第1课 运动和位置教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“运动和位置”核心知识点，通过播放操场视频引导学生判断运动与静止物体，以“跟谁比”追问渗透参照物意识，作为单元起始课衔接后续运动形式、快慢等学习，搭建概念基础支架。 特色在于探究实践与生活情境深度融合，蒙眼抓人活动让学生通过试错理解位置描述需方向+距离双要素，公交车场景模拟用模型建构助学生理解运动相对性，跨学科融合数学测量与语文表达，评价表培养合作与科学态度，助力学生具象化抽象概念，为教师提供可操作的分层教学方案。

运动和位置 三年级上册·第三单元《物体的运动》·第1课·1课时（40分钟） 课程标准依据 （一）所属学科核心概念 本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念4「物体的运动与相互作用」：运动是物质的基本属性，可以用位置、方向和快慢来描述。对应3～4年级学习内容「4.1 物体的运动」——知道可以用位置、方向和快慢来描述物体的运动；知道运动的物体有能量。 （二）关联的跨学科概念 跨学科概念 本课落点 系统与模型 用参照物模型判断物体的运动与静止 因果与相关 参照物选择不同→运动状态的判断结果不同 稳定与变化 同一物体相对于不同参照物可能是运动或静止 物质与能量 所有物质都在运动，静止是相对的 单元分析 单元概述 本单元是「物质科学」领域的重要单元，以「物体的运动」为主题，安排了8课内容。第1—2课从运动的基本概念入手（位置和运动形式）；第3课区分直线运动和曲线运动；第4—5课学习比较运动快慢的方法；第6课认识运动与能量的关系；第7—8课综合运用知识设计和测试过山车。八课从「认识运动→描述运动→测量运动→设计运动」层层递进，帮助学生逐步建立「运动是可以被描述和测量的」核心科学概念。 单元八课递进关系： 阶段 课题 核心任务 认识运动 第1—2课 位置·运动形式 认识运动的基本概念和多种运动形式 描述运动 第3课 直线运动·曲线运动 区分直线运动和曲线运动 测量运动 第4—6课 快慢·能量 学会比较运动快慢，认识运动能量 设计运动 第7—8课 过山车 综合运用运动知识设计和测试过山车 本课在单元中的作用 本课是第三单元的起始课，建立运动和位置的基本概念。学生通过描述教室中物体的位置和判断物体是否在运动，认识「参照物」的概念——判断一个物体是否运动需要选择参照物。本课为全单元后续学习各种运动形式、运动快慢等内容奠定概念基础。 本课与前后课程的衔接：本课是第三单元的「概念基石」。位置和运动是描述物体状态的两个基本维度 → 第2课认识「各种各样的运动形式」→ 第3课区分直线运动和曲线运动 → 第4—5课学习比较运动快慢的方法。 一、教学目标 科学观念 了解运动和位置的基本概念和科学原理。 科学思维 能运用观察、比较、分析的方法认识运动和位置。培养用事实证据表达观点的能力。 探究实践 能通过实验和观察探究运动和位置。掌握基本的实验操作技能。 态度责任 培养认真记录、实事求是的科学态度。在合作学习中体验科学探究的乐趣。 教学重点：认识运动和位置的基本概念和科学原理。 教学难点：理解运动和位置中的核心科学概念，能用科学的语言进行描述和解释。 二、课前准备 分组材料 分组材料（每4人小组1套）： 序号 材料 数量 规格说明 来源备注 1 小玩具/小物品 每组2-3个 - 位置描述 2 方位图卡片 每组1套 - 方位练习 3 卷尺 每组1个 - 测量距离 教师准备 1. 准备小玩具、方位图卡片等材料 2. 在教室内规划好活动区域 3. 准备卷尺 三、教学过程（共40分钟） 环节一 聚焦：操场上的动静之谜（约8分钟） 教师播放30秒固定视角操场视频（含奔跑学生、升旗手、静立旗杆、停靠自行车）。学生安静观看两遍，用‘✓’记录运动物体，‘○’记录静止物体，并在记录单第一栏简要写理由。 师：同学们，刚才视频里，哪些人或物在动？哪些一动不动？请用‘✓’和‘○’标出来。特别想一想：你凭什么说他‘在动’或‘没动’？比如——小美在跑，她是和谁比才看出她在动的？ → 预设：（学生可能的回答）：‘旗杆没动，因为它一直站在那里！’‘小明在跑，因为他从篮球架跑到单杠那儿了！’‘升旗绳在动，因为国旗往上走了！’（少数会提到参照物）：‘自行车没动，是跟地面比的。’ ▎ 聚焦‘位置变化’这一核心证据，不强求术语，但通过追问‘跟谁比’自然渗透参照物意识；避免学生仅用‘看起来在动’等模糊表述。 环节二 探索：位置描述双要素实践（约18分钟） 活动1（教室定位）：全班面朝讲台坐好。教师发方位图卡片（印有‘前/后/左/右/上/下’及米尺刻度线示意），学生两人一组，用软尺测量同桌‘胸口到自己胸口’的距离（允许估测到半米），用句式‘___在我___（方向）___（距离）处’完成3次描述并记录。教师巡视，提示‘方向要以你自己为标准’。 师：现在，请你像小导航一样，告诉同桌：‘小宇在我左边一步远的地方’或者‘小雅在我前面一米五的地方’。注意哦——只说‘左边’行不行？只说‘一米’行不行？试试看！ → 预设：（学生可能的回答）：‘小宇在我左边！’（漏距离）→教师追问：‘左边多远？坐在门边还是窗边？’；‘小雅在我前面150厘米！’（缺方向）→教师指自己鼻子：‘150厘米是到我鼻子？还是到我脚？’ 活动2（蒙眼抓人初体验）：移至操场空旷区。每组4人：1人蒙眼（戴眼罩）、1人引导、2人当‘静止目标’（听到‘定！’即站定）。引导者必须完整说出‘小宇在你正前方三步远的地方’，蒙眼者按指令行走尝试触碰。轮换2轮，教师用卷尺现场验证距离准确性。 师：引导员注意：不能说‘往那边走’，要说清‘谁在你哪个方向、多远’；蒙眼的同学，闭着眼听清楚每一字再迈步——如果只听见‘前面’，你会往哪走？如果只听见‘三步’，你敢不敢走？ → 预设：（学生可能的回答）：‘小宇在我前面！’（引导员漏距离）→蒙眼者原地转圈；‘小宇在三步远！’（漏方向）→蒙眼者随机迈步摔倒；成功组会喊：‘对！就是这儿！’并主动复述完整句式。 ▎ 两个活动形成递进：从静态可测的教室描述，到动态需即时反馈的户外应用；用‘失败体验’强化‘方向+距离’缺一不可，不靠讲解靠试错。 环节三 研讨：运动与位置的科学表达（约10分钟） 教师汇总各组蒙眼游戏典型问题（如‘只说方向’‘只说距离’‘方向说反’），投影展示；引导学生对照记录单，分组讨论研讨问题1-3，每组选1个问题用贴纸写关键词（如‘变位置’‘比大地’‘方向+距离’‘要参照物’）贴黑板。 师：我们来当小科学家，一起整理发现：第一，判断动或不动，关键是看——（停顿）位置有没有变？跟谁比？第二，蒙眼时，为什么光说‘前面’抓不到人？第三，现在谁能用一句话，教一年级弟弟妹妹‘怎么把位置说得准’？记住——要用上‘方向’和‘距离’这两个词！ → 预设：（学生可能的回答）：‘要看它是不是挪地方了！’‘跟地板比，地板不动，它动了就是运动！’‘必须说清往哪走、走多远！’‘小美在我右边两步，不是‘右边’，是‘右边两步’！’ ▎ 将学生口语转化为科学表达，板书核心句式‘相对于___（参照物），在___方向___距离处’；强调‘参照物’虽未提术语，但通过‘跟地板比’‘跟讲台比’建立概念雏形。 环节四 拓展：公交车上的‘相对’小侦探（约9分钟） 教师用课件播放20秒实拍视频：窗外景物后退的公交车内镜头（车内两名学生并排坐），叠加画外音‘小明说我和小红没动，小华说我们在飞快移动！’学生分组用玩具车+人偶模拟场景，一人当‘车上小明’、一人当‘路边小华’，分别描述‘小红的位置变没变’并说明‘跟谁比’。 师：现在请你变身小侦探：小明在车上说‘小红没动’，他是跟谁比的？小华在路边说‘小红在动’，又是跟谁比的？请你们用小车和人偶演一演，说完还要指着人偶说：‘我是小明，我跟___比，所以小红___！’ → 预设：（学生可能的回答）：‘小明跟椅子比，小红一直坐椅子上，没动！’‘小华跟大树比，小红一会儿到树前，一会儿到树后，动了！’（有学生困惑）：‘那到底动没动？’→教师蹲下平视：‘科学上没有“绝对不动”，要看你选谁当尺子！’ ▎ 紧扣生活真实场景（校车接送、地铁出行），用角色扮演化解抽象性；不拓展‘惯性’‘参考系’术语，落脚于‘选择不同比较对象，结论不同’，呼应课标‘初步认识运动的相对性’要求。 四、板书设计 课后作业 必做： 1. 描述自己的书桌：用方位词（前、后、左、右）说说桌上的物品分别在哪里。 2. 坐在行驶的汽车里，看路边的树是运动的还是静止的？和家长讨论。 选做： 3. 和同学玩「找东西」游戏：一人描述位置，一人根据描述找。 4. 想一想：地球在运动吗？为什么我们感觉不到？ 五、教学反思 反思维度 课后自问 教学目标达成 本课的四维教学目标是否全部达成？哪些目标需要加强？ 学生参与度 学生在探究活动中是否积极主动？合作学习是否有效？ 教学策略 教学环节设计是否合理？实验材料准备是否充足？ 改进措施 下一次教学可以在哪些方面进行调整和改进？ 六、跨学科融合设计说明 学科 融合点 教学环节 具体做法 数学 空间/测量 探究环节 用方位描述位置，用距离和时间测量快慢 语文 描述表达 研讨环节 准确描述物体的位置和运动形式 美术 设计绘图 设计环节 画过山车设计图和运动路线 道德与法治 安全意识 拓展环节 交通限速与运动能量的关系 劳动教育 模型制作 制作环节 动手制作过山车模型 设计说明：本课以方位描述和参照物判断为主线，与数学的方位和空间概念、语文的准确描述自然融合。「坐在车里看树在后退」的生活经验让学生感受到参照物选择的巧妙之处。 七、学生疑难解答 学生很难理解「参照物」的概念，怎么讲？ 用肢体活动体验：让两个学生面对面站着，A向左迈一步。问A：B在你哪边？（右边）问B：A在你哪边？（左边）——同一个人，从不同参照来看，方向不一样。这就是参照物的作用。再迁移到运动：坐在车里看窗外，树在后退还是车在前进？ 学生认为「静止」才是常态，「运动」需要解释，如何转变？ 带着学生观察教室里的任何物体：窗外的树叶在动吗？空气中的灰尘在动吗？噪声在传过来吗？——其实一切都在运动。我们说的「静止」只是相对于某个参照物没有移动而已。地球上的一切都在随着地球自转和公转运动。 附件资料 附件一：学生记录单 第1课 运动和位置 · 学习记录单 姓名：______ 小组：______ 日期：______ 用方位词描述教室里的物体位置 物体 它在物体的哪一面？ 距离大约有多远？ 黑板在讲台的 我的书包在桌子的 窗户在门的 运动还是静止？ 场景 参照物 运动还是静止？ 坐在车里看树 车 坐在车里看司机 车 地球上的房子 太阳 附件二：小组合作评价表 小组名称：______　　评价日期：______ 评价项目 评价标准 自评 互评 师评 参与讨论 积极说出自己的想法，参与制定方案 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 动手操作 认真操作实验，记录数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 记录结果 在记录单上清楚记录实验数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作互助 和组员友好合作，分工完成任务 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 附件三：个人评价表 姓名：______　　日期：______ 评价内容 能做到打√ 我能描述物体的位置 我知道判断物体运动的标准 我能用方位词描述位置变化 学科网（北京）股份有限公司 $