5.1《论语》十二章 教学设计-2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

 

5.1《论语》十二章 教学设计

 

一、教学目标

1.语言建构与运用：掌握文言知识与诵读技巧。

2.思维发展与提升：归类语录，辨析辩证关系，理解思想逻辑。

3.审美鉴赏与创造：体悟君子人格与说理艺术。

4.文化传承与理解：厘清思想体系，转化修身准则，增强文化自信。

二、教学重难点

1.重点：掌握文言知识与语录归类。

2.难点：解读核心概念、理解思想逻辑与辩证分析当代价值。

三、教学方法、学法与教学资源

1.教法:诵读分层法、任务驱动法、知人论世法、问题链教学法、对比研读法、当堂检测法。

2.学法：批注译读法、表格归纳法、思维导图法、小组探究法、古今勾连法。

四、教学过程（2课时）

 

第1课时：文言筑基·文本归类·知人溯源

 

环节一：情境导入，溯源破局（6分钟）

【情境创设】播放短视频：两千多年来，《论语》如何融入中国人的日常处世、教育、人格塑造。展示两组对比：初中生眼中的《论语》=名句名言；高中生眼中的《论语》=完整的修身哲学体系。

【知人论世深度补充】

1.时代背景：春秋晚期，周天子衰微，诸侯争霸，“礼崩乐坏”，原有宗法等级秩序瓦解，社会道德失范，孔子毕生致力于恢复礼乐秩序，重构社会与个人的道德准则。

2.作者与典籍：孔子（前551—前479），名丘，字仲尼，鲁国陬邑人，儒家学派创始人。《论语》属于语录体散文，由孔子弟子及再传弟子编纂，共20篇，本课文本精选12则核心语录，涵盖孔子核心思想的各个维度。

3.核心设问：同样是讲学习、讲做人，初中《论语》侧重“怎么做”，高中《论语》侧重“为什么这么做”。今天我们跳出名句背诵，读懂藏在短句背后的儒家底层逻辑。

环节二：四层诵读，涵咏语体（8分钟）

1.正音初读（教师范读）：标注全课易错字音与断句，纠正高频误读

说(yuè，通“悦”)、省(xǐng，自省)、愠(yùn，恼怒)、罔(wǎng，迷惑)、殆(dài，疑惑)、传(chuán，老师传授的知识)、笃(dǔ，坚定)、矜(jīn，庄重自持)

2.节奏再读（学生齐读）：区分句式停顿，短句紧凑，长说理句舒缓；反问句“人不知而不愠，不亦君子乎？”结尾上扬重读，凸显反问语气。

3.悟情三读（分组读）：自省类句子轻读内敛，劝学类句子沉稳有力，处世类句子平和中正。

4.整体感知：学生总结《论语》语言特点——短句凝练、语气温润、说理含蓄、贴近日常。

环节三：分层疏通，精讲文言（25分钟）【核心重点扩容】

【任务一】自主疏通：以小组为单位，结合注释翻译1-6章，圈出疑难字词与句式，组内互助答疑。

【任务二】教师精讲：全覆盖本课文言知识点，配套例句解析，当堂巩固

（1）通假字（精准标注释义与用法）

不亦说乎：“说”通“悦”，愉快、高兴（形容词）

吾十有五而志于学：“有”通“又”，用于整数和零数之间（连词）

知者不惑：“知”通“智”，智慧、聪慧（名词）

（2）古今异义（区分语境，标注词义演变）

可以为师矣：古义——可以凭借（“可”=可以，“以”=凭借）；今义——能够、许可

君子成人之美：古义——成全；今义——成年人、成熟

小人长戚戚：古义——见识浅薄、格局狭小的人；今义——品行恶劣的人

（3）词类活用（标注活用类型+翻译）

吾日三省吾身：名词作状语，每天

见贤思齐焉：形容词作名词，德行优秀的人、贤人

温故而知新：故、新均为形容词作名词，旧的知识、新的理解与体会

不义而富且贵：名词作动词，合乎道义（此处活用为动作评判）

（4）高频虚词（本课核心用法，配套课文原句）

（5）特殊句式（本课重难点，精讲倒装句）