湖北武汉市硚口区2025-2026学年七年级下学期6月期末语文试题

**基本信息** 以武汉劳动教育实践、汉剧传承等本土文化素材为载体，融合实用类文本、文学作品、名著及古诗文阅读，通过"回声"命题作文引导价值思辨，全面考查七年级学生语言运用与思维能力。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |实用类文本阅读|3题/10分|信息筛选、概括整合|结合武汉劳动教育试点案例，考查实践育人理念理解| |文学类文本阅读|4题/20分|情感分析、主旨提炼|《捉蛐蛐》通过童年经历渗透非功利价值观，设梯度问题链| |名著阅读|2题/7分|内容概括、人物分析|《钢铁是怎样炼成的》选段聚焦保尔自信担当品质| |古诗文阅读|5题/18分|诗意理解、文言实虚词|《早发故园》借景抒情，赵轨事例传承清廉文化| |语言运用|5题/15分|字形、标点、衔接|以汉剧保护条例为素材，考查传统文化表述规范| |作文|1题/50分|命题写作、思辨表达|"回声"喻人际交往法则，引导学生关联生活体验|

硚口区2025—2026年下学期期末测试七年级语文 Ⅰ阅读（共55分） 一、阅读下面的实用类文本，完成1~3题。(10分) 【材料一】作为武汉市首批劳动教育试点学校，武汉某小学以“劳动+”理念为核心，打造出覆盖校园日常、学科融合与文化传承的多元劳动教育体系。校园里的“绿娃农场”划分出35块班级责任田，成为孩子们的户外劳动课堂，从播种、浇水到田间管护、采收加工，每个班级全程参与作物的完整生长周期。劳动教育并非孤立的技能训练，学校将其与多门学科深度融合，科学课上学生在农场测量土壤酸碱度，记录不同作物的生长习性，尝试用生物方法防治虫害，让课本里的生态知识在田间落地；数学课上学生测算种植密度、核算作物产量，把抽象的数学公式转化为真实的生产问题。学校还将非遗技艺融入劳动课程，开设拓印、传统手工等实践项目，让学生在动手操作中感受传统文化的魅力。校园日常中，班级卫生、绿植管护等劳动纳入常态化评价，引导学生在点滴劳作中树立责任意识。经过持续探索，该校的劳动教育打破了课堂与生活的边界，让学生在挥汗实践中收获知识、塑造品格，为中小学劳动教育的校园落地提供了可借鉴的实践样本。 【材料二】近日，由武汉市农业科学院、区教育局等单位联合主办的劳动育人思政实践活动顺利开展，武汉某小学的学生代表走进市农科院北部园区，以水稻种植为主题开启校外劳动课堂。科研人员向学生讲解水稻育种的完整过程，介绍一代代农业科研工作者扎根田间、选育良种的故事，让孩子们直观理解粮食生产背后的科技付出与劳动价值。随后学生们走进试验田，在农技人员的指导下体验水稻移栽、田间除草等农事环节，亲手触碰秧苗、学习辨识田间杂草，感受泥土里耕耘的不易。活动还设置了粮食科普小课堂，结合水稻生长周期讲解节约粮食的意义，引导学生将劳动感悟转化为日常的节约习惯。不同于校园里的模拟劳动，校外真实的农事场景让学生获得了更具象的劳动体验，既接触了前沿的农业科研知识，也在亲手劳作中体会到珍惜粮食的深刻内涵。这类校社协同的劳动实践活动，打破了校园的空间局限，以真实场景锤炼学生的实践能力，成为校内劳动课程的有效延伸与补充。 1.读材料一，关于材料中该小学的劳动教育实践，下列表述不符合文意的一项是（3分） A.学校以“劳动+”理念为核心，搭建多元劳动教育体系。 B.“绿娃农场”设班级责任田，各班全程参与作物生长周期。 C.劳动与多学科深度融合，推动课本知识向实践转化。 D.劳动课程以农业技能为核心，重点培养生产能力。 2.读材料二，关于水稻主题劳动实践活动，下列表述不符合文意的一项是（3分） A.活动由多单位联合举办，将课堂延伸至农科院园区。 B.科研人员讲解育种知识，帮助学生理解劳动的价值。 C.学生独立完成水稻种植全流程，掌握专业种植技术。 D.活动配套科普课堂，引导学生养成节约粮食的习惯。 3.关于中小学劳动教育的实施，上面两则材料体现了哪些共同的育人追求？（4分） 二、阅读下面的文学类文本，完成4~7题。(20分) 捉蛐蛐 ①童年的夏天，一场捉蛐蛐的风潮漫过整个村子。在大人们眼里，这小小的虫子不是闲玩的玩意儿，是能换油盐、添新衣的活计。弟弟最是上心，一个夏夜攥着手电筒扎进邻村的玉米地，在闷热的蚊虫里蹲了两个钟头，捉住一只叫声沉郁的好蛐蛐，第二天一早跑到公路边的蛐蛐市场，竞卖了二十块钱。这在那时算得上一笔“巨款”，母亲又高兴又贪心，念叨着要是天天能挣二十块就好了，弟弟也受了鼓舞，打定主意往后每晚都往更远的地里钻，要靠捉蛐蛐发一笔小财。 ②可好运没再降临。弟弟熬了好几个通宵，再也没捉到能卖上价的蛐蛐，常常天蒙蒙亮才空手回家，脸上沾着泥点，眼睛里满是红血丝。村里的大人们也都跟着这蛐蛐行情起起落落，有人运气好逮着名贵品种，卖了上千元，老婆孩子跟着欢喜好几天；有人熬了一宿一无所获，回家免不了和妻子拌嘴吵架。小小的蛐蛐像一根看不见的线，牵着全村人的喜怒哀乐，把整个夏天搅得热热闹闹，又浮浮躁躁。 ③我却不爱凑这份功利的热闹。我也捉蛐蛐，可捉来的全是大人眼里“没用的废品”，既卖不上价，也不善斗。我把它们养在玻璃罐头瓶里，铺上新挖的湿润泥土，每天摘嫩豆角喂它们，还掐了草茎轻轻给它们挠脑门。夜里灯下，蛐蛐偶尔振翅叫几声，我就饶有兴致地趴在桌边听，猜这只性子是活泼还是安静，全然不管它能值几毛钱。父亲总嫌我捉的蛐蛐没用，说隔壁姑娘每天都能卖两块钱贴补家用，我听了只低头摆弄瓶子，心里并不觉得羡慕。 ④我总觉得，捉蛐蛐的乐趣本就不在卖钱。蹲在田埂边屏住呼吸听叫声，顺着草叶一点点挪过去，轻轻掀开叶片看见虫子的那一刻，心里的雀跃比拿到钱要真切得多。有时我在田边蹲半天，最后只捉到一只灰扑扑的小蛐蛐，也照样欢天喜地揣回家。罐头瓶子里的蛐蛐换了一茬又一茬，我从没靠它们挣过一分钱，可每个夏天蹲在草丛里的时光，那些伴着虫鸣的晚风，沾在裤脚的草籽，都清清楚楚留在了记忆里。 ⑤村里的蛐蛐市场总围着不少人，上海来的收蛐蛐商人像长了火眼金睛，扫一眼就知道虫子值多少钱。大人们攥着蛐蛐罐围上去，讨价还价的声音混着虫鸣，吵吵嚷嚷的。我挤在人群里看，心里却羡慕那些被挑走的蛐蛐，觉得它们能去遥远的大城市，见我从没见过的风景。我总想象那些蛐蛐到了上海，被人好好伺候着，每天洗澡吃食，还能住着漂亮的罐子，比待在乡下的泥土里风光多了。 ⑥整个夏天，村里的人都在盼着天上掉下个值钱的蛐蛐，盼着靠运气换一笔意外之财。只有我们这群小孩，捧着不值钱的小虫子，就能消磨一整个晚上，连晚饭都忘了回家吃。 ⑦长大以后再想起那个夏天，才慢慢品出其中的滋味。我们总习惯给每件事标上价格，算着有没有用、值不值得，好像换不来实际好处的事，就是浪费时间。可那些没换过一分钱的蛐蛐，那些从一开始就没被摆进算盘里的、不带功利的快乐，反倒比什么都经得起日子淘洗，在记忆里留得最长久。弟弟早就忘了当年那二十块钱花去了哪里，那笔他攥在手心里觉得了不起的“巨款”，如今连个模糊的去向都想不起来，可我们却都清清楚楚记得夏夜里玉米地沙沙的风声，记得手电筒在草丛上晃来晃去的光，记得那些远远近近、此起彼伏的虫鸣，好像一闭眼，那个闷热的晚上就又回到了跟前。慢慢地我便觉出，这世上有些东西是不能拿钱去量的，也不必朝外头讨一个用处——纯粹的热爱，它本身就是意义，本身就足够贵重。就像那年夏天的蛐蛐，有人靠它换了油盐，有人靠它装了满罐的欢喜，两样都是真的，谁也没白过。只是往后再回头看，那些叫人心里一热的、最鲜活的记忆，往往都不藏在算计过的得失里，而藏在那些说不清有什么用的琐碎小事里，藏在那些不掺一丝杂念、不计较值与不值的喜欢里。 4.在①②段中，捉蛐蛐的风潮让村里人产生了怎样的情绪起伏？（4分） 5.根据③④段内容，说说“我”听说别人捉蛐蛐赚钱后，“并不觉得羡慕”的原因。（4分） 6.文章⑤⑥段中，面对蛐蛐，大人们与“我”的关注点有何不同？请简要概括。（6分） 7.结合第⑦段内容，简要概括作者从捉蛐蛐的经历中获得了怎样的人生感悟。（6分） 三、阅读《钢铁是怎样炼成的》节选部分，完成第8、9题。（7分） “唉！真可惜，阿法纳西·库利亚勃科被马赫诺匪帮杀死了，他能拉一手很好的手风琴，他是骑兵连的排头。可惜他死了。他是一个好战士，也是一个好手风琴手。” 保尔也站在那儿。他听到最后这句话，就挤到炮车前面，把手放在手风琴的风箱上。手风琴马上不响了。 “你干什么？”拉手风琴的青年人瞟了他一眼。 舞蹈的人也立刻停住了。周围发出了不满意的喊声： “你是干什么来的？为什么捣乱？” 保尔伸手握住手风琴的皮带说： “拿来，让我来试一试。” 那个拉手风琴的布琼尼骑兵不信任地看了看这位不认识的红军战士，犹豫不决地从肩上把皮带卸下来。 保尔照老习惯把手风琴放在膝盖上。手风琴的波浪式的风箱像扇子一样展开了，一伸一缩地鼓着整个风箱的气，奏出了或高或低的动听的声音。 喂，小小的苹果， 你滚到哪儿去呀？ 要是落到省肃反委员会手里， 你就别想回来啦。 那个跳舞的骑兵马上随着那熟悉的节拍跳起来了。他的胳膊像鸟翅膀一样地扇动，他飞快地绕着圈子，做着各种令人眼花缭乱的动作。他的两手一上一下地使劲拍着皮靴筒、膝盖、后脑勺、前额，接着又用手掌把靴底拍得震天响，最后是拍着张开的嘴巴。 手风琴不停地用琴声鞭策他，用急骤而狂热的旋律驱赶他。于是，跳舞的人就把两只腿轮流伸出去，像陀螺一样团团转，口里“嘘嘿，嘘嘿”地喘着。 8.用简洁的语言概括以上节选部分的内容。（4分） 9.从选文内容看，保尔具有什么突出的特点？请选取其中一个，并结合具体情节说说你的理由。（3分） 四、阅读下面的古诗，完成第10题。（3分）。 早发故园 [唐]马戴 语别在中夜，登车离故乡。曙钟寒出岳，残月迥凝霜。 风柳条多折，沙云气尽黄。行逢海西雁，零落不成行。 10.下列对本诗内容和情感的理解，不正确的一项是（3分） A.首联写诗人在午夜时辞别家人，登车踏上离乡之路。 B.颔联描摹挑晓时分钟声寒冽、残月凝霜的早行景象。 C.颈联刻画风折柳条、沙尘漫卷的萧瑟苍凉的旅途风光。 D.尾联借雁群零落之景，寄托了诗人对故乡亲人的担忧。 五、阅读下面的文言语段，完成11~14题。(15分) 赵轨，河南洛阳人也。父肃，魏廷尉卿。轨少好学，有行检，周蔡王引为记室，以清苦闻，迁卫州治中。高祖受禅①，转齐州别驾，有能名。其东邻有桑，葚落其家，轨遣人悉拾还其主，诫其诸子曰：“吾非以此求名，意者非机杼之物，不愿侵人。汝等宜以为诫。”在州四年，考绩连最②。持节使者郃阳公梁子恭状上高祖嘉之赐物三百段米三百石征轨入朝。父老相送者各挥涕曰：“别驾在官，水火不与百姓交，是以不敢以壶酒相送，公清若水，请酌一杯水奉饯。”轨受而饮之。既至京师，诏与奇章公牛弘撰定律令格式。时卫王爽为原州总管，上见爽年少，以轨所在有声，授原州总管司马。在道夜行，其左右马逸入田中，暴人禾。轨驻马待明，访禾主酬直而去。原州人吏闻之，莫不改操。 【注释】①受禅：接受禅让，指隋文帝登基。②考绩连最：考核政绩连续获得上等。 11.下列对句中加点词的理解，不正确的一项是（3分） A.吾非以此求名 名：名声 B.父老相送者各挥涕曰 涕：鼻涕 C.其左右马逸入田中 逸：奔逃 D.暴人禾 暴：损害 12.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分） 持节使者郃阳公梁子恭状上高祖嘉之赐物三百段米三百石征轨入朝 A.持节使者/郃阳公梁子恭状上/高祖嘉之赐物/三百段米三百石/征轨入朝 B.持节使者郃阳公梁子恭/状上高祖/嘉之赐物三百段/米三百石征轨/入朝 C.持节使者郃阳公梁子恭状上/高祖嘉之/赐物三百段/米三百石/征轨入朝 D.持节使者郃阳公梁子恭/状上高祖嘉之赐物/三百段米/三百石/征轨入朝 13.下列对文本内容的理解，不正确的一项是（3分） A.赵轨出身仕宦之家，年少好学，早年被北周蔡王征召，以清苦闻名。 B.赵轨任齐州别驾时，将落入院中的桑葚归还邻人，并以此告诫儿子。 C.赵轨在齐州政绩卓著，离任时百姓以清水饯行，足见其清廉得民心。 D.赵轨因在原州任职时颇有声誉而被任命为总管司马，辅佐卫王杨爽。 14.将文中画横线的句子翻译成现代汉语。（6分） 轨驻马待明，访禾主酬直而去。 Ⅱ表达（共65分） 六、阅读下面的材料，完成15~19题。（15分） 拥有近四百年历史的汉剧，是“中国戏曲活化石”，有着 的历史底蕴、 的表演程式、 的经典剧目、 的传播路径，是长江文明、荆楚文明的活态见证，更是武汉城市文化的鲜明标识。2026年6月1日起，《武汉市汉剧保护传承条例》正式施行，作为武汉首部为单一剧种定制的地方性法规，其出台标志着汉剧保护传承从“政策倡导”升级为法治保璋，呼应国家戏曲振兴行动计划的整体部署。①条例覆盖汉剧资源普查、人才培养、创新传播等多个维度，不仅将行头、乐器、古戏台等实物遗存纳入保护范围，更明确了校园传承、惠民演出的长效机制；为非遗的活态传承筑牢制度根基。② ③在制度护航之下，汉剧传承的人才梯队日渐完善。④老一辈艺术家口传心授，原汁原味保留传统技艺精粹；中青年骨干挑起重任，斩获多项国家级、省级艺术奖项；新生代学员通过院校联合招录的方式系统学艺，传承有序、后继有人的局面已然形成。 守正不守旧，创新不离根。（ ▲ ）武汉汉剧院一方面复排《宇宙锋》《二度梅》等经典流派剧目【A】推出青春版《王昭君》，培育年轻受众【B】另一方面深耕原创内容，改编世界名著【C】赴海外巡演，向国际舞台传递汉剧魅力【D】传统戏曲在保护中发展，在创新中传承，正逐步走出小众圈层，融入城市文化日常，成为武汉彰显文化自信的鲜活载体。 15.下列词语中，有错别字的一项是（3分） A.施行 B.定制 C.标志 D.保嶂 16.依次填入文中横线处的词语，恰当的一项是（3分） A.丰富 多元 深厚 成熟 B.深厚 成熟 丰富 多元 C.成熟 丰富 多元 深厚 D.多元 深厚 成熟 丰富 17.依次填入文中方括号处的标点符号，不正确的一项是（3分） A.， B. ； C.， D.， 18.下列填入原文括号处的句子，表达不恰当的一项是（3分） A.传统戏曲的生命力在传承与创新的有机融合中造就的，焕发着生机与活力。 B.传承与创新的有机融合为传统戏曲注入了生命力，让这门古老艺术持续焕发蓬勃生机。 C.传承与创新的有机融合，正是传统戏曲保持长久生命力、持续焕发活力的关键所在。 D.在传承与创新的有机融合中，传统戏曲始终焕发生机与活力，彰显出持久的生命力。 19.将“人才队伍的建设，是汉剧保护传承的核心支撑”这句话还原到文中，最恰当的一项是（3分） A.① B.② C.③ D.④ 七、作文(50分) 20.阅读下面的材料，按要求写作。(50分) 请你以“回声”为题，写一篇文章。 提示：山谷里的回声，总是如实重复你的声音。生活中，你给予善意，世界便报以温暖的回应；你付出真诚，终会收获真诚的回响。人与人之间，就像这山谷回声，你给予什么，便得到什么。 要求：不少于600字。文中如果出现自己的姓名或校名，请以化名代替。 硚口区2025—2026年下学期期末测试七年级语文参考答案 1.D（该校劳动教育核心是综合育人，并非以农业技能培养为核心）（3分） 2.C（学生并未独立完成全流程并掌握专业技术）（3分） 3.共4分，每点2分。围绕以下要点的核心语意回答，言之成理即可。（围绕实践、品格两方面回答问题即可） （1）注重实践能力（2）重视品格塑造 4.共4分，每点2分。围绕以下要点的核心语意回答，言之成理即可。 （1）因捉蛐蛐赚到钱而高兴。 （2）因捉不到好蛐蛐而生气。 5.共4分，每点2分。围绕以下要点的核心语意回答，言之成理即可。 捕捉和饲养蛐蛐（2分）给我带来了乐趣（2分）。 6.共6分，每点3分。围绕以下核心语意回答，言之成理即可。 大人们关注的是蛐蛐能卖多少钱（或“关注物质/价格”）（2分）；“我”羡慕蛐蛐能去大城市见世面（2分），关注的是蛐蛐本身（或关注“精神/趣味”）（2分）。 7.共6分，每点2分。围绕以下要点的核心语意回答，言之成理即可。 （1）非功利的快乐最长久。 （2）纯粹的热爱最珍贵。 （3）不掺杂念的记忆最鲜活。 8.共4分。围绕下面内容的核心语意回答，言之成理即可。 保尔主动（1分）弹奏手风琴（1分），带动大家跳舞（2分）。 9.共3分，特点（1分）和理由能构成明确的逻辑关系（2分）。可供参考的要点如下： 自信，主动担当，技艺高超 【示例】 自信。保尔不顾陌生骑兵不信任的目光，直接上前叫停琴声，主动索要手风琴弹奏，毫不怯场，可见他十分自信。 主动担当。大家正因优秀战友牺牲而惋惜低落，气氛沉闷，保尔主动接手风琴弹奏欢快曲子，用热烈的乐曲驱散悲伤、鼓舞战友，体现他懂得宽慰同伴、有担当。 技艺高超。保尔接过手风琴后，熟练地奏出动听的旋律，用急骤而狂热的节奏驱策跳舞者做出各种高难度动作，展现出他出色的演奏水平。 10.D（尾联借雁群零落抒发羁旅孤寂和对故乡的思念，并非对故乡亲人的担忧）（3分） 【注释】 中夜：半夜。 曙钟：拂晓的钟声。 迥：遥远，高远。 海西：泛指远行的路途。 【译文】 半夜时分与家人道别，登上马车离开了故乡。 拂晓的钟声从山间传来带着寒意，一弯残月高挂，远看着凝着寒霜。 劲风吹得柳树枝条频频折断，沙尘漫卷，云气都染成了昏黄。 行路途中遇见飞来的雁群，零零落落排不成整齐的行列。 11. B（眼泪）（3分） 12. C（3分） 13. D（原文“以轨所在有声，授原州总管司马”，指赵轨此前历任官职皆有清名，因此被委任原州之职，并非“在原州素有声誉”才获得任命）（3分） 14. 共6分。“驻”“待”“明”“酬直”各1分，整体句意正确2分。 赵轨停下马等到天亮，找到禾苗的主人偿付了价钱才离开。 【参考译文】 赵轨是河南洛阳人。他的父亲赵肃，是北魏的廷尉卿。赵轨年少时喜爱学习，有品行操守，北周蔡王征召他担任记室，他以清苦刻苦闻名。后来升任卫州治中。隋文帝接受禅让登基后，赵轨转任齐州别驾，有能干的名声。他东边的邻居家有桑树，桑葚落到他家院子里，赵轨派人把桑葚全都捡起来还给邻居，告诫他的几个儿子说：“我不是靠这种事求取名声，只是觉得不是自己劳作得来的东西，不愿意侵占别人。你们应当把这件事作为警戒。”赵轨在齐州任职四年，考核政绩连续获得上等。持节使者郃阳公梁子恭把情况上报朝廷，隋文帝赞许他，赏赐他三百段丝织品、三百石米，征召他入朝。前来送行的父老乡亲都挥着眼泪说：“别驾您做官以来，连水火这样的小事都不麻烦百姓，因此我们不敢拿酒来送您。您清廉得像水一样，请允许我们斟一杯水为您饯行。”赵轨接过水喝了下去。到了京城之后，皇帝下诏让他和奇章公牛弘一起编订法令制度。当时卫王杨爽担任原州总管，皇帝见杨爽年轻，因为赵轨任职的地方都有好名声，就任命赵轨担任原州总管司马。途中夜间赶路，他身边的马受惊跑进田里，践踏了百姓的禾苗。赵轨停下马等到天亮，找到禾苗的主人偿付了价钱才离开。原州的官吏百姓听说这件事，没有不改变自己的操守的。 15. D（应为“保障”）（3分） 16. B（四个词语分别与历史底蕴、表演程式、经典剧目、传播路径搭配恰当）（3分） 17. D（改为句号，前后两层语意）（3分） 18. A（句子存在杂糅、主语偷换问题）（3分） 19. C（这句话承接上文的制度保障，引出下文人才梯队建设的内容，衔接自然）（3分） 20.作文 题目以山谷回声为喻，揭示了人际交往乃至生活本身的法则。你向外在世界投射出的“声音”——即你的行为、态度与付出，决定了世界回馈给你的“回声”。这并非简单的因果报应，而是一种由内而外、由己及人的共振法则。“回声”既是外部世界对你行为的如实映射，也是你内心格局的外在显影。本题需要明确：主体主动对外发出的“声音”是什么，该主体因此收获的相应“回声”是什么，以及这二者间必然的逻辑关联。其中的关键，是清晰呈现“给予”的行为性质与“得到”的结果性质之间的高度同频与共振。 文章的事件或议论性文章的材料应能够呈现主体有意识地向外输出某种价值（如善意、真诚、努力、尊重等），并能清晰展现这一输出行为如何在人际互动、事态发展中引发性质相同的回应，从而使主体收获精神或现实层面的认同、温暖或成就。即能交代清楚：“我”给予了什么，“我”如何感知并接收到与之同质的“回声”，这一“回声”又如何印证了“我”最初给予的价值。 材料与所表达的题意有相关性，但未能建立“给予”与“得到”之间内在的性质关联属于支撑缺陷。例如，只简单罗列“我帮助了别人，后来别人也帮助了我”，但没有体现出这种帮助中蕴含的情感特质或价值内核的等高传递，无法让人信服二者是基于“回声”法则的必然共振，而更像是一种随机性事件。 如果事件或材料所叙述的“得到”与先前的“给予”在性质上完全不符，或者将“回声”理解为单方面的索取或不可预期的回报，其表述的内在逻辑违背了材料所揭示的互惠与共振的本质，则属于支撑错误。 1 学科网（北京）股份有限公司 $