第5课 相同时间比快慢 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“相同时间比快慢”核心知识点，属三年级上册《物体的运动》单元第5课，承接第4课“相同距离比时间”，通过旧知实验照片回顾与1分钟交通工具运动短视频导入，构建“相同距离比时间—相同时间比距离”完整比较体系，为速度概念萌芽铺垫。 此资料特色在于跨学科概念深度融入，如用“相同时间比距离”模型体现系统与模型思维，通过因果关系分析运动距离与快慢关联，探究环节设计图表排序与实地反向行走实验，培养学生科学思维与探究实践能力，拓展环节“追及跑”游戏与校运动会实例联结生活，强化知识应用，助力学生建立科学观念，为教师提供可操作的教学支架与完整探究方案。

相同时间比快慢 三年级上册·第三单元《物体的运动》·第5课·1课时（40分钟） 课程标准依据 （一）所属学科核心概念 本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念4「物体的运动与相互作用」：运动是物质的基本属性，可以用位置、方向和快慢来描述。对应3～4年级学习内容「4.1 物体的运动」——知道可以用位置、方向和快慢来描述物体的运动；知道运动的物体有能量。 （二）关联的跨学科概念 跨学科概念 本课落点 系统与模型 用「相同时间比距离」模型比较运动快慢 因果与相关 运动距离越长→运动越快（相同时间下） 稳定与变化 同一时间下不同物体的运动距离不同 物质与能量 运动速度是距离和时间的比值（速度的概念萌芽） 单元分析 单元概述 本单元是「物质科学」领域的重要单元，以「物体的运动」为主题，安排了8课内容。第1—2课从运动的基本概念入手（位置和运动形式）；第3课区分直线运动和曲线运动；第4—5课学习比较运动快慢的方法；第6课认识运动与能量的关系；第7—8课综合运用知识设计和测试过山车。八课从「认识运动→描述运动→测量运动→设计运动」层层递进，帮助学生逐步建立「运动是可以被描述和测量的」核心科学概念。 单元八课递进关系： 阶段 课题 核心任务 认识运动 第1—2课 位置·运动形式 认识运动的基本概念和多种运动形式 描述运动 第3课 直线运动·曲线运动 区分直线运动和曲线运动 测量运动 第4—6课 快慢·能量 学会比较运动快慢，认识运动能量 设计运动 第7—8课 过山车 综合运用运动知识设计和测试过山车 本课在单元中的作用 本课在第4课的基础上，学习比较运动快慢的另一种方法——相同时间比距离。学生通过规定时间内（如10秒）让不同物体运动，比较谁运动的距离更长。本课揭示速度的雏形概念——速度=距离÷时间，为后续学习速度公式做直观铺垫。与第4课形成完整的比较体系：要么距离相同比时间，要么时间相同比距离。 本课与前后课程的衔接：第4课「相同距离比时间」→ 本课「相同时问比距离」→ 两者结合引出速度的概念 → 第6课「运动和能量」与速度相关 → 第7—8课设计过山车时考虑速度因素。 一、教学目标 科学观念 了解相同时间比快慢的基本概念和科学原理。 科学思维 能运用观察、比较、分析的方法认识相同时间比快慢。培养用事实证据表达观点的能力。 探究实践 能通过实验和观察探究相同时间比快慢。掌握基本的实验操作技能。 态度责任 培养认真记录、实事求是的科学态度。在合作学习中体验科学探究的乐趣。 教学重点：认识相同时间比快慢的基本概念和科学原理。 教学难点：理解相同时间比快慢中的核心科学概念，能用科学的语言进行描述和解释。 二、课前准备 分组材料 分组材料（每4人小组1套）： 序号 材料 数量 规格说明 来源备注 1 秒表 每组1个 - 计时 2 卷尺 每组1把 - 量距离 3 起跑线贴纸 每组1张 - 标记 4 记录单 每生1张 A4 记录数据 教师准备 1. 准备秒表和卷尺 2. 规划好活动区域 3. 设计好记录表 三、教学过程（共40分钟） 环节一 聚焦：回顾旧知，引出新问题（约6分钟） 教师出示上节课‘相同距离比快慢’的实验照片（如两名同学跑5米，用秒表记录时间），引导学生回顾比较方法；随后播放1分钟短视频：喷气式客机起飞、自行车穿行小巷、轮船缓缓离港，提问‘它们都在1小时内运动，谁最快？你怎么知道？’ 师：同学们，上节课我们比过‘跑同样5米，谁用的时间少谁就快’。那如果老师不比距离，而是让所有物体都运动‘整整1小时’——飞机飞了900千米，汽车跑了90千米，轮船才走40千米，这时候，你还能判断谁快谁慢吗？为什么能？ → 预设：（学生可能的回答）：‘能！飞机飞得最远，所以它最快！’‘因为时间一样，谁走得远谁就快！’‘轮船最慢，它只走了40千米……’ ▎ 紧扣‘时间相同’这一前提，激活学生前概念，自然引出本课核心——从‘比时间’转向‘比距离’ 环节二 探索：动手实证，建构方法（约20分钟） 活动1：图表排序——学生独立完成教材P230探索1，将6种交通工具按1小时行驶距离从长到短排序，并填写名次；小组内两两交换记录单，用‘因为______相同，______长（短），所以______快（慢）’句式互相说理。活动2：实地比快——四人小组在教室走廊或操场指定区域开展‘反向行走实验’：两名同学背对背站在起跑线贴纸处，脚后跟对齐软尺零刻度；发令员喊‘开始’同时启动秒表，10秒后喊‘停止’并暂停秒表；记录员用卷尺测量两人脚后跟至起点的距离（单位：厘米），填入记录单；每组完成2轮，更换角色。 师：现在请打开课本第230页，看这六种交通工具1小时各跑多远。请你在横线上按‘从最快到最慢’写出名次，并在心里问自己：凭什么这样排？——对，就用这句话填空：‘因为运动的______相同，______长的运动得快。’接下来，我们来当小科学家！请记住三个要点：第一，脚后跟一定对准软尺‘0’；第二，听到‘开始’才动，听到‘停止’立刻停；第三，测的是你最后那只脚后跟到起点的厘米数！ → 预设：（学生可能的回答）：‘汽车比自行车快，因为90比15大！’‘我们组小明走了320厘米，小红走了285厘米，所以小明快！’‘老师，我跳着走可以吗？脚跟接脚尖太慢了……’ ▎ 强调‘时间相同’的操作保障（口令+秒表双控）和‘距离测量’的规范读数（脚后跟对齐零刻度），避免学生误读软尺末端或步幅起点 环节三 研讨：归纳提炼，形成科学表达（约10分钟） 全班汇总3组典型数据（如：A组320cm vs 285cm；B组260cm vs 275cm；C组305cm vs 305cm），教师板书‘相同时间：10秒’，引导学生观察三组数据共性；聚焦教材P231研讨问题，先同桌互说‘怎样比较’，再指名用完整句子回答；教师用红色粉笔板书核心结论：‘相同时间内，运动距离越长，运动越快；运动距离越短，运动越慢。’最后辨析易错点：‘如果两人距离一样，说明什么？’ 师：大家看黑板这三组数据——时间都是10秒，但距离有长有短，甚至有一组完全相等。那么，请用一句话告诉我：在10秒这个相同的时间里，我们靠什么判断谁快谁慢？谁愿意用‘因为……所以……’把这句话说完整？特别注意：如果小明和小红都走了305厘米，我们能说谁更快吗？对！那就说明——他们运动得一样快！ → 预设：（学生可能的回答）：‘因为时间一样，谁走的厘米数多谁就快！’‘因为他们运动的时间相同，小明走的远，所以小明快。’‘一样远就是一样快，不是没分出胜负，是他们跑得一样快！’ ▎ 通过‘相等距离’的特例破除‘必须分出第一第二’的思维定势，强化‘快慢是相对比较结果’的科学本质 环节四 拓展：联结生活，迁移应用（约9分钟） 教师组织全班玩简化版‘追及跑’：两名志愿者站成一前一后（间隔2米），听口令同时向前走10秒；其余学生用卷尺快速测量‘起始间距’与‘结束间距’，计算‘后面同学多走了多少厘米’；结合数据讨论‘为什么他能追上？’‘如果追不上，怎么知道谁更快？’；最后观看校运动会50米决赛视频片段，暂停在冲线瞬间，提问‘裁判为什么不看谁先起跑，而看谁先撞线？’引导学生发现‘赛道长度相同→比时间’与本课‘时间相同→比距离’是同一原理的两种应用。 师：现在我们来玩个真实版‘追及跑’！小华在前，小美在后，两人相距2米——注意，这不是比赛谁先到终点，而是看10秒内‘小美比小华多跑了多远’。如果小美多跑了35厘米，说明什么？对！她在这10秒里更快！再想一想：运动会50米跑，所有选手跑的距离完全一样，裁判盯紧终点线，谁先碰线谁赢——这其实是在用‘相同距离比时间’的方法；而今天我们学的，是‘相同时间比距离’。就像一把尺子，一面量时间，一面量距离，都是为了比快慢！ → 预设：（学生可能的回答）：‘小美多跑35厘米，说明她10秒跑得更远，所以更快！’‘50米跑是比谁用的时间少，我们今天是比谁跑得远！’‘原来两种方法是一回事，都是要让一个东西一样，才能公平比！’ ▎ 通过‘追及跑’量化分析打破游戏表象，用运动会实例凸显‘控制变量’思想的一致性，实现从具体操作到科学思维的升华 四、板书设计 课后作业 必做： 1. 在1分钟内跳绳，数数跳了多少下。和同学比一比谁跳得更多。 2. 汽车和自行车都行驶10分钟，汽车走了10公里，自行车走了3公里，哪个运动快？ 选做： 3. 停车场里两辆车同时开出，5分钟后测量它们走了多远，谁速度快？ 4. 查资料：世界上跑得最快的动物是什么？它的速度是多少？ 五、教学反思 反思维度 课后自问 教学目标达成 本课的四维教学目标是否全部达成？哪些目标需要加强？ 学生参与度 学生在探究活动中是否积极主动？合作学习是否有效？ 教学策略 教学环节设计是否合理？实验材料准备是否充足？ 改进措施 下一次教学可以在哪些方面进行调整和改进？ 六、跨学科融合设计说明 学科 融合点 教学环节 具体做法 数学 空间/测量 探究环节 用方位描述位置，用距离和时间测量快慢 语文 描述表达 研讨环节 准确描述物体的位置和运动形式 美术 设计绘图 设计环节 画过山车设计图和运动路线 道德与法治 安全意识 拓展环节 交通限速与运动能量的关系 劳动教育 模型制作 制作环节 动手制作过山车模型 设计说明：本课与数学的除法概念（速度=距离÷时间）直接对接，为四、五年级学习速度公式打下直观基础。跳绳、赛跑等体育活动中的快慢比较让学习充满活力。两种比较方法（同距比时、同时比距）培养系统思维。 七、学生疑难解答 学生容易混淆两种比快慢的方法，如何帮助记忆？ 编成口诀：「要么路程相同比时间——用时间少的快；要么时间相同比路程——走得远的快。」用生活中的例子配合：①全班跑50米（距离相同），谁先到谁快；②10分钟时间到（时间相同），谁走得远谁快。反复用这两个场景对比，学生自然记住。 学生觉得速度的概念太抽象，需要降低难度吗？ 对三年级学生，不做速度的精确计算，只建立「速度是衡量运动快慢的指标」的感性认识。可以说：速度告诉我们「有多快」。速度快的物体在同样时间内走得更远，或者在同样距离下花更少时间。到四年级数学学完除法后再引入公式计算。 附件资料 附件一：学生记录单 第5课 相同时间比快慢 · 实验记录单 姓名：______ 小组：______ 日期：______ 相同时间比快慢实验记录（时间：______秒） 物体 运动的距离 谁更快？ 为什么？ 附件二：小组合作评价表 小组名称：______　　评价日期：______ 评价项目 评价标准 自评 互评 师评 参与讨论 积极说出自己的想法，参与制定方案 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 动手操作 认真操作实验，记录数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 记录结果 在记录单上清楚记录实验数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作互助 和组员友好合作，分工完成任务 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 附件三：个人评价表 姓名：______　　日期：______ 评价内容 能做到打√ 我知道时间相同时如何比较快慢 我能用距离比较物体的快慢 我能设计公平的比较方法 学科网（北京）股份有限公司 $