4.1 社会主要矛盾的变化 课件 -2025-2026学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治课件聚焦社会主要矛盾的变化，以三代人“微心愿”情境导入，通过分议题梳理1956年、1981年、2017年矛盾演变轨迹，分析变之根源与不变之基，构建“变与不变”的知识学习支架。 其亮点在于以生活化故事引发共鸣，结合城市与农村发展差距等真实案例，强化政治认同与责任意识，通过核心知识脉络地图和课后社会观察任务，帮助学生理解个人愿望与国家发展的联系，教师使用可提升教学实效性。

翻开三代人的 “幸福账本” ——从“有没有”到“好不好” 九年级上册 第四课 第一框 社会主要矛盾的变化 情境导入：三代人的“微心愿” 我(2026年): “我要公平的教育， 清澈的河水， 能发挥自己特长的舞台。” 爷爷(70年代): “吃饱穿暖，顿顿白面馒头， 就是天大的福气!” 爸爸(90年代): “家里要能配上彩电、冰箱，日子就算红火了!” 分议题三： 不变之基——面对变化，哪两个“底线”没有变? 从“吃饱穿暖”到“美好生活”, 社会主要矛盾经历了怎样的“变”与“不变”? 分议题一： 变之轨迹——矛盾是怎么一步步演变的? 总议题与任务导航 变之根源——矛盾为什么会发生变化? 总议题： 分议题二： 背景引入： 今天，国家正大力发展“新质生产力”、“数字经济”、“乡村振兴”,这些都是化解新时代主要矛盾的底气所在。 带着这个背景，我们开启今天的探究。 分议题四： 展望征程——从个体愿望到国家破局的答卷 分议题一·变之轨迹:1956年 情境回扣: 爷爷的年代，连拖拉机都造不出，吃饱都是难题。 国内主要矛盾，已经是人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾。 1956年(党的八大) 情境回扣：爸爸的年代， 东西虽然多了，但买彩电还得靠“票”抢购。 分议题一 ·变之轨迹：1981年 1981年(十一届六中全会), 我国所要解决的主要矛盾，是人民日益增长 的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。 分议题一 · 变之轨迹：2017年 情境回扣： 到了我们这一代，不仅要物质，更要公平、法治、好环境。 2017年(党的十九大),我国社会主要矛盾已经转化为 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 这是进入新时代的基本依据。 公平与绿水青山 彩电冰箱 吃饱穿暖 从爷爷的“吃饱穿暖”,到爸爸的“彩电冰箱”,再到我们 渴望的“公平与绿水青山”。三代人的心愿清单变了，但我 们不禁要问：为什么会发生这种根本性的转变?带着三代人 的故事，我们进入分议题二。 分议题二 ·变之根源：需求升级 人民需求不再局限于物质层面， 新需求维度：民主、法治、公平、正义、安全、环境。 长期短缺经济已根本转变，人民生活全方位改善。 就像爷爷的“白面馒头”变成了我们的“诗和远方”一样。 这种变化背后，是整个国家底层实力的质变。 分议题二 ·变之根源：现实短板 便利店遍布街头 老人要走十几里山路 去镇上赶集买日用品 我国各区域各方面发展不平衡不充分问题依然存在。 场景对比： 城市里： 部分农村： 这种差距 ，正是满足美好生活需要的主要制约因素。 一键下单外卖送到家 5G网络全覆盖 遇到急病，救护车 很难及时赶到 提问：我们真的“共同富裕”了吗? 分议题二 ·认知冲击 九旬老人冒雨交医保被拒 山区孩子爬雪山找信号上网课 刚才我们看到了城市外卖到家，也看到了农村走十几里山路看病； 看到了年轻人玩着5G手机，也看到了山区孩子为了找信号爬雪山。 这些巨大的落差告诉我们：虽然社会主要矛盾变了，但我们的基本国情 和现实处境，并没有发生根本性的、跨越式的改变。 分议题三 ·不变之基：两个没有变 主要矛盾的变化，没有改变对历史阶段的判断。 基 本 国 情 没 有 变 ：处于社会主义初级阶段。 国际地位没有变： 世界最大发展中国家。 站在我们刚才看到的“城市与乡村的巨大差距”面前， 我们该如何破局? 分议题三 · 不变之基：基本路线 这条路线，就是我们在“变”与“不变”中保持定力的根本保证。 两个基本点：坚持四项基本原则(保证方向不偏), 坚持改革开放(提供前进动力)。 一个中心： 以经济建设为中心(只有经济不断做大， 国家才有财力去填平农村医疗、教育的短板)。 答案就在党的基本路线中： 分议题四·展望征程： 思考：这个故事带给你什么启示? 牵牛鼻子 秦国有一个大力士叫乌获，能举千钧。 假使让乌获这样的大力士去拽牛的尾巴， 即使牛尾巴断了，牛的力气用尽了， 牛还是不肯走。如果让一个小孩子去牵住 牛的鼻环，牛就任由这个小孩子牵着走。 古人云：“善为理者，举其纲，疏其网。”党和人民 事业能否沿着正确方向前进，取决于我们能否准确认识 和把握社会主要矛盾、确定中心任务。 分议题四 ·展望征程：方法论升华 面对复杂形势，不能“眉毛胡子一把抓”, 不能没有主次。 分议题四 ·展望征程：国家破局 国家破局的核心就是抓住高质量发展这个“牛鼻子”。 用新质生产力打破“不充分”; 用乡村振兴打破“不平衡”。 从“牵牛鼻子”看国家破局： 分议题四 ·展望征程：教材案例回归与共鸣 结论：这些具体的个人愿望，恰恰是国家要解决的 “不平衡不充分”问题。个人愿望与国家发展紧密相连， 只有国家破局，个人愿望才能真正落地。 “在老家的爷爷奶奶年纪大了，希望他们看病更方便。” “爸妈想换个大点的房子，我也想要自己的小书房。” “姐姐今年大学毕业，希望她能找个好工作。” 就像开篇故事里提到的“我”,我们身边还有类似的期盼： 分议题一、二、三理清了 “变之轨迹”、“变之根源”与“不变之基”。 第三幕收束：沉淀力量，准备行动 现在，让我们把这一切汇聚， 看清未来的方向。 分议题四找到了从 “个体愿望到国家破局”的答卷。 主线2: 变之根源 (生产力提高、需求升级、 不平衡不充分制约) 核心知识 脉络地图 主线3: 不变之基 (初级阶段国情、 发展中国家地位、 基本路线) 中心： 社会主要矛盾 的变化 主线1: 变之轨迹 (1956→ 1981→2017) 主线4: 展望征程 (牵牛鼻子、举其纲、 个人愿望与国家发展) 必考点金句 我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的 基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的 国际地位没有变。 我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的 美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 课堂测验 古人云：“善为理者，( ),( )。” 面对矛盾变化，我们的“最大实际”(基本国情)是什么? 1956年主要矛盾是先进工业国与( )的矛盾? 新时代主要矛盾的两极是什么? 任 务 ：2周内完成一次“社会观察微调查”。 拓展视野：关注“新质生产力”、“数字经济”、 “乡村振兴”。这是国家化解主要矛盾的底气所在。 产出：写一封《致未来成为建设者的我》的信， 或录3分钟Vlog。 观察身边的 “不平衡不充分”现象 (如：小区老旧设施、乡村快递不便等)。 课后延伸 /// 结语 让我们一起，去把这份账本写得更好看。 这，就是我们这一代人的任务。 未来，要补上“不平衡不充分”这块短板， 让老家爷爷奶奶看病不再难，让姐姐能在家门口找个好工作， 让每个想读书的孩子都有明亮的书房—— 爸爸那一代，用拼搏换来了物质富足； 爷爷那一代，用汗水换来了吃饱穿暖； 三代人的幸福账本还在继续向前书写。 结束页 坚定自信，不负时代! 第四课第一框结束 。 $