，反映了秦代的赋役制度；“不更，秦爵第四级”，说明秦代实行军功爵制和等级制；户主“蛮强”是伍长，说明秦代实行“什伍制度”。 学科网（北京）股份有限公司 $