8.2 守护正义 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

课题

8.2 守护正义

单元

第三单元

学科

道德与法治

年级

八

教材分析

本框是第八课《维护公平正义》的落脚点，在上一框学习“坚守公平”的基础上，聚焦“正义”这一社会核心价值。教材以“认知—价值—实践”为逻辑主线：先通过具体行为辨析明确正义的内涵，再阐述正义对个人、社会和法治的价值，最终聚焦“个人守护”与“司法维护”两大实践路径。本框是培育学生社会责任感与法治观念的关键课时，核心是引导学生将正义理念转化为实际行动。

学情分析

八年级学生对“正义”有朴素的感性认知，能辨别校园欺凌、见义勇为等常见的正义与非正义行为。但受年龄与社会阅历限制，存在三大困惑：一是不理解正义与制度、法律的深层关联；二是面对非正义现象时陷入“不敢为”（畏惧冲突）或“鲁莽为”（缺乏策略）的困境；三是部分学生（约9.90%）对正义行为的判断存在认知误区。他们对案例化、互动式的学习形式接受度高，适合通过情境模拟和角色体验实现从感性认知到理性行动的跨越。

学习

目标

政治认同：理解正义是全人类共同价值，认同我国通过司法改革维护正义的举措，增强对国家治理的认同感

法治观念：理解“公正司法是捍卫正义的最后一道防线”，知道司法机关“以事实为根据、以法律为准绳”的基本要求

道德修养：主动弘扬扶危济困、惩恶扬善等正义行为，将“为人正直”内化为行为准则

重点

正义的内涵与价值；守护正义的具体要求。

难点

将“守护正义”从认知转化为实际行动，做到“有勇气”与“有智慧”的结合。

教学过程

教学环节

师生活动

设计意图

导入新课

悬念导入——“獬豸的传说”情境体验

1.教师在大屏幕上展示“獬豸”神兽的图片，讲述传说：

“獬豸是中国古代传说中的神兽，体形大如牛，全身长着浓密黝黑的毛，双目明亮有神。它能辨别是非曲直，看到有人打架，就会用角去顶那个不占理的人，因此被称为‘任法兽’。古人用獬豸象征对正义的不懈追求，北京警察博物馆的‘警魂柱’上就端坐着獬豸。”-4

2.布置任务：古人为什么把獬豸视为神兽？它体现了人们对什么精神的不懈追求？

獬豸“用角顶不占理的人”，你觉得生活中哪些行为应该被“顶”？

以獬豸传说导入，从传统文化中感知正义的源远流长；“猜一猜”任务实现全员参与，自然引出正义与守护的主题。

哪些行为值得保护？

3.学生自由发言，教师引出课题：从古至今，人们对正义的追求从未停止。今天我们就来探究——《守护正义》。

讲授新课

活动一：“正义解码器”——探秘正义的内涵

（一）辨析正义与非正义

教师呈现两组行为，小组讨论哪些属于“正义行为”，哪些属于“非正义行为”：

（二）概念建构

正义的内涵：正义是社会文明的尺度，表达了人们对美好社会的期待和追求。正义是人类良知的“声音”，体现了弘扬真善美、摒弃假恶丑的价值导向。

正义行为：有利于促进社会进步、维护公共利益的行为。

（三）“正义判断闯关”

教师快速呈现以下情境，学生用“✅正义”/“❌非正义”的桌牌表态：

公交车上主动给老人让座 ✅（助人为乐）

考试作弊未被发现 ❌（弄虚作假）

路见不平一声吼 ✅（仗义执言）

利用关系谋取私利 ❌（以权谋私）

志愿者到灾区救援 ✅（见义勇为）

活动二：“AI正义剧场”——正义的价值可视化

教师提前使用AI视频生成工具，制作“正义的力量”对比短片：

视频一：“正义之光” （温暖明亮色调）

场景：一名学生目睹校园欺凌→报告老师→欺凌被制止→被欺凌同

以“分类+闯关”双环节突破正义内涵的辨析能力；从具体行为到抽象概念，帮助学生在分类中自主建构“正义”的核心特征。

AI对比视频将正

学得到保护→正义行为受到表扬→校园形成“人人有正义感”的氛围。旁白：“正义像光，照亮每一个角落。”

视频二：“无正义之痛” （灰暗压抑色调）

场景：欺凌无人制止→被欺凌者不敢上学→正义感消失→校园人人自危→恶性循环。旁白：“失去正义，每个人都有可能成为下一个受害者。”

（一）沉浸式观看

全班观看两段视频，感受“有正义”与“无正义”的强烈反差。

（二）角色代入——“我是正义的力量”

每组抽取一个角色卡，站在角色立场阐述正义的力量：

角色卡 任务

① 被欺凌的同学 正义行为给你带来了什么？

② 制止欺凌的同学 你的力量从哪里来？

③ 校园旁观者 正义的校园对你意味着什么？

（三）小组“正义价值报告”

正义的价值：①正义保障人们有尊严地生活——正义要求保障每个人的合法权益，对弱者给予必要的扶助。②正义营造风清气正的社会风尚——正义要求人们明辨是非、惩恶扬善，使违法者受到惩罚，弘扬社会正气。

活动三：“正义勇者营”——个人如何守护正义

（一）“勇者挑战”情境抽卡

每组抽取一个“正义困境”情境卡：

① 公交车上看到有小偷行窃

② 看到高年级不良少年敲诈勒索低年级同学

③ 班级里有人在网络上恶意P图嘲笑同学

④ 看到老人摔倒在地，周围无人上前

（二）“守护方案”设计

小组讨论完成“守护方案卡”：

这个情境中，非正义行为是什么？你能做什么？需要勇气还是智慧？如何兼顾？如果你是当事人，你希望别人怎么帮你？

（三）“见义智为”实战演练

义的价值具象化；“角色代入”让学生从“旁观者”变为“亲历者”，深刻理解正义对个人尊严和社会风尚的意义。

以“情境抽卡+方案设计+实战演练”突破“知行转化”难点；真实困境让学生在体验中学会“见义智为”，避免“不敢为”或“鲁莽为”。