《习作 我的家人》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦“观察细致写出人物特点”核心要素，通过情境猜家人专属细节导入，链接《蟋蟀的住宅》动作描写方法，搭建“特点—事例—细节”写作支架，梳理从观察事物到人物的迁移脉络。 这份小学语文教案特色在于分层指导与对比辨析，通过通用与专属细节描写对比、范文拆解动作语言神态融入，落实语言运用与思维能力素养，助力学生写出真情实感，为教师提供清晰教学步骤与评价工具，提升习作教学效率。

《习作 我的家人》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册 一、学情分析 四年级学生已经具备基础习作能力，能完整写一两段话介绍人物，日常写作习惯写外貌、简单爱好，但普遍存在三大问题：第一，人物描写千篇一律，只会写“眼睛大大的、个子很高”，缺少专属细节；第二，不会通过具体事例凸显家人性格，文章空洞无真情；第三，分不清主次，外貌、事例、感受混杂，段落条理混乱。 本单元单元要素为“观察细致，写出人物特点”，学生在前几篇精读课文中接触过动作、神态、语言描写，但自主迁移运用能力薄弱。四年级学生情感细腻，乐于分享家庭生活故事，课堂互动积极性高，适合借助生活实例、课文片段对比引导习作表达，分层设计任务兼顾习作能力强弱不同的学生。 二、教材分析 《习作：我的家人》是统编四上第二单元配套习作，单元人文主题是“留心观察身边普通人，感受平凡人物身上的闪光点”，语文要素为“学习细致观察，运用细节描写刻画人物特点”。 本单元精读课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》侧重事物观察，两篇略读课文侧重人物细节捕捉，为本习作铺垫观察方法。习作教材明确写作要求：1. 选取一位家人，抓住独有的外貌、动作、语言特点；2. 选取一件典型小事体现人物性格；3. 写出自己对这位家人真实的内心感受。 教材配套习作提示分为三层：一是引导学生梳理家人与众不同的地方；二是提示借助一件具体小事支撑人物特点；三是给出修改小贴士，提醒删去重复语句、补充细节。本课承接单元观察训练，实现从“观察事物”到“观察身边人物”的能力转化，同时落实习作“写真话、抒真情”的写作要求，为高年级写人记叙文打下基础。 三、核心素养目标 （一）语言运用 1. 能抓住家人专属外貌、语言、动作细节，运用单元学到的描写词句，通顺完整写一段话； 1. 学习分段写作，第一段介绍人物，中间用事例写特点，结尾抒发内心感受，习作条理清晰。 （二）思维能力 1. 通过对比辨析，区分“通用外貌描写”与“专属细节描写”，提升细致观察、筛选素材的思维； 1. 学会围绕人物特点挑选典型小事，建立“特点—事例—细节”的写作逻辑。 （三）审美创造 1. 挖掘家人身上平凡温暖的闪光点，用文字记录日常温情，体会生活中的人文美； 1. 修改习作语句，优化细节描写，提升文字表达的画面感。 （四）文化自信 体会中国式家庭温情，懂得感恩身边亲人，愿意用文字记录家人的美好品质，传承和睦向善的家庭文化。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握抓住专属细节刻画家人特点的方法，区分大众化描写与个性化细节； 1. 选取一件典型小事，融入动作、语言、神态描写，支撑人物性格。 （二）教学难点 1. 围绕人物核心特点筛选素材，不堆砌无关事例； 1. 在叙事结尾自然抒发对家人真实、真挚的内心感受，不空洞抒情。 五、教学准备 教师：单元课文人物细节片段摘抄、劣质习作片段、优秀范文、家人细节观察记录表 学生：提前观察一位家人，记录 3 个专属小细节，准备一件和家人相关的小事素材 六、教学过程 第一课时：找准特点，选好事例，搭建习作框架 （一）情境导入，唤醒生活经验 设计意图：贴近学生生活，快速聚焦习作主题，激发表达欲。 师：同学们，我们每天和家人朝夕相处，谁来说一说，你的家里都有谁？ 生 1：我家有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我。 生 2：我还有一个可爱的小妹妹。 师：每位家人都有独一无二的模样、独一无二的习惯，提到某一个人，大家脑海里立刻会浮现专属画面。老师考考大家，我说细节，你们猜猜是谁：每天清晨五点准时在厨房熬粥，手上布满做饭留下的薄茧，说话总是温温柔柔，叮嘱我多穿衣。 生齐答：奶奶！ 师：大家一下子就猜出来了，老师没有说“奶奶个子不高、头发花白”这种所有人都能套用的话，而是说了只属于我奶奶的细节。今天我们就走进本次习作——《我的家人》，学习用专属细节，写出独一无二的亲人。 板书课题：习作 我的家人 （二）链接单元课文，回顾观察写人方法 设计意图：依托单元精读文本，实现阅读方法向习作迁移，落实单元语文要素。 师：第二单元我们一直在学习“细致观察”，前面课文大多观察植物、小动物，现在我们把观察目光转向身边的人。我们一起回顾课文中的细节写法，找一找作者是怎么写出事物独特特点的。 师出示《蟋蟀的住宅》片段：“它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。” 师提问：作者没有笼统写“蟋蟀会挖洞”，而是写了什么？ 生：作者写了蟋蟀扒、搬、踏、推、铺一连串动作。 师小结：写事物，靠一连串专属动作体现特点；写家人，同样可以用专属动作、语言、外貌，写出独属于他的特点。 师拓展：写人也是一样，笼统的描写没有画面，只有专属细节才能让人物立起来。我们对比两段描写，大家找一找差别。 出示片段 1（通用空洞描写）：我的妈妈很好看，个子中等，头发长长的，经常做家务，很爱我。 出示片段 2（细节描写）：我的妈妈左手手腕有一道浅浅疤痕，每次包饺子，她总习惯用右手捏紧饺子边缘，一边包一边念叨：“慢点吃，没人跟你抢。” 师提问：两段都写妈妈，哪一段能让你脑海里浮现清晰的画面？为什么？ 生 1：第二段更好，写了妈妈手上的疤痕、包饺子的动作、常说的一句话，都是只有她才有的细节。 生 2：第一段写的话，任何一位妈妈都能用，看不出是谁。 师板书核心方法 1：抓专属细节，拒绝通用套话。 （三）分层指导，筛选人物与核心特点 设计意图：降低选材难度，引导学生精准锁定人物闪光点，解决素材杂乱问题。 1. 自主选材，确定写作对象 师：习作要求我们选择一位家人来写，现在请大家拿出课前观察记录表，想一想，你最想写家里的哪一位亲人？请举手分享，简单说说你想写他身上哪一个特点。 生 1：我想写爸爸，他最大的特点是特别细心，每次我丢东西，他都能帮我找到。 生 2：我想写外婆，她特别勤劳，每天不停做家务。 生 3：我想写弟弟，他很调皮，但是很善良。 师点拨：每位家人都有多个特点，写作不能面面俱到，我们只挑选 最突出、最打动你的一个特点 作为全文中心，整篇文章围绕这一个特点展开。 2. 小组交流，梳理专属细节 师：以四人小组为单位，轮流分享你选定的家人，说一说能体现这个特点的三处专属细节，可以是外貌、口头禅、习惯性动作。 小组分享示例展示： 写作对象：爷爷 核心特点：热爱读书 专属细节：① 口袋常年装老花镜；② 饭后固定坐在阳台看书；③ 遇到不懂的字一定会拿出字典查阅。 师巡视指导：针对只会写笼统外貌的学生单独引导：不要只写“头发白、皱纹多”，想一想他独有的小习惯、小标记。 3. 师生互动总结选材标准 师提问：什么样的细节才能用来写进作文？ 生 1：只有这个家人才有的细节，别人身上没有。 生 2：能体现我们选定的人物特点的细节。 师板书选材两点要求：① 细节独一无二；② 紧扣人物核心特点。 （四）聚焦典型事例，搭建习作三段式框架 设计意图：构建清晰写作结构，解决学生写作条理混乱、无事例支撑的问题。 1. 明确“特点需要小事支撑” 师：只写细节，人物还是单薄，我们需要一件完整小事，把细节融入故事，让特点更真实。举个例子，如果写爸爸细心，不能只说“爸爸很细心”，要写一件他细心照顾我的小事。 师提问：如果你的写作对象是勤劳的外婆，你可以挑选哪一件小事来写？ 生 1：下雨天外婆冒雨把我的校服洗干净烘干。 生 2：外婆每天天不亮就起床打扫全家卫生。 师补充：事例不用惊天动地，日常小事最有真情，一件事就足够，不用堆砌多件无关小事。 2. 梳理三段式基础写作框架 师板书清晰写作结构，逐段讲解写作任务： 第一段（开篇）：介绍家人，点明核心特点，简单点出一处专属外貌细节。 中间段（主体）：完整叙述一件典型小事，融入动作、语言、神态细节描写。 第三段（结尾）：写出这件事带给你的感受，抒发对家人的情感。 师现场示范框架运用，以《我的外婆》为例口头搭建框架： 开头：我的外婆头发两侧全白，围裙永远沾着面粉，她是家里最勤劳的人。 中间：上周我半夜发烧，外婆冒着大雨出门买药，一路小跑回来，顾不上擦身上雨水，先给我量体温、熬姜汤。（可加入外婆的动作、安慰我的话语） 结尾：外婆的勤劳藏在每一件小事里，她总把最好的都留给我，我特别爱我的外婆。 师提问：大家看这个框架，哪一段是文章最重要的部分？为什么？ 生：中间段最重要，有具体小事，能看出外婆勤劳的特点。 3. 课堂小练笔：完成习作开头 师：根据我们确定的家人、核心特点，按照框架第一段要求，写 3—5 句话习作开头，要求加入一处专属外貌细节。 学生当堂动笔，教师随机抽取 2—3 份片段师生互评。 生片段 1：我的爸爸眼角有一道浅浅的伤疤，他是一个特别有耐心的人。 师点评：找准专属细节，直接点明人物特点，符合开篇要求。 生片段 2：我的妈妈很高，很好看，她很温柔。 师提问：这段开头问题在哪里？ 生：“很高、很好看”是通用描写，没有专属细节，看不出是哪一位妈妈。 师指导修改：补充一处专属细节，比如“妈妈右手食指有常年握笔留下的薄茧，她是一个特别温柔的人”。 （五）第一课时课堂小结 师：本节课我们完成了三件核心任务。第一，学会分辨通用描写和专属细节，明白细致观察要抓住人物独有的标记、习惯；第二，确定写作对象与人物核心特点，筛选能支撑特点的生活小事；第三，搭建三段式习作框架，完成习作开篇练习。下一节课，我们重点学习在事例中融入动作、语言、神态细节，完成完整习作并自主修改。 第二课时：细化细节描写，完成习作，自主修改评讲 （一）复习回顾，衔接新课 设计意图：巩固上节课框架与选材知识点，为本节课细节扩写铺垫。 师：上节课我们搭建了《我的家人》写作框架，谁来回忆一下，写好这篇作文要抓住哪两个关键点？ 生 1：要抓住家人独有的专属细节，不能用所有人都适用的套话。 生 2：整篇文章围绕一个核心特点，用一件小事来写。 师：我们还梳理了三段式写作结构，谁来说说每一段分别要写什么？ 生：第一段介绍人物、点明特点；中间段写完整小事；结尾写自己的真实感受。 师过渡：框架搭好了，想要文章生动有画面，就要在中间叙事段落加入动作、语言、神态描写，这是本节课我们重点学习的内容。 （二）范文拆解，学习事中细节描写 设计意图：借助范文直观展示细节写法，通过师生问答拆解写作技巧，突破教学难点。 教师出示完整范文《我的细心爸爸》，分段带领学生研读，开展互动问答： 范文全文 我的细心爸爸 我的爸爸左手手背有一块烫伤留下的浅褐色印记，他是我见过最细心的人。 上周三放学，我着急出去玩，把数学作业本落在了学校，等到晚上写作业时才发现。我急得坐在沙发上掉眼泪，爸爸看见我慌乱的样子，轻轻摸了摸我的头，温柔地说：“别着急，我们一起想想办法。”他先翻遍我的书包、书桌抽屉，确认本子没有落在家里，又拿出手机联系班主任，询问教室门锁情况。得知教室还能进去，爸爸立刻拿起外套，拉着我的手出门。路上天黑路滑，他一路紧紧牵着我，时不时低头叮嘱：“慢点走，台阶小心。”到教室后，他蹲下身，挨个翻看课桌抽屉，连角落缝隙都仔细检查，终于在桌肚里找到了我的作业本。 看着爸爸蹲在地上认真翻找的背影，我心里暖暖的。爸爸的细心藏在每一件小事里，他总是默默照顾我的情绪，为我解决难题，我十分敬佩我的爸爸。 师分段拆解提问： 1. 开篇提问：范文开头写了什么专属细节？点明爸爸什么特点？ 生：手背烫伤印记，点明爸爸细心。 1. 中间叙事段分层提问： 师提问 1：写找作业本这件事时，作者写了爸爸哪些动作？ 生：摸头、翻书包、拿手机、牵着手、蹲下身、翻看抽屉。 师提问 2：文中记录了爸爸哪两句语言？这些话体现出爸爸什么样的性格？ 生：“别着急，我们一起想想办法”“慢点走，台阶小心”，能看出爸爸温柔、细心。 师提问 3：文中哪里写出了“我”当时的神态？ 生：我急得坐在沙发上掉眼泪，写出我慌乱着急的样子，反衬爸爸细心稳重。 师小结写作技巧：写事例时，同步写人物 动作、语言、神态，文字就会有画面，人物特点会更鲜明。 板书核心方法 2：叙事融入动作、语言、神态细节。 1. 结尾提问：范文结尾写了什么？和文章开头的“细心”特点有什么联系？ 生：写了我内心温暖的感受，再次点出爸爸细心，首尾呼应。 师点拨：结尾抒情不能空洞喊口号，要结合这件小事抒发真实感受，做到首尾呼应。 （三）对比辨析，区分优质细节与空洞语句 设计意图：通过正反片段对比，强化学生细节描写意识，规避常见写作问题。 出示反面片段（无细节，空洞叙事）： 我的妈妈很温柔。上次我考试考差了，我很伤心，妈妈安慰我，我很感动。 出示优化后片段（加入动作、语言、神态细节）： 我的妈妈很温柔。上次数学考试我考砸了，攥着试卷低着头，眼泪不停往下掉。妈妈轻轻坐到我身边，把我搂进怀里，指尖擦去我的眼泪，轻声说：“一次失利没关系，我们一起找出错题，下次努力就好。” 师组织全班对比思考：两段文字写同一件事，优化后的片段好在哪里？ 生 1：加了我攥试卷、掉眼泪的神态动作，还有妈妈搂我、擦眼泪的动作。 生 2：加入妈妈安慰我的原话，能直接感受到妈妈的温柔，不空洞。 师现场组织小练习：请学生拿出自己上节课选定的小事，口头说一说，可以添加哪些动作、语言、神态细节，同桌互相交流补充。 随机抽取学生口头分享，教师针对性指导： 生：我写爷爷看书，可以加动作“推了推老花镜”，语言“这本书写得真有意思”。 师点评：补充的细节贴合爷爷热爱读书的特点，放在叙事中会非常生动。 （四）完整习作写作，教师巡回分层指导 设计意图：当堂完成完整习作，分层帮扶学困生，落实数字化学习与创新素养。 1. 明确写作要求，出示简洁写作提示： ① 全文围绕一位家人的一个核心特点； ② 中间叙事段落加入动作、语言、神态细节； ③ 三段式结构完整，结尾抒发真情实感； ④ 语句通顺，无错别字，标点使用规范。 2. 学生独立完成整篇习作，教师巡回辅导： 对习作能力较弱的学生：帮助梳理事例先后顺序，提醒补充 1—2 处简单动作细节； 对中等学生：引导丰富人物语言，增加神态描写； 对写作能力较强的学生：指导增加环境细节，强化首尾呼应。 3. 完成初稿后，发放习作修改小贴士，自主修改： 修改要点： ① 删除“很好看、很善良”这类通用空洞语句； ② 检查事例是否紧扣人物核心特点，删除无关内容； ③ 修正错别字、不通顺的句子； ④ 补充缺少的动作、语言细节。 （五）课堂习作互评，师生共同点评 设计意图：以评促写，在互评中巩固写人习作方法，提升语言鉴赏能力。 1. 同桌互评 交换习作，对照修改小贴士互相打分，标注两处写得精彩的细节描写，圈出一处需要修改的空洞语句。 2. 全班典型点评 (1) 优秀习作展示：选取 1 篇细节饱满、结构完整的习作，全班齐读，师生共同找出文中三处精彩细节，分析亮点。 师提问：这篇作文哪一处细节让你印象最深？它体现了人物什么特点？ (2) 待修改习作展示：选取一篇存在“无细节、事例偏离特点”问题的习作，全班共同提出修改建议。 生 1：文中只写奶奶做家务，没有动作和语言，建议加上擦桌子、叮嘱我喝水的细节。 生 2：文章写奶奶勤劳，中间却写奶奶带我逛公园，这件事和勤劳无关，可以删掉。 师总结修改思路：删去无关素材，补充专属动作、语言细节，紧扣中心展开叙事。 （六）第二课时课堂小结 师：这节课我们重点学习了叙事段落的细节写法，知道在写家人小事时，搭配动作、语言、神态描写，能让人物形象鲜活立体。大家完成完整习作，并且通过自主修改、同桌互评优化了作文内容。 写家人，不需要华丽的词语，真实的观察、真实的小事、真实的内心感受，就是最好的文字。课后大家可以把修改后的作文读给家人听，和家人分享你的文字，用心感受身边平凡亲人身上温暖的闪光点。 七、全课整体教学总结（两课时总小结） 本次习作《我的家人》依托单元“细致观察”核心语文要素，分两课时层层递进完成教学。第一课时聚焦选材与框架搭建，解决学生“不知道写谁、不知道写什么、文章条理混乱”的基础问题，引导学生跳出万能套话，捕捉家人专属细节；第二课时聚焦细节描写与习作修改，突破“叙事空洞、不会抒情”的教学难点，依托范文拆解、正反片段对比，让学生掌握动作、语言、神态的写人技巧。 整堂课全程以师生互动、小组交流、当堂练笔为主，贴合四年级学生具象思维特点，从生活经验出发挖掘习作素材，既落实语言运用、思维能力等语文核心素养，又引导学生在文字创作中体会家庭温情，树立感恩亲人的美好品质，实现工具性与人文性统一。本次习作训练，也为后续高年级写人记叙文积累扎实的观察、表达与修改经验。 2 学科网（北京）股份有限公司 $