4.10 封建时代的日本 教学设计+视频-2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦“封建时代的日本”，涵盖大和政权、大化改新、幕府统治等核心知识点。课堂导入通过提问“历史上日本和中国有何联系”，引导学生回忆唐至近代中日关系，构建前后知识脉络，搭建学习支架。 资料特色突出核心素养培养，如运用时间轴和地图培养时空观念，借助《日本书纪》史料及对比示意图落实史料实证与历史解释。通过视频、表格梳理等多样化教学方法，助力学生理解大化改新意义及幕府统治关系，提升学习效率，为教师提供丰富教学资源。

罗斯历史鉴往知来，欢迎来到罗斯历史。古代日本如今的日本很发达，是G八俱乐部成员之一，很多人甚是喜欢日本文化，不过在古代日本可是中国的铁杆粉丝，妥妥的小迷弟一枚。作为一衣带水的邻邦，日本与我们的缘分实在太深。比如日本国号意为日出之国，是中国唐朝女皇武则天赏赐的历史名城京都、奈良。古建优美，是仿照大唐长安城兴建的，有唐风衣貌。日本利用汉字的音译形，创制片假名和平假名，发明了日文。日本和中国很早就互通往来了。汉书地理志记载，乐浪海中有倭人，分为捕鱼国，以岁时来献见云。当时的日本有很多个国家，每年都会来进谏献宝。后汉书东夷列传记载，光武帝建武中元二年，倭奴国奉贡朝贺，光武帝刘秀赐以印绶，刘秀看到来使，身形矮小，又是宾服蛮夷，故赐国名倭奴。倭奴来时很兴奋，领着光武帝的印寿回去了。在那个时候，能得到汉朝天子赐名慧儿的面子。又有三国志魏书乌丸鲜卑东夷传在野马台，在3世纪曾数次向三国中的魏国进贡，并接受了魏帝的册封与印绶。5世纪，本州中部大和政权基本实现了统一。大和国的最高统治者称大王大王，和贵族联手统治全国。王室和贵族各有自己的私有领地，领地上的居民被称为布民，务农的归田部，捕鱼的归海部。中国、朝鲜的移民一特长编入锦支部，段野部等牧民是贵族的私有民，地位类似奴利。6世纪到9世纪，中国处于隋唐之际，是中国历史上一个繁荣开放、灿烂辉煌的时期。世界各国都听闻大唐威名，向大唐遣使留学，商贸往来不断。日本也非常向往唐王朝的富庶强悍，立志学习大唐，富国强民。7世纪初，日本圣德太子打破贵族世袭官制的门阀制度，按能力和功绩授予官位，强调法治和君主集权，为全面改革奠定基础。6四五年，革新派拥立孝德天皇登基，改元大化。次年，古代日本最重要的一次改革全面开启。这场改革以唐朝为榜样，仿效唐朝典章制度，史称大化改新。革新分为两方面，一为政治，二为经济。政治方面，建立中央集权制度，以天皇为中心，地方设国、郡里三级中央派官治理。经济方面，废除私地私民土地不民收归国有，成为公地公民。依唐朝均田制，实行班田收受制，土地分给公民，六年一售，不能终身使用，不得买卖，统一赋税。仿照唐朝实行租庸调制，大化改新，使日本摆脱奴隶制形态，进入中央集权的封建时代。之后，大和正式改称日本国，得到武则天的同意。百余年后，土地私有兼并之风盛行，贵族、豪门寺院大肆购买兼并土地，建立庄园、大庄园可以不出不入，即不向国家纳税，不准地方官吏进入庄园干涉庄园事务。地方势力开始做大，中央减失控制能力，社会局势动荡。为保护庄园，地方豪强建自己的军事组织武士集团。武士是地方豪强从自己的家族和蒲从中挑选出加以武装的精壮男子，与地方豪强存在血缘关系和主从制的特点。小的武士团追随服从一个更强大的首领，组成大的武士团。武士团有时代表庄园利益与地方政府对抗，有时响应朝廷号召去征战。12世纪晚期，袁氏武氏集团击败平氏武氏集团，袁氏首领袁赖朝获得征夷大将军称号，设幕府于镰仓，镰仓幕府拥有独立于朝廷的政治军事权利，日本由此进入近700年的幕府统治时期。幕府统治时期，幕府与天皇朝廷并存，幕府首领征夷大将军名义上由天皇任命，但实际上天皇大权旁落，成为一种礼仪性的摆设，国家大权基本掌握在武士阶层手中。武士集团的长期统治逐渐形成了武士道，武士效忠的对象不是国家，而是他们的主公。以至到了近代，日本人只知效忠自己的藩国主公，而不知日本为何物，没有国家观念。开风气之先的是坂本龙马第一个提出日本国的概念。这节课就到这里了，获取更多学习视频，关注公众号罗斯历史，下节课见。 新教材九年级上册历史教案 第四单元 中古时期的亚洲、非洲和美洲 第10课 封建时代的日本 【课标要求】 通过日本大化改新，初步了解中古世界历史发展的多样性。 【学习目标】 1.通过时间轴和表格，了解古代日本的发展脉络，梳理日本从大和政权、大化改新至幕府统治的节点。 (时空观念) 2.通过图片史料和文字史料，分析大化改新对日本社会转型的推动作用，理解幕府统治下天皇与将军的权力关系。 (史料实证、历史解释) 3. 通过学习大化改新，剖析历史现象因果，运用唯物史观解读社会变革，感悟文化交流意义，培育家国情怀。（家国情怀、唯物史观） 【重、难点】 重点：大化改新 难点：幕府统治时期天皇和征夷大将军的关系 【导入新课】 教师创设历史情境，“历史上日本和中国有何联系？”学生回忆七八年级学习的内容。 学生1：唐朝时期，日本派遣遣唐使到唐朝、鉴真东渡。 学生2：明朝时期，倭寇侵扰我国东南沿海地区，明朝将领戚继光进行抗倭斗争。 学生3：近代史上，有甲午中日战争、八国联军侵华战争和抗日战争。 （设计意图）以前面学过的内容导入新课，调动学生的积极性，使知识形成一个整体，顺利导入新课。 【课堂线索】 【新授课】 任务一：7世纪以前的日本 1. 教师展示日本的地图，并引导学生观察地图，了解日本的地理环境。日本位于亚洲东北部，由北海道、本州、四国、九州四个大岛及附近数千个小岛组成。 （设计意图）通过观察地图，了解日本的地理环境。 2.教师引导学生用时间轴的方式展示7世纪以前的日本，学生阅读教材绘制时间轴 学生1：石器时代日本列岛已经有人居住。 学生2：1-4世纪，在日本列岛西部的九州地区，原始社会瓦解，国家形成。 学生3：5世纪，在本州中部兴起的大和政权基本统一日本。 （设计意图）通过地图史料和时间轴，学生了解日本早期的发展历程，培养学生时空观念的核心素养。 3. 教师创设问题情境，“大和政权的统治是怎样的？”学生阅读教材回答，“大和的最高统治者依靠贵族统治全国。王室和贵族各有自己的私有领地。领地上的居民以“部”的形式从事生产，从事农业的称为 “田部”，从事海洋捕捞的称为“海部”，等等。” 教师展示下面示意图。帮助学生梳理大和政权的统治下王室贵族和部民之间的关系。 （设计意图）通过示意图的方式展示大和政权的统治，使知识点一目了然，提高学生学习的效率。从14世纪初开始，受到新崛起的奥斯曼人的不断进攻。1453年，拜占庭帝国被奥斯曼帝国灭亡。 任务二：大化改新 1.教师播放螺蛳历史《大化改新》的视频片段，学生观看视频了解大化改新有关的内容。 教师进一步展示文字，并介绍大化改新的背景，“6世纪时，日本贵族为争夺部民，长期展开激烈竞争。王室内部为争夺权力也是争斗不断。” （世袭贵族）“各置己民，恣情驱使。又割国县山海林野田池，以为己财，争战不已。或者兼并万顷田，或者全无容针之地……强盗窃盗并起之，不可止……脱籍（指脱离部民组织）逃课（课：税。）者众。” ——《日本书纪》孝德天皇大化元年 （设计意图）通过视频史料，引起学生的学习兴趣，突破本节课的重点问题。 2.教师展示表格，学生依据表格提示阅读教材梳理关于大化改新的知识点。 学生1： 大化改新时的天皇是孝德天皇，从646年开始，效仿唐朝的典章制度。 教师展示孝德天皇的人物图片，并解释典章制度，“典章制度，指古代国家整套成文治理体系，包含礼法、官制、律法、赋税、礼乐、兵制、选举、宗法、祭祀等全部治国规制，是古代政治文明的核心。” （设计意图）用表格的方式梳理知识点，使知识一目了然。提高学生的学习效率。 3.教师创设问题情境“大化改新的措施有哪些？”学生阅读教材梳理大化改新的内容。 学生1：建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。 教师展示日本日本二官八省制和唐朝三省六部制的示意图，以及文字史料，并创立问题链条，“大化改新政治上采取这一措施有什么作用？” 日本中古之制度，人皆以为多系日本自创，然一检唐史，则知多模仿唐制。 ——木宫泰彦《中日交通史》 学生2：中央集权的建立有利于统治根基和国内局势的稳定。 学生3：大化改新在经济上废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，土地不能自由买卖；编制户籍，统一赋税。 教师进一步创设问题链条，“大化改新在经济上的措施有哪些作用？” 学生4：废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；这样抑制了土地兼并，减少了剥削，使得底层的劳动人民生活有了保障。 学生5：国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，土地不能自由买卖；这样提高了生产者的积极性，促进了日本社会经济的发展。 学生6：编制户籍，统一赋税，这样不仅充实了国库，也提升了政府的综合实力。 （设计意图）通过对比示意图和文字史料，认识到日本大化改革与唐朝的关系。通过分析措施的作用，理解大化改新的意义。 4.教师创设问题情境，“大化改新的意义是什么？”学生通过所学内容归纳总结，“大化改新削弱了旧贵族的势力，将人口和土地收归国家，确立了国家对农民的剥削关系。大化改新后，大和正式改称日本国。日本从此进入封建社会。” 教师进一步你展示大化改新给日本带来的变化的示意图，学生观察示意图，理解日本从大化改新后进入了封建社会。 （设计意图）通过示意图的方式，帮助学生理解日本大化改新的本质，突破本节课的重点问题。 5.教师展示教材P56材料研读，学生结合中国史的内容回答。 623年，日本留学生惠日等人归国后，向天皇提出建议： 留于唐国学者，皆学以成业，应唤。且其大唐国者法式备定， 珍国也，常须达。 ——《日本书纪》 学生回答：日本持续向唐朝派遣遣唐使、留学生和留学僧，全方位学习唐朝的政治制度、律法、文字、建筑、文化习俗等；唐朝的典章制度、汉字、佛教、建筑技艺等传入日本，深刻改造了日本文化，推动日本社会制度与文明快速发展。 （设计意图）通过文字史料分析，培养学生史料实证的核心素养。 任务三：幕府统治 1.教师创设问题情境,“大化改新百余年后，日本的社会状况又发生了什么变化呢？” 学生1：大化改新百余年后，土地私有与土地兼并盛行。豪门、寺院广占土地，建立庄园。大庄园享有“不输不入”的特权，既不向国家纳税，也不准地方官吏干涉庄园事务。中央对地方的控制减弱，社会动荡。 教师展示示意图，阐释庄园产生的过程。 学生2：地方豪强为保护庄园，把家族和仆从中的青壮年男子武装起来，组成血缘关系和主从制相结合的军事集团，成员称为“武士”。小的武士团追随、服从一个更强 大的首领，组成大的武士团。 教师展示日本武士图片。 （设计意图）通过示意图和图片史料，了解日本幕府统治开始的背景，理解武士阶层在日本文化中的作用。 2.教师展示表格，引导学生依据表格内容阅读教材。 学生1：12世纪末，源氏武士团首领源赖朝获得“征夷大将军”称号，设幕府于镰仓。镰仓幕府拥有独立于朝廷的政治、军事权力，日本进入幕府统治时期。 教师出示源赖朝的人物图片 学生2：①幕府统治时期，幕府与天皇朝廷并存。②幕府首领“征夷大将军”名义上由天皇任命，但实际上天皇大权旁落，成为一种礼仪性的摆设。③武士效忠的对象不是国家，而是他的主公。 学生3：幕府统治持续近700年，对日本历史进程产生深远影响。 教师展示如下时间轴，使学生了解日本幕府统治的历史。 （设计意图）通过图片史料和时间轴，学生了解日本幕府统治的概况。 【本课小结】 学科网（北京）股份有限公司 $