第24课《寓言四则——穿井得一人》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《穿井得一人》的文言疏通、谣言传播原因及危害分析展开，以“传声筒”游戏导入，通过歧义句、谐音梗让学生体验信息失真，搭建游戏体验与文言学习的支架，自然引出寓言主题。 特色在于情境教学与思维培养深度融合，创设“小记者调查”情境贯穿文言翻译与责任分析，小组讨论多角度探究谣言责任方，结合重庆大巴坠江案例联系现实，提升语言运用与思维能力，助力学生批判性思考，为教师提供互动性强的教学方案。

《穿井得一人》教案 （1） 教学目标 1. 疏通文意，掌握重点文言字词。 2. 分析谣言传播的责任所在，明白谣言的危害。 3. 能结合生活实际，为制止谣言建言献策。 （2） 教学重点 分析造成谣言传播的原因，使学生明白谣言传播的危害。 （3） 教学难点 1. 在分析谁该为谣言传播担责时，让学生能够多角度、多方面地去分析，而非局限于一人。 2. 能将古代的故事和现代生活结合起来，结合自身经历谈一谈该如何制止谣言的传播。 （4） 教学方法及手段 教学方法：情境教学法、小组讨论法、朗读法 教学手段：多媒体、游戏小纸条 （五）教学过程 一、导入 师:同学们好！在课文学习之前，老师先带大家玩一个小游戏，游戏的名字叫做“传声筒”游戏。请看游戏规则。 游戏规则：每小组第一名同学拿到一张纸条，上面写着一句话。这位同学把这句话口头传述给后一位同学。第二位同学用转述的口吻，把这句话再传给下一个人。以此类推，直到最后一名同学听到这句话，告诉大家：第一位同学“说了什么”。 例：第一位同学说了“我吃了一个苹果”，那最后一位同学就应该说出“XX同学说他吃了一个苹果”。 （游戏进行，提供4张游戏小纸条，分别写有： ①我和小乐同学昨天上街打白醋，半路又去买了一匹布。 ②我觉得阿鸣表演的骗子没有阿涛表演的元方演得好。 ③我昨天看见有一个小偷偷偷地偷偷偷（人名）的东西。 ④在我的家里，钢琴住了几个妖，邮箱住了几个魔！） （预设：传到最后一位同学时，这4个句子大都会产生一定的偏差。） 师：大家说一说，导致你们最后传话不准确的原因有哪些？ 预设答案：经过多次人传人，句意失真；老师设计的这4个句子，本身就有“坑”，有歧义句、谐音梗等。 师：那老师带大家玩这个游戏的目的是什么呢？下面，让我们带着这个疑惑，学习一则新的寓言故事——《穿井得一人》。 （设计意图：以“传声”游戏的形式进行导入，一是迅速活跃课堂气氛，让每名同学都能有参与感，对接下来的课文教学产生浓厚的兴趣；一是让学生通过这个小游戏感受到“谣言”传播产生的某些原因。） 二、作品介绍 师：首先，来了解一下《吕氏春秋》这部作品及其作者。 （重点强调:先秦杂家代表作；“杂家”的特点） （设计意图：对于课文出自的作者、作品，教师指出重点知识点，让学生简单记忆。《吕氏春秋》这部作品对学生掌握要求不高，简单了解即可。） 三、情境导入 师:同学们，老师前几天打开微博热搜，发现被几条新闻刷屏了——说宋国有一户姓丁的人家，在家挖井挖出了一个人。宋国京城的各大媒体争相报道，搞得整个城里人心惶惶的。作为一名小记者，宋国的国君委派大家前去查明真相。 刚得到消息的你们，对整个事件还一无所知。宋君于是交给大家一份京都新闻报，上面记载了其他媒体报道的事情的经过。请同学们一起来读一读。 （学生朗读） 师:有文化程度不高的小记者，看到这则文言新闻，有些发愁了。下面，就请小组讨论一下，试着弄清楚这则新闻讲了什么。 （小组翻译） 请学生翻译从“宋之丁氏”至“闻之于宋君”。 （设计意图：发挥情景式教学的作用——创设情境，让学生扮演“小记者”的角色，首先理清“发生了一件什么事”，巧妙地结合课文翻译，使文言学习事半功倍。） 四、情境深入 师:很好！你们已经了解了事件的大致情况，下面就要出发前去调查真相了。首先请同学们告诉我，故事中一共出现了哪几个人？ 生:丁氏、闻而传之者、国人。 师:你认为，前去采访谁，最能揭开事情的真相？ 生:丁氏。 师:很好！你们很快找到丁氏的家，登门拜访，向他调查事情的真相。我们来听听他的回答，到底这是怎么一回事？请同学们一起读一读。 （学生朗读） 请学生翻译“宋君令人……”至“得一人于井中也。” 师:果然，解铃还须系铃人，采访丁氏之后，这件“悬案”立马就真相大白了。接下来，你们回到宋君的宫殿，要在这里召开一场新闻发布会，将事情的真相昭告于天下。也就是说，之前看到的所谓的热搜新闻都是——假的，对，都是谣言。最后，当所有人都恍然大悟时，你们决定敲打敲打这些发布不实消息的媒体，于是向观众讲道——大家一起读:（生:求闻之若此，不若无闻也。） 请一位同学翻译一下这句话。 （设计意图：继续发挥情境教学的作用，让扮演“小记者”的学生深入调查事件的经过，与当事人“丁氏”直接进行调查对话，不仅能顺利地翻译、理解课文，还能使学生获得“侦破案件”的成就感。） 五、事件反思 师:恭喜同学们顺利查明了事情的真相，获得了宋君的嘉奖。但接下来，查明真相的你们回顾起整个事件，发现里面有值得反思的地方。就请大家一起来研究一下。 首先明确，丁氏穿井后，告诉别人“吾穿井得一人”，本来是什么意思？传话的人把这句话听成了什么意思？ （生:本来是想说“我家打井省了一个劳动力。”传成了“丁氏打井挖出了一个人。”） 师:很好。产生这种误传的关键是哪一个字？ （生:“人”。因为人既可以指真的“人”，也可以指“劳动力”。） 师:非常棒。那请同学们思考一下，你认为，造成谣言传播的责任在谁？是丁氏？是传之者？还是国人呢？ （小组讨论） 预设: ①丁氏本身没有表达清楚。“吾穿井得一人”这句话听起来就是具有歧义、误导性的。 ②“有闻而传之者”未经调查取证，就将假消息传出去，导致了流言的传播。   ③“国人道之”，每个人都热衷于传播、议论这种离奇的传闻，使得流言越传越广。 （设计意图：充分发挥学生的主体性作用，让学生通过小组合作，讨论谣言产生的原因，分析谣言传播的责任在谁。讨论过程中，教师应鼓励学生多方面、多角度地进行分析，而非将责任归咎于一人之上。） 师:同学们分析的都很棒。那再请同学们想一想，是谁制止了这场谣言的传播？（生:宋君）哦，是宋君派大家前往查明真相的。你们能看出来宋君是一个怎样的人？ （生:不轻信谣传、明智务实。） 师:通过对这次事件的反思，我们有了不少的收获，请大家来说一说，你从这个故事中明白了什么道理？请分别从三个不同的角度来谈一谈。 （①从丁氏的角度： 说话要讲清楚，防止产生歧义。 ②从“有闻而传之者”、“国人”的角度： 不要轻信流言蜚语，不要传播未经自己考查的话。 ③从宋君的角度： 对待传闻应采取审慎的态度，调查研究，去伪存真。） 六、感悟探究 师:非常好。那同学们，这是一则流传于我国古代的寓言故事，它向我们显示了谣言的危害。那我们现代社会，是不是不存在这种现象了？明显不是的，有时甚至更加严重。谣言，时刻地围绕在我们每个人的身边。 老师带大家看一则真实的新闻:发生于2018年的重庆大巴坠江事故。事故发生后，网友、媒体把矛头全部转移向了驾驶小车的女司机，对她进行了一场史无前例的网暴。最终事情查明真相，和女司机根本无关系，所有人哑口，但没有任何人向这位女司机道歉。这像不像“闻而传之者”和“国人”一样的传播谣言的人？ 请同学们说一说，现实生活中，当你听到类似的传闻，你应该怎样去对待？ （生畅所欲言，围绕制止谣言的方案展开讨论。） （设计意图：将古文的学习与现实生活结合起来，通过发生在现代生活中的类似案例，让学生明白：谣言的传播一直没有停止过。同时引导学生思考现代社会背景下谣言产生的原因，并为制止我们身边的谣言建言献策。） 七、课堂总结 师结语：古人云：“流言止于智者。”希望同学们通过本课的学习，能擦亮眼睛，辨别生活中的那些谣言，并积极主动地做一个制止谣言的“小智者”。谢谢大家！ （设计意图：教师作课堂总结性的发言，点明本课学习的目标和重点，让学生领悟课文的同时能收获启迪，情感得到升华。） （六）板书设计 穿井得一人 穿：挖掘 / 得到 ？ 人：（真）人 / 劳动力 ？ 学科网（北京）股份有限公司 $