Unit 1 第4课时 Part B Let’s learn&Make up a story (教学设计）英语人教PEP版六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“地标旅行”主题，核心知识点为village、Singapore等地标词汇，eat hot dry noodles等旅行动词短语及一般过去式问答句型。通过播放国内外地标短视频结合“暑假旅行”话题问答导入，激活学生生活经验，搭建从已有地点词汇到新学过去式的学习支架。 此资料以情境教学法创设真实旅行场景，任务驱动设计单词认读、句型替换、故事创编等分层活动，体现语言能力（描述旅行经历）、文化意识（了解国内外地标文化）与思维品质（梳理叙事逻辑）。如故事创编模板引导学生整合时间、地点等要素，短视频导入激发兴趣，助力学生提升语言运用与跨文化认知，为教师提供可操作的分层教学资源与活动设计。

Unit 1 Amazing places Part B Let’s learn&Make up a story教学设计 单元 Unit 1 课时 第4课时 语篇研读 ●Lead-in 采用视频观赏+话题问答的方式导入新课，播放国内外著名地标风景短视频，结合“暑假旅行”生活化话题提问互动。本环节目的是激活学生已有生活经验，营造轻松的课堂氛围，自然引出本课时“地标旅行”的主题，激发学生学习兴趣。 ●Presentation 【主题和内容】本语篇是实景图文拓展语篇+情景操练对话。主要内容以Photo show-2拓展图文为载体，呈现国内乡村、武汉、上海、新加坡等更多特色旅行地标，搭配对应旅行活动与地域特色，如：武汉热干面、上海高塔观景、新加坡城市风光、乡村花海美景等。配套课堂问答示范对话，引导学生模仿句型，结合不同假期场景，描述旅行地点、旅行活动与所见所感，同时积累更多地域、美食、景观类拓展词汇。 【意义和价值】语篇以旅行、地标建筑为载体，贴合学生生活实际，不仅帮助学生掌握旅行相关的英语语言知识，还能拓宽学生视野，了解国内外特色地标与地域特色文化。同时引导学生乐于分享生活经历，培养热爱生活、善于观察的良好品质，提升学生的跨文化认知和语言表达素养。 【方式和方法】通过本课时学习，学生能够认读、拼写核心地标词汇和旅行动词短语，掌握一般过去式旅行问答核心句型，熟练区分常见不规则动词过去式变形规则。能够运用核心语言描述假期旅行经历，自主创编旅行小故事，实现语言知识的理解、运用与迁移创新。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.依托课本主题插图、地标实景素材，精准听懂、认读、拼写本课时专属地标核心词汇和旅行动作短语；理解并掌握一般过去式旅行问答句型的基本结构，清晰区分核心动词的原形与过去式变形规则，精准感知句型在“描述过往地标旅行”场景中的运用方法，夯实本课时词汇、句型基础认知。（学习理解） 2.依托看图说词、句型替换仿写、两两情景问答等专属课堂活动，熟练运用本课时核心地标词汇和过去式句型，精准描述不同地标对应的旅行活动，能结合课本插图复述标准场景对话，熟练掌握地标词汇与动作的固定搭配，全面提升本课时核心语言的听说运用和句式实操能力。（应用实践） 3.依托本课时地标旅行话题情境，结合所学专属词汇与核心句型，以小组合作或独立完成的形式，落实Make up a story板块任务，自主创编逻辑完整的短篇地标旅行小故事。能够清晰讲述自己或他人的地标旅行地点、具体活动与简单感受，梳理基础叙事逻辑，实现词汇句型的灵活迁移，提升短篇英文叙事创作能力，达成本课时高阶输出目标。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 village, nearby, flower, peach, village view, hot dry noodles, tower, photo, Singapore, lion city 【核心句型】 1. Where did you go over the holidays? 2. I went to Wuhan. 3. I ate hot dry noodles. 教学重难点 【重点】 1.学生能够掌握本课时核心地标、旅行类词汇的读音、拼写及词义，熟练运用核心旅行问答句型。 2.学生能够掌握go-went、eat-ate、take-took、see-saw等不规则动词的过去式变形及在句子中的运用。 3.学生能够运用核心语言简单描述假期旅行的地点和活动。 【难点】 1.学生能够精准区分并正确运用不规则动词原形与过去式，规避时态运用错误。 2.学生能够结合真实情境，灵活运用核心词汇和句型自主创编完整的英文旅行小故事，规范叙事逻辑和语句表达。 学情分析 本节课授课对象为小学六年级学生，该阶段学生具备一定的英语听说读写基础，掌握了基础的一般现在时用法，对旅行、风景、美食等生活化话题兴趣浓厚，课堂参与积极性较高。 在知识储备上，学生此前接触过简单的地点、动作类词汇，但首次系统学习一般过去式在旅行场景中的运用，对不规则动词过去式变形、过去式句型结构的理解和运用存在一定难度。同时，学生的英文叙事能力较弱，自主创编小故事时容易出现语句不完整、时态混用、逻辑混乱等问题。 此外，六年级学生具备基础的小组合作学习能力，适合通过情景问答、句型仿写、小组创编等活动突破学习难点，贴合学生具象思维、乐于互动的学习特点。 教学工具 1.PPT 课件：完整呈现课堂教学全流程、展示地标图片、单词、对话文本、习题、采访表格，直观支撑导入、新授、操练、巩固、拓展、课堂作业布置、板书等教学环节。 2.音频素材：课堂跟读、听力使用，训练学生听力感知与语音语调，帮助学生模仿正确的语音语调朗读课文内容。 3.课堂任务单：包含句型填空、动词变形、故事创编模板等练习内容，帮助学生巩固知识，规范创编思路，落实课堂实操训练。 4.板书教具：核心词汇、不规则动词变形、核心句型板书卡片，清晰梳理课堂重难点，方便学生随时回顾记忆。 5.短视频素材：国内外知名地标风景、旅行场景短视频，用于课堂导入，激活学生兴趣，创设真实的话题情境。 教学方法 1.情境教学法：创设假期旅行、地标游览的真实情境，依托图片、视频、生活化话题，让学生在情境中感知、理解词汇和句型的用法，贴合语言运用的真实场景，提升学生语言感知能力。 2.任务驱动法：设置单词认读、句型问答、习题练习、故事创编等层层递进的课堂任务，引导学生自主探究、主动完成学习任务，落实分层教学目标。 3.合作探究法：组织学生两两问答、小组合作创编小故事，让学生在交流互动中互帮互助，突破句型运用和叙事创编难点，培养合作能力与语言输出能力。 4.讲练结合法：教师精讲核心知识点、语法规则，搭配即时课堂练习、句型仿写，及时巩固新知，纠正学生易错点，夯实语言基础。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.依托课本主题插图、地标实景素材，精准听懂、认读、拼写本课时专属地标核心词汇和旅行动作短语；理解并掌握一般过去式旅行问答句型的基本结构，清晰区分核心动词的原形与过去式变形规则，精准感知句型在“描述过往地标旅行”场景中的运用方法，夯实本课时词汇、句型基础认知。（学习理解） 1.学生观看地标风景短视频，并说出看到的地点； 2.师生互动问答：Do you like travelling? Where did you go over the summer holiday? 学生大胆尝试用简单英语或中文分享自己的旅行经历，自然导入本节课主题。 3.学生在老师带领下结合词汇的音、性、意以及图片，逐一学习本节课重难点词汇的发音、词性、搭配例句，跟读记忆。 4.学生认真观察图片，在问题链的牵引下学习本节课核心词汇和句型： Chen Jie and Sarah are talking about their holidays. Where did they go? What places can you see in the photos? Where is it in the photo? Where did Binbin and Xinxin go over the holidays? Where did Sarah go over the holidays? Where did Amy go over the holidays? Where did Chen Jie go over the holidays? 5.学生逐句跟随音频句子，巩固核心句型的语音语调及用法。 教师观察学生能否积极参与课堂互动，主动分享旅行经历。 教师观察学生能否准确认读、拼读核心词汇，理解词汇基本含义。 教师观察学生能否清晰区分核心不规则动词的原形与过去式，读懂基础句型。 学生能够流利跟读对话，初步感知一般过去式语境 【设计意图】本阶段通过情境导入、新知精讲、跟读感知，帮助学生快速掌握核心词汇、句型及语法规则，夯实基础知识，为后续语言运用奠定基础，落实基础性学习目标。 2. 依托看图说词、句型替换仿写、两两情景问答等专属课堂活动，熟练运用本课时核心地标词汇和过去式句型，精准描述不同地标对应的旅行活动，能结合课本插图复述标准场景对话，熟练掌握地标词汇与动作的固定搭配，全面提升本课时核心语言的听说运用和句式实操能力。（应用实践） 6.学生结合课本人物旅行场景，完成句型替换问答练习，根据不同地标地点、旅行活动，替换核心词汇，熟练掌握Where did ... go...? They/She went to...问答结构。 7.学生两人一组，结合课堂所学句型，互相提问假期旅行的地点和活动，结合不同地标场景进行对话练习，教师巡视指导，纠正时态、语句错误。 教师观察学生能否合作完成句型问答练习，语句通顺、时态正确； 教师观察学生能否主动参与双人对话，熟练运用核心句型完成问答。 【设计意图】本阶段通过句型问答实操活动，让学生熟练运用核心语言，突破时态运用难点，提升语言听说和实操运用能力，实现知识的内化与运用。 3.依托本课时地标旅行话题情境，结合所学专属词汇与核心句型，以小组合作或独立完成的形式，落实Make up a story板块任务，自主创编逻辑完整的短篇地标旅行小故事。能够清晰讲述自己或他人的地标旅行地点、具体活动与简单感受，梳理基础叙事逻辑，实现词汇句型的灵活迁移，提升短篇英文叙事创作能力，达成本课时高阶输出目标。（迁移创新） 8.教师出示故事创编模板，明确创编要素：时间、人物、地点、天气、旅行活动、感受，结合范例讲解短篇旅行故事的叙事逻辑，帮助学生搭建创编框架。 9.学生独立或小组合作，结合自身旅行经历，运用本节课核心词汇和过去式句型，创编4-6句完整的假期旅行小故事，教师巡视指导，帮助学生解决语句、时态难题。 10.随机抽取学生展示创编的小故事，师生共同点评，肯定优点、修正错误，优化语句表达，规范叙事逻辑。 教师观察学生能否完整梳理故事要素，叙事逻辑清晰； 教师观察学生能否灵活运用本节课核心词汇、句型，时态运用准确，语句通顺； 教师观察学生能否大胆展示创作成果，具备基础的英文创意表达能力 【设计意图】本阶段依托故事创编任务，引导学生整合所学词汇、句型，自主梳理叙事逻辑，实现语言知识的灵活迁移，锻炼学生的英文写作和创意表达能力，达成高阶教学目标。 课堂练习 Read and choose 1. —Where ______ you go over your winter holidays? —I went to a small village. A. do B. did C. does 2. The village ______ beautiful and the flowers were colourful. A. was B. is C. are 3. I ______ fresh peaches and delicious fruit in the village last holiday. A. eat B. ate C. eats 4. My sister ______ many nice photos of flowers last weekend. A. took B. take C. takes 5. People in Wuhan love ______ hot dry noodles very much. A. eat B. eating C. eats 课后作业 基础：听读本节课单词、对话录音，跟读背诵 。 提高：独立完善课堂创编的旅行小故事，扩充至4-6句话，书写规范、语句通顺。 拓展：和家人回忆一次让你难忘的旅行，并规划下一次旅行（时间、物品、人员、旅行方式、旅行地点）并学习制作旅行攻略。 板书设计 教学反思 本节课以旅行地标为主题，贴合学生生活，情境化教学有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够掌握核心词汇和句型，基本达成三维教学目标。课堂层层递进的任务设计，有效落实了从知识理解到语言运用、再到创意输出的学习闭环。 存在的不足：部分基础薄弱学生对不规则动词过去式的运用不够熟练，时态混用问题较为突出；学生自主创编故事时，语句单一、词汇匮乏，叙事逻辑性有待提升。课堂互动中，少数学生参与度不高，分层指导不够精准。 改进措施：后续教学中，增加动词过去式趣味专项训练，强化易错点巩固；提供更多故事创编素材和句式参考，降低创编难度；针对不同层次学生设计分层任务，加强对学困生的个别指导；课后鼓励学生多积累生活类英文词汇，提升语言综合运用能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $