第六单元任务三《表达与呈现》课件 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文课件聚焦“表达与呈现”能力培养，承接上节课对科技成就与工作者的认知，通过为科学家“画像”、介绍科技影视作品、创作科幻故事等任务，搭建从资料提取到成果输出的学习支架。 其亮点在于以袁隆平等科学家为范例，通过大事年表梳理、经历记述、精神提炼等方法，结合实践演练与互动点评，培养学生语言运用（观点鲜明、逻辑清晰）和思维能力（分析归纳、创新想象）。科幻创作环节引导学生基于科学知识展开合理幻想，提升审美创造。学生能提升表达与协作能力，教师可获得具体教学流程与范例参考。

上一节课，我们已经对中国的一些科技成就和科技工作者有了比较细致的了解。今天这节课，我们主要学习如何用笔向他们致敬。 新课导入 任务三 表达与呈现 2 素养目标 明确表达核心需求，能根据主题与受众，选择口头汇报、PPT 展示、书面报告等合适呈现形式，做到观点鲜明、逻辑清晰。 掌握图文结合、数据支撑、重点突出的呈现技巧，提升语言表达的准确性与感染力，增强成果的可读性与说服力。 培养主动表达、自信展示的意识，提升沟通协作与成果输出能力，学会在交流中倾听反馈、优化呈现效果。 1. 为探索者“画像”。 选择你有所了解的一位科技工作者，浏览与他有关的新闻报道、传记资料等，从中提取重要信息，用文字为他“画像”。可以编列他的大事年表，也可以记述他的主要经历，还可以分析他身上的科学精神。将全班同学绘制的“画像”汇集成册，在年级展示。 学习任务 1930 年 9 月 7 日，袁隆平出生于北平。 1953 年 8 月，毕业于西南农学院农学系，后在湖南省安江农业学校任教。 1964 年，发现 “天然雄性不育株”，开启杂交水稻研究。 1973 年，首次育成三系杂交水稻，实现水稻产量大幅提升。 1995 年，两系法杂交水稻取得成功。 1997 年，开展 “中国超级杂交水稻” 研究。 2006 年，当选为美国国家科学院外籍院士。 2021 年 5 月 22 日，在长沙逝世 ，享年 91 岁。 范例引路 稻田里的追梦人 袁隆平大事年表 1930 年 9 月 7 日，袁隆平出生于北平，童年、少年在战乱中辗转多地。 1949 年考入重庆相辉学院农学系，次年并入西南农学院。 1953 年毕业，分配至湖南省安江农业学校任教，开启科研之路。 1964 年发现 “天然雄性不孕株”，正式开启杂交水稻研究。 1973 年籼型杂交水稻三系配套成功，1976 年开始大规模推广。 1986 年提出杂交水稻育种战略，1995 年两系法杂交水稻成功。 1997 年开展 “中国超级杂交水稻” 研究，达成多期目标。 2021 年 5 月 22 日，袁隆平在长沙逝世 ，享年 91 岁。 范例引路 稻田里的追梦人 袁隆平人生经历 热爱祖国：以解决国家粮食安全问题为己任，投身农业科研。 勇于创新：敢于突破传统理论，开创杂交水稻研究，提出育种战略设想。 求真务实：长期躬耕田野，从实践中发现问题、解决问题，用数据说话。 坚持不懈：面对科研中的失败与质疑，不气馁，持续探索。 团结协作：带领科研团队，联合各方力量，共同攻关。 无私奉献：将一生奉献给杂交水稻事业，淡泊名利。 胸怀天下：致力于让杂交水稻覆盖全球，造福世界人民。 追求卓越：不断挑战水稻高产极限，永不止步 。 范例引路 稻田里的追梦人 袁隆平科学精神 关键事件：1973年，他成功培育杂交水稻，亩产突破500公斤； 典型细节：80岁生日愿望是“让稻穗长得比高粱还高”； 科学精神：执着、创新、心怀天下。 范例引路 稻田里的追梦人--袁隆平 提炼方法：抓关键事件+凝练精神+细节描写。 任务一：根据课前资料填写“画像提纲表” 实践演练 人物姓名 重大成就 典型事例（1-2个） 科学精神关键词 屠呦呦 发现青蒿素 1.古籍中寻找灵感 2.以身试药 坚韧、无私 任务二：根据表格撰写100字人物“画像”，要求突出人物特质。 实践演练 【示例】屠呦呦，一位坚韧不拔的药学家。她在古籍中寻找灵感，从 2000 余方药里锁定青蒿。为验证青蒿素疗效，她以身试药，无惧风险。她无私奉献，将一生献给抗疟事业，发现青蒿素，拯救全球数百万人生命，是当之无愧的英雄。 随机抽取2份作品，全班点评是否“有血有肉，见精神”。 互动点评 示例一：李四光 李四光早年留英，获硕士学位。他在古生物学、冰川学等领域建树颇丰，最大贡献是创立地质力学。他凭此分析中国东部地质构造，指出新华夏构造体系沉降带有找油前景，后来大庆等油田的发现证实了他的论断，彰显出他勇于创新、求真务实的科学精神。 示例二：黄旭华 黄旭华隐姓埋名数十载，投身核潜艇研制。其间克服无数技术难题，没有参考资料，就自主摸索，亲自参与深潜试验，为我国核潜艇事业从无到有、从弱到强立下不朽功勋，展现出他无私奉献、坚韧不拔的精神品质 。 2.介绍科技影视作品。 （1）了解所要介绍的影视作品。 流浪地球 导演：郭帆 原作：刘慈欣同名小说《流浪地球》 故事背景：影片故事设定在2075年。科学家们发现太阳急速衰老膨胀，即将毁灭，太阳系将不再适合人类生存。为了自救，人类开启名为“流浪地球”的大胆计划，倾全球之力在地球表面建造上万座发动机和转向机，推动地球离开太阳系，用2500年的时间奔往另外一个栖息之地。 主要人物：刘培强、刘启、韩朵朵 主要情节：地球经过木星的时候被木星引力吸引，导致全球发动机停摆，地球即将与木星相撞。为了推动地球逃离木星，航天员刘培强决定牺牲自己，利用空间站的撞击点燃木星，最终拯救了地球。 （2）撰写介绍文字。 《流浪地球》是由郭帆执导的科幻电影，改编自刘慈欣的同名小说。主要情节是：2075年，科学家们发现太阳急速衰老膨胀，即将毁灭，太阳系将不再适合人类生存。为了自救，人类开启名为“流浪地球”的大胆计划，倾全球之力在地球表面建造上万座发动机和转向机，推动地球离开太阳系，用2500年的时间奔往另外一个栖息之地。中国航天员刘培强在儿子刘启四岁那年前往国际空间站，和各国宇航员共同肩负起领航者的重任。由于地面温度已经降至零下84℃，人类被迫迁入地下城生活。 当刘培强经过17年的太空工作，即将返回地球的时候，他的儿子刘启带着妹妹韩朵朵偷偷跑到地表，还偷了外公韩子昂的超级驾驶员的车卡，结果遭到逮捕。恰在此时，地球被木星引力吸引，导致全球发动机停摆，地球与木星即将相撞。地表上受这次灾难影响，到处都是一片狼藉。刘启几人逃出生天后，准备驱车返回地下城。 尽快修好发动机，阻止地球撞击木星，这关系到全人类的生死存亡。联合政府发布紧急动员令，全球所有救援队立即出动赶往世界各地，不惜一切代价重启行星发动机。刘启几人所在的车也被强征编入救援队伍，参与运送火石、重启行星发动机的行动。经过三十多个小时的努力，尽管全球71%的行星发动机和100%的转向机都重新启动，可是依旧无法改变地球运行轨道，眼看就要撞上木星。危急关头，刘培强决定牺牲自己，利用空间站的撞击点燃木星，最终拯救了地球。 3.创作科幻故事。 （1）明确科幻作品的特点。 ①建立在科学知识、假说等之上的幻想性。科幻作品是以一定的科学知识、假说为基础的，这是它区别于神话故事的显著特点。 ②以塑造人物形象，表明作者理念为目的。科幻作品的目的，不是介绍科学知识，而是塑造生动的人物形象，表明作者的某种理念。 （2）明确主题和方向。 （3）善用描写，生动描绘。 科幻故事不是瞎想，而是建立在科学知识、假说之上的想象。所以在写作之前我们要选定方向，或生物，或计算机，或新能源……这样，作文主题才能鲜明。 抓住描写，刻画鲜明的人物形象，描摹典型的社会环境，再加上生动活泼的语言，才能增强作文的可读性。 ①主任递给我一双眼睛，指指前面的大屏幕，把眼睛的主人介绍给我，是一个好像刚毕业的小姑娘，在肥大的太空服中，显得很娇小…… 外貌描写 ②这个决定对她似乎很艰难，她的双手在太空服的手套里，握在胸前，双眼半闭着，似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了…… 神态和动作描写 ③“这里真好！”她轻柔的声音从她的眼睛中传出来，“我现在就像从很深很深的水底冲出来呼吸到空气，我太怕封闭了。” 语言描写 （4）善用修辞，表意准确。 科幻类作文常常营造出非现实环境，对想象中出现的情景描述要准确得体，不能如梦似幻，让读者一头雾水。许多事件发生在未来的年代，刻板严肃的语言往往达不到吸引读者的目的，所以语言要尽量生动活泼。可以多使用修辞手法，赋予物体以生命色彩，以此激发人们的阅读兴趣。 ①我睡眼蒙眬中很不情愿地起了床，到外面后发现月亮真的刚升起来，月光下的草原也在沉睡。 ②它们密密地挤在“落日六号”的周围，密得只有中微子才能穿过，“落日六号”仿佛是处于一个巨大的炼钢炉中！ 拟 人 “智慧手环”体验记 公元2200年，全球最大的科技公司发明了划时代的产品——“智慧手环”。而我，有幸成为第一位体验者。 可不要小瞧了这个小小的手环，只要把它戴在手腕上，即使再愚笨的人，也能上知天文、下晓地理，因为科学家在这个小小的手环上存储了迄今为止人类已知的所有知识。 ①开篇点题，语言简洁，引出下文。 例文展示 亮点批注 【 】① 这天，第一节课是数学课。老师刚在黑板上写下一道高难度数学题，正要找同学作答，我自告奋勇举起手，三步并作两步跑到黑板前，不假思索，拿着粉笔“唰唰唰”，一下就算出了正确答案。同学们一个个都睁圆了眼睛，惊掉了下巴：“这么难的题，连班长这个数学天才都不会，明明竟然做对了？简直不可思议！” ②生动的细节描写，侧面体现了“智慧手环”的神奇。 亮点批注 【 】② 第二节课是地理课——我以前最害怕上地理课了。但是今天，我异常兴奋，也不打瞌睡了。老师的每一个问题我都能对答如流，甚至闭着眼睛就能点出地球仪上每个国家的位置。从未表扬过我的老师第一次向我伸出了大拇指。 ③承上启下，设置悬念，引起读者兴趣。“最害怕”与后面受“表扬”形成鲜明对比，从正面进一步体现“智慧手环”的神奇。 亮点批注 ③ 之后几节课，我都表现得异常出色：历史课上，我能把所有的历史事件详细地讲述出来；英语课上，我可以把所有单词读得准确无误；语文课上，我妙笔生花…… 放学后，我被同学们团团围住，大家七嘴八舌：“明明，你有什么秘密武器？快告诉我们吧！”“好吧！”我高举起手腕上戴的“智慧手环”，把秘密说了出来。 ④略写“我”在其他课堂上的表现，详略安排得当。 亮点批注 【 】④ 之后，在全校师生和家长的恳求下，科技公司给我校所有同学都配备了“智慧手环”，把我们学校作为第一个试点学校。 从此以后，所有学生都不再趴在桌子上做成堆的练习题了，所有学生都不需要学习就能轻松拿到满分，所有老师都不再耐心讲解知识了。整个学校沉浸在自由玩耍、师生嬉戏的“欢乐”海洋里。 ⑤运用排比句，强有力地表现了学校师生的改变，写出了“智慧手环”的消极影响，想象合理。 亮点批注 ⑤ 一个月后，科技公司的科学家们再次来到学校，查看试验效果。看到眼前的这一幕，他们沉思良久，面色凝重，收回了所有的“智慧手环”…… ⑥结尾引发读者思考。 亮点批注 ⑥ 名师总评：本文以现有智能穿戴设备为事实基础，进行了合理的预测和幻想，从“我”的学习生活出发，以“智慧手环”为线索展开叙述，想象合理。作者详写了“我”在数学课和地理课上的表现，展现了作者对未来的憧憬，而耐人寻味的结尾更隐含了作者对这一科学发明的思考，引人深思。 $