第二单元银屏乐声《映山红》教学设计 2026-2027学年人音版（简谱）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦《映山红》的五声羽调式、单二部曲式及“盼红军”核心情感，通过播放电影《闪闪的红星》片段创设情境，引导学生感知期盼情绪，再经聆听分析衬词、调式等音乐要素，构建从情境代入到学唱体验的学习支架。 此资料亮点在于紧扣核心素养，审美感知引导学生体会羽调式色彩与A/B段情感差异，艺术表现通过气息训练、装饰音处理实现声情并茂，文化理解结合电影背景解读映山红象征意义。采用情境导入、搭桥练习法等学科方法，助力学生提升演唱技巧与文化自信，为教师提供清晰教学流程与难点突破策略。

《映山红》教学设计 一、 教材与学情分析 《映山红》是人音版初中音乐八年级上册的经典曲目，由陆柱国作词、傅庚辰作曲，是电影《闪闪的红星》的插曲。歌曲以江西兴国山歌为音乐素材，采用五声羽调式和单二部曲式创作，旋律婉转起伏、细腻深情，生动刻画了苏区人民在黑暗中对红军归来的深切期盼。 八年级学生已具备一定的音乐审美基础和识谱能力，对红色文化有初步认知。但在演唱中，往往容易将深情婉转的旋律唱得过于平淡或喊唱，难以精准把握羽调式的色彩与山歌的韵味。因此，本课需从音乐要素入手，引导学生由浅入深地体验情感，实现“以情带声、声情并茂”的艺术表现。 二、 核心素养教学目标 1. 审美感知：通过聆听与模唱，感知歌曲婉转起伏的旋律线条，体会五声羽调式柔和、略带忧伤但不失希望的色彩特点，区分A段（叙述性）与B段（抒情性）的不同表现力。 2. 艺术表现：能够用自然圆润、连贯的气息准确演唱歌曲；掌握衬词“哟”的口语化处理及装饰音的演唱技巧；通过力度与速度的变化，生动传递从“内敛期盼”到“炽热向往”的情感递进。 3. 文化理解：了解歌曲作为电影《闪闪的红星》插曲的创作背景，理解“映山红”作为革命胜利与希望的文化象征意义，在音乐体验中传承红色基因，增强民族自豪感。 4. 创意实践：能够结合歌曲意境，尝试为歌曲设计简单的肢体律动或演唱形式（如领唱与齐唱结合），在合作中丰富歌曲的艺术表达。 三、 教学重难点 教学重点：准确掌握歌曲的旋律与节奏，用连贯的气息和深情的声音演唱歌曲，表现出“盼红军”的核心情感。 教学难点：精准处理羽调式的音准与装饰音（如倚音）的灵动性；在演唱中实现气息的合理分配，尤其是长乐句“若要盼得哟红军来”的情感张力与声音控制。 四、 教学准备 多媒体课件（含《闪闪的红星》影视片段、歌曲音频与伴奏）、钢琴、简谱歌单。 五、 教学过程 （一）情境导入：光影唤醒，初识映山红 1. 视觉与听觉的碰撞：教师播放电影《闪闪的红星》中潘冬子在深夜望着油灯期盼红军的经典片段。提问：“在这样寒冷漆黑的夜晚，小男孩的眼神里藏着怎样的心情？” 2. 揭示课题：在学生分享“期盼、渴望”等感受后，教师顺势引出：“在那个艰难的岁月里，苏区人民将这份期盼化作了一首传唱大江南北的歌。今天，让我们走进这首红色经典——《映山红》。” （设计意图：通过极具感染力的影视画面，迅速将学生代入特定的历史语境，为后续的情感体验奠定基调。） （二）聆听感知：探寻旋律，解码音乐要素 1. 初听全曲，捕捉情绪：播放原唱音频，要求学生闭眼聆听，并用一个词或一句话概括歌曲的情绪与速度。（预设：深情、婉转、舒缓、期盼）。 2. 复听探究，分析要素： 找衬词：引导学生关注歌词中的“哟”字，探讨其作用。明确衬词不仅拉近了与听众的距离，更增添了江西山歌浓郁的地方特色与亲切感。 辨调式：教师用钢琴弹奏歌曲骨干音（6 1 2 3 5），引导学生跟唱，感受五声羽调式带来的柔和、内敛且略带忧郁的色彩。 分段落：引导学生发现歌曲由A、B两个乐段组成。A段旋律平稳，像是在耳边轻声诉说；B段音区升高，情绪逐渐激昂。 （三）学唱体验：以情带声，攻克演唱难点 1. 发声与气息准备：引导学生用“闻花香”的方式体会深呼吸，用“wu”音跟随钢琴慢速模唱A段旋律，要求声音位置统一，气息连贯。 2. A段学唱（叙述与期盼）： 教师范唱“夜半三更哟盼天明”，强调“哟”字要轻巧带过，不可拖沓。 针对大跳音程和装饰音，采用“搭桥练习法”（如将大跳拆解为级进过渡），帮助学生找准音高。 情感指导：引导学生想象夜深人静时母亲在灯下缝补、望向远方的画面，用轻柔、诉说般的音色演唱，咬字要清晰且带有韧性。 3. B段学唱（升华与向往）： 引导学生对比B段与A段在音区和力度上的变化。 重点攻克长乐句“若要盼得哟红军来，岭上开遍哟映山红”。指导学生运用“打哈欠”的状态打开喉咙，在“红军来”处做渐强处理，将内心的渴望化作外放的声音。 情感指导：想象乌云散去、漫山遍野杜鹃花盛开的壮丽景象，声音要饱满、坚定，充满希望。 4. 完整演绎：跟随伴奏完整演唱，教师用手势提示A段的“收”与B段的“放”，确保情感过渡自然。 （四）创意实践：多维表达，丰富艺术表现 1. 演唱形式创编：将全班分为两组，A段由女生领唱或轻声齐唱，表现细腻的内心情愫；B段全班加入，以饱满的声音齐唱，表现集体的信念与力量。 2. 肢体律动辅助：鼓励学生根据歌词意境设计简单的手势。如A段双手交叠于胸前表现“期盼”，B段双臂随旋律缓缓舒展向上，表现“花开遍岭”的开阔与希望。 （设计意图：通过多声部与肢体语言的介入，打破单一的齐唱模式，让学生在合作与创造中深化对歌曲意境的理解。） （五）文化升华：铭记历史，传承红色精神 1. 意象解读：教师总结：“映山红不仅是一种植物，在革命年代，它更是红军战士鲜血染成的信念之花，是苏区人民心中不灭的希望。” 2. 时代回响：引导学生思考：“今天我们生活在和平年代，不再需要‘夜半三更盼天明’，但这首歌为什么依然能打动我们？”启发学生认识到，歌曲中蕴含的坚韧不拔、对美好未来的坚定信念，是中华民族生生不息的精神财富。 3. 课堂小语：在深情的伴奏声中，全班起立，带着对历史的敬畏与对未来的憧憬，再次完整演唱《映山红》，在歌声中结束本课。 六、 板书设计 《映山红》 1. 情感脉络：内敛期盼（A段） → 炽热向往（B段） 2. 音乐密码：五声羽调式、衬词“哟”、单二部曲式 3. 文化象征：革命信念、军民情深、希望之花 七、 教学反思预设 本课设计紧扣新课标核心素养，通过“影视情境导入—音乐要素解码—情感分层学唱—创意实践升华”的闭环，力求让学生不仅“学会唱”，更能“唱出情”。在实际教学中，需密切关注学生对羽调式音准的把握以及长乐句的气息支撑，适时给予个别指导。同时，在文化升华环节，要避免空洞说教，坚持让音乐本身说话，让历史情感在旋律的起伏中自然流淌，真正实现以美育人、以文化人的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $