Starter Unit1 课时3 Pronunciation&Project（表格式教学设计）英语新教材人教版七年级上册
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科目 | 英语 | 授课教材 | 人教版七年级上册 |
授课题目 | Section B (1a-1d) | 课时 课型 | 第3课时 语音&项目课 |
主题情境 | 人与社会--人际沟通 | 授课教师 |
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语篇研读 | 【What】 语篇分为语音学习与词典使用两大板块。内容包含26个字母按音素归类朗读、键盘字母识别、常见英文缩写识记；同时展示词典内页，介绍词典A-Z字母排序规则，并设计单词排序练习。 【Why】 依托音素规律巩固字母基础，为后续音标学习奠基；认识缩写形式，培养符号理解能力；教授查词典方法，帮助学生掌握自主学习工具，培养独立探究的学习品质，实现小初英语平稳衔接。 【How】 篇遵循由旧知到新知、由知识到运用的顺序。先复习小学已学的26个字母，用音素进行系统化整理；接着拓展缩写符号知识；最后把字母顺序知识点迁移到词典查阅的实践运用中，前后知识紧密关联，层层递进。 | ||
学情分析 | 一、已有基础 1. 学生小学已熟练掌握26个大小写字母读写，熟记A-Z字母先后顺序，具备基础认读能力。 2. 日常见过PRC、UN、PLA等英文缩写，有零散的视觉印象。 3. 积累了少量基础词汇，但是没有接受过系统的音素教学。 二、存在不足 1. 仅能机械背诵字母，不会依据共同音素进行分组记忆，字母发音不够标准，语音感知薄弱。 2. 对各类专有名词缩写只停留在眼熟层面，不清楚完整形式与中文含义，符号认知不足。 3. 不了解英语词典字母排序规则，没有独立查阅词典的经验，缺乏自主解决生词的学习方法。 | ||
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| 三、发展需求 1. 借助音素归类梳理字母，建立初步语音观念，为后续音标拼读学习做好铺垫。 2. 系统认识英文缩写，理解缩写的表达特点，拓宽文化与常识视野。 3. 掌握查词典的基本方法，拥有独立自学的工具，转变学习方式，顺利完成小初英语学习过渡。 |
课标要求 | 1.语言知识 建立初步音素意识，能依据共同发音归类26个字母，做到发音准确；认识PRC、UN等常用缩略语，理解符号意义；了解英语词典按字母顺序编排的规则，积累工具书使用知识。 2.语言技能 能听懂录音指令，跟读模仿字母发音；学会观察词典语篇，按照A-Z字母顺序给单词排序，提升信息梳理与整理能力，发展“看”的理解性技能。 3.学习策略 学会归纳归类的记忆方法；主动学会使用词典这一学习工具，能够自主解决学习疑问，初步形成自主规划、独立探究的学习能力。 4.文化意识 通过了解联合国、世界卫生组织等国际机构缩写，接触国际公共标识表达，拓宽国际视野，感知英语在国际交流中的通用价值。 |
教学目标 | 通过本节课学习，学生能够：
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教学 重难点 | 教学重点 1. 能够按照共同音素对26个英文字母进行分组认读，建立初步音素意识。 2. 牢记英语词典A-Z的编排规则，掌握单词字母排序方法，学会基础的词典查阅方式。 |
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| 3. 识记PRC、UN、PLA等常见英文缩写，了解其含义。 教学难点 1. 灵活运用音素规律记忆字母，形成稳定的语音感知，为音标学习奠定基础。 2. 将字母顺序知识迁移运用，独立完成单词排序，真正掌握自主查阅词典的技能。 3. 形成主动使用工具书解决问题的学习策略，实现小初学习方式的转变。 | ||
核心语言 | 一、核心词汇 1. 26个英文字母（Aa—Zz）全体大小写 2. 常用专有名词缩写：PRC, PLA, VR, WHO, UN 3. 词典查阅相关认知词汇：alphabetical order（字母顺序）、dictionary（词典） 二、核心句型 1. 字母问答句型 —Where is A? —A is here. 2. 认读指令句型 Listen and repeat the letters. Number the words in alphabetical order. | ||
教学工具 | PPT，教材 | ||
教学策略 | 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 | ||
教学过程 | |||
教学环节 | 教学活动 | 学生活动 | 设计意图 |
Part1： 情景导入 （3min） | 1. 复习旧知：教师抛出核心问题How do you start a conversation?，组织全班头脑风暴，引导学生回顾前两课时所学交际用语，分三类板书整理：打招呼用语、结束对话用语、询问信息句型。 2. 播放字母歌谣音频，带领全班齐唱字母歌，借助歌谣唤醒学生对26个字母顺序的记忆。 3. 出示完整26个字母表，组织全 | 1. 积极思考、举手分享已学交际句型，跟读黑板上梳理的各类表达。 2. 跟随音频节奏齐唱字母歌，巩固26个字母先后顺序。 3. 集体齐读字母表，被抽点学生独立完整顺读26个大小写字母。 4. 倾听教师过渡语，明 | 以单元前两课时交际旧知切入，实现单元内容前后衔接，构建完整知识脉络；利用节奏轻快的字母歌谣降低字母学习枯燥感，调动课堂氛围；集体齐读+单人抽查快速摸清学生现有字母基础，精准定位学情，自然 |
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