4《材料的来源》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册冀人版

该小学科学教学设计聚焦材料来源，核心知识点为区分天然材料和人造材料，了解玻璃、铁、纸张等人造材料的加工过程，树立节约矿产资源意识。通过观察教室物品导入，联系生活实际引导学生思考材料来源，作为单元起始课为后续材料回收、用途学习奠定基础。 此资料特色在于紧扣新课标核心素养，通过分类游戏、小组资料汇报（如玻璃加工流程）、短视频辅助理解等活动，培养科学思维（分类归纳、流程图分析）和探究实践（资料搜集整理）能力，结合保护矿产资源倡议书活动落实态度责任，提升学生分析推理能力与环保意识，为教师提供可操作的探究式教学方案。

冀人版三年级上册科学第四课《材料的来源》教学设计 一、设计依据 本课依据2025版《义务教育科学课程标准》物质科学领域内容要求进行设计。以物质材料为研究主题，引导学生按照来源将材料划分为天然材料和人造材料。通过观察分类、资料搜集、流程图分析、小组讨论等探究活动，认识两类材料的区别，了解玻璃、金属、纸张等人造材料的加工制造过程，体会自然资源与人造材料之间的关系，树立节约资源、保护矿产资源的环保意识，逐步培养学生分类归纳、分析推理的科学思维，落实四大核心素养。 二、教材分析 本课是冀人版三年级上册第二单元《多样的材料》第一课。本单元围绕生活中常见材料展开学习，本课作为单元起始课，核心内容是区分天然材料和人造材料。教材分为两大板块：第一板块通过观察身边常见物品，引导学生辨别制作物品的原材料，按照材料是否直接取自大自然，划分天然材料与人造材料；第二板块探究人造材料的加工过程，以玻璃、铁、纸张三个典型案例，了解人造材料是以天然材料为原料，经过人为加工制造出来的。拓展部分认识矿产资源，探讨如何节约、保护矿产资源。 本课是材料单元的基础概念课，为后面材料的回收、材料的用途两课打下知识基础，帮助学生建立“自然资源经过加工变成人造材料”的认知模型。 三、学情分析 三年级学生在日常生活中能够接触木头、棉花、塑料、玻璃、金属等各种各样的材料，能够说出物品是由什么做成的，但是不知道材料可以按照来源进行分类，分不清天然材料和人造材料。学生经过前三单元的学习，已经具备小组合作、简单分类、搜集整理资料的探究能力。人造材料的加工生产过程距离学生生活较远，生产工序抽象难懂，学生不容易理解，需要借助流程图、图片视频简化加工步骤。三年级学生乐于小组讨论，适合开展分类游戏、资料分享、交流探讨等课堂活动。 四、教学目标 （一）科学观念 1.知道材料分为天然材料和人造材料。直接取自大自然的是天然材料；天然材料经过人为加工制造出来的是人 造材料。 2.了解玻璃、铁、纸张等人造材料的加工流程，明白人造材料来源于天然材料。 3.知道铁矿石、煤炭、石灰石属于矿产资源，矿产资源是有限的。 （二）科学思维 通过对身边物品材料进行分类对比，归纳天然材料与人造材料的不同特点；根据材料加工流程图，梳理人造材料的加工步骤，推理天然材料与人造材料的联系，建立分类、归纳的思维方法。 （三）探究实践 能够观察身边常见物品，准确辨别物品的制作材料，对材料进行分类；小组合作搜集人造材料加工过程资料，能用流程图、图画的形式整理信息；能够结合资料讨论保护矿产资源的方法。 （四）态度责任 感受材料和我们生活密不可分，体会科学技术改变材料，改善人们的生活；懂得矿产资源不可再生，树立节约资源、合理利用资源、保护自然资源的意识。 五、教学重难点 教学重点：区分天然材料和人造材料；了解常见人造材料的加工过程。 教学难点：理解人造材料由天然材料加工而来；懂得矿产资源有限，树立节约资源的意识。 六、教学准备 教师准备：课件PPT；木头、棉花、塑料、玻璃、金属实物；玻璃冶炼、炼铁、古代造纸动画短视频；课堂分类任务单。 学生准备：提前搜集玻璃、铁、纸其中一种材料的加工资料。 七、教学过程 （一）情境导入，激趣新课（5分钟） 师：同学们，大家仔细观察我们的教室。说一说教室里都有哪些物品？ 生：课桌、椅子、黑板、窗户、扫把、电灯。 师：这些物品都是由各种各样的材料做成的。大家想一想，课桌是用什么做的？窗户玻璃是什么材料？勺子、钥匙又是什么材料？ 生：课桌是木头做的，窗户是玻璃，钥匙是金属做的。 师：大家看课本29页图片，小朋友们用不同材料制作小船模型。有的小船用塑料瓶做的，有的用木头做的。大家思考一个问题：木头、塑料这些材料，它们都是从哪里来的？哪些是大自然里本来就有的？今天我们就来学习第四课《材料的来源》。（板书课题） （二）探究活动一：区分天然材料与人造材料（18分钟） 师：我们先来认识生活中常见的材料。大家看课本30页，这里有纸巾、课桌、毛线帽、勺子、尺子、皮包、筷子、玻璃球、丝巾、字典、钥匙、玻璃杯。请同学们四人一组，讨论每一种物品分别是用什么材料做成的，把材料名称写在任务单上。给大家四分钟时间。 （学生小组讨论，教师巡视指导） 师：哪个小组来分享你们的结果。 生：纸巾、字典是纸；课桌、筷子是木头；毛线帽是棉花；勺子、钥匙是金属；尺子、玻璃球是塑料；丝巾是蚕丝；玻璃杯是玻璃。 师：我们把这些材料分两类。一类是大自然中本来就存在，直接可以拿来使用的；另一类是大自然原本没有，需要人们加工制作出来的。大家分一分，木头、棉花、蚕丝，这些大自然里本来就有，我们把直接来自大自然的材料叫做天然材料。 塑料、玻璃、金属、纸张，这些自然界原本没有，利用天然材料经过人为加工制造出来，叫做人造材料。 教师出示概念，学生齐读： 直接来自大自然的材料称为天然材料；利用天然材料加工而成的材料称为人造材料。 师提问：谁来说一说，天然材料和人造材料最大的区别是什么？ 生：天然材料大自然直接就有；人造材料需要人们加工制作。 师：我们来做分类小游戏。课本31页维恩图。请同学们想一想：桌椅、黑板、门窗、铅笔、钢笔这些物品，哪些是天然材料制成，哪些是人造材料制成。同桌互相说一说。 生：桌子、木门是天然材料；钢笔、窗户玻璃、黑板是人 造材料。 师：大家在分类的时候有没有遇到不好区分的材料？ 生：纸是用木头做的，木头是天然材料，纸却是人造材料，容易分不清。 师小结：判断关键：看我们直接拿来用，还是经过人为加工。木头直接砍伐就能使用，属于天然材料；木头打碎、蒸煮做成纸，经过了人的加工，纸就是人造材料。 （三）探究活动二：探究人造材料的加工过程（22分钟） 师：既然人造材料是用天然材料加工出来的，那它们是怎样制造出来的呢？课前同学们分三个小组，分别搜集了玻璃、铁、纸张的加工资料。现在请各小组依次展示探究成果。 第一小组分享玻璃的制作过程。 生（学生上台展示）：玻璃的原料是石英砂，先配料，把砂石送入熔炉高温熔化，然后塑形，最后冷却退火，做成玻璃杯、玻璃瓶。 教师结合课本32页流程图讲解：玻璃是以天然砂石为原料，经过配料、高温熔制、成型、冷却，加工成玻璃制品。砂石是天然材料，玻璃是人 造材料。 第二小组分享古代造纸术。 生上台讲解：造纸分为九个步骤：切麻、洗涤、浸灰水、蒸煮、舂捣、打浆、抄纸、晒纸、揭纸。古代蔡伦改进了造纸术，把树皮、竹子这些天然植物做成纸张。 师补充：造纸的原材料是树木、竹子，属于天然材料；经过多道工序加工之后，就变成纸，纸是人 造材料。造纸术是我国古代四大发明之一，推动了全世界文化的传播。 第三小组分享铁的冶炼过程。 生：炼铁原料是铁矿石、焦炭、石灰石。铁矿石放进高炉，高温冶炼，提炼出铁水，冷却之后变成生铁。 师讲解：铁矿石是埋在地下的矿产，属于天然矿产资源。经过高温冶炼，提炼出金属铁，可以做成钥匙、剪刀、各种机器零件。铁是人 造材料。 师提问思考问题：塑料、玻璃、纸张、金属这些人造材料，给我们的衣食住行带来了哪些改变？ 学生小组交流讨论。 师生总结：人造材料种类多，性能各不相同。塑料轻便防水，玻璃透明，金属坚硬耐用。人造材料弥补了天然材料的不足，让我们生活用品种类更丰富，生活更加方便。 （四）探究活动三：认识矿产资源，学会节约资源（12分钟） 师：铁矿石、石灰石、煤炭，这些埋藏在地下的资源叫做矿产资源。大家看课本34页。铁矿石可以冶炼钢铁，用来做工具机器；石灰石可以制作水泥，用来盖楼房；煤炭可以用来发电。矿产资源是我们生活重要的物质基础。 师提问：矿产资源可以无限开采吗？ 生：不可以。矿产形成需要千万年时间，开采消耗速度很快，用完就很难再生。 师：我国矿产资源总量比较多，但是每个人平均拥有的矿产比较少，很多矿产资源面临枯竭的危险。我们该怎样节约和保护矿产资源？请同学们小组讨论。 学生发言： 1.物品可以回收再利用，金属废品回收重新冶炼，循环使用。 2.节约用电，节约煤炭能源。 3.绿色出行，节约石油资源。 4.多使用风能、水能发电，代替煤炭发电。 师：我们可以一起拟定一份保护矿产资源倡议书。 出示倡议书模板，师生共同补充： 保护矿产资源倡议书 我们的倡议： 1.绿色出行，节约石油资源，保护能源矿产。 2.垃圾分类回收，回收金属废品，循环利用矿产资源。 3.节约水电，减少煤炭消耗。 （五）课堂小结（3分钟） 师：今天这节课，我们知道材料按照来源分为天然材料和人造材料。天然材料直接来自大自然；人造材料由天然材料经过加工制造而成。我们了解了玻璃、铁、纸张的加工过程，知道铁矿石、煤炭属于矿产资源，矿产资源是有限的，不能无限开采。我们在生活中要节约资源，物品循环利用，保护珍贵的自然资源。 八、板书设计 材料的来源 1.材料分类 天然材料：直接来自大自然（木头、棉花、砂石、矿石） 人造材料：天然材料加工而成（纸、玻璃、塑料、金属） 2.人造材料加工 砂石→玻璃；树木→纸；铁矿石→铁 3.矿产资源：不可再生，节约资源，循环利用 九、教学反思 本课严格依据2025版新课标四大核心素养进行教学设计，按照“分类辨别材料—探究材料加工过程—树立资源保护意识”层层递进开展教学，符合三年级学生由直观认知到抽象理解的认知规律。课堂中以小组合作探究为主要形式，设置分类游戏、资料汇报、小组讨论等活动，充分给予学生交流表达的机会，锻炼学生分类归纳、信息整理的科学思维。 本节课不足之处：人造材料的加工工序步骤较多，部分学生只能记住简单流程，对高温冶炼、熔制等工艺原理理解浅显。课堂学生资料汇报时间有限，部分小组展示不够充分。矿产资源不可再生这个概念学生理解比较模糊，节约资源的意识不能完全落实到生活行动中。 后续教学可以播放完整的材料加工短视频，动态展示生产全过程，降低抽象知识难度。课后布置实践作业，让学生调查家里废旧物品哪些可以回收再利用，制作节约资源宣传卡片，把课堂知识延伸到生活中，深化学生节约资源、爱护环境的责任意识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $