6.4 民生福祉持续增进 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

课题

民生福祉持续增进

科目

道德与法治

学段

初中

授课班级

九年级

课型

新授课

课时

1课时

版本章节

统编版

设计者

课标要求

本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》中“政治认同”“责任意识”核心素养要求，对应第四学段国情教育主题“了解中国特色社会主义新时代是我国发展新的历史方位”“了解我国决胜全面建成小康社会取得的决定性成就”，引导学生认识新时代民生领域的历史性成就，理解党和政府坚持以人民为中心的发展思想，认同中国特色社会主义制度的优越性，增强责任意识和担当精神。

解读

教材

教材

地位

本框是九年级上册第二单元“进入新时代”第六课“中国腾飞谱新篇”的第四框，聚焦社会建设维度。前三个框分别从经济、政治、文化三个维度展现新时代成就，本框承接前三框的逻辑，从社会建设角度系统呈现新时代民生福祉持续增进的四大成就，是理解“中国腾飞”全貌的关键内容，也是落实“以人民为中心”思想的核心载体。

教学

重点

新时代民生福祉持续增进的四大具体成就

教学

难点

理解“出发点和落脚点”的内涵；理解民生成就背后的制度优势。

学习

目标

①政治认同：通过代村故事和四大成就的探究，理解增进民生福祉是党立党为公、执政为民的本质要求，认同以人民为中心的发展思想和中国特色社会主义制度的优越性；②道德修养：感受国家发展带来的民生改善，涵养感恩情怀，增强社会责任感；③责任意识：明确青少年可以通过关注、参与、建言、成才等方式为民生改善贡献力量。

解读

学生

九年级学生通过前几框的学习，已经对新时代我国在经济、政治、文化等方面的成就有了一定了解，对“以人民为中心”有初步认知。但学生对“民生福祉”这一概念的内涵外延缺乏准确理解，对“本质要求”“出发点、落脚点”等政治表述理解较浅，容易停留在“感受变化”的感性层面，难以深入理解“变化背后的原因”和“制度优势”。需要帮助学生从感性体验走向理性认同，从“受益者”意识走向“建设者”担当。

教学评价设计

教学设计思路

总议题：从“民生答卷”看为民初心——新时代民生福祉何以持续增进？

教学主线：“明理→悟情→导行”三阶递进

教学

环节

教学过程

学生活动

设计意图

导

入

情境创设——“十年对比挑战”。

展示三组对比图片（2016 vs 2026）：第一组“复兴号”高铁、第二组在线问诊、第三组现代化教学楼。

设问引导：“这三组对比图中，哪一组让你最有感触？请用一句话说说你的感受。这些变化的背后，体现了党和政府怎样的追求？”引出课题。

观察图片，举手发言分享感受；跟随教师进入新课。

以对比图片创设情境，从感性体验切入，激发兴趣，引出总议题。

师生

互动

合作

探究

分议题一：初心如磐——为什么民生福祉能持续增进？

活动：“代村百年”深度探究。

呈现素材：代村从1920年代佃户村到2026年人均年收入4.2万元的百年变迁历程。

呈现五个问题引导学生逐层思考：

①代村新时代十几年的变化与此前百年相比最大的不同是什么？

②每一次重大变化背后有什么共同力量在推动？

③中国共产党为什么要一个接一个出台民生政策？

④党做一切工作的出发点和落脚点是什么？

⑤代村发展是否到此为止？党还会继续做什么？

引导归纳：在学生回答基础上，呈现两个核心知识点。

知识点总结：1、增进民生福祉的地位与新时代社会建设的核心方向（P57）

①地位：增进民生福祉是党坚持立党为公、执政为民的本质要求。

②核心方向：党把让老百姓过上好日子作为一切工作的出发点和落脚点，补齐民生保障短板，解决好人民群众急难愁盼问题，不断推动共同富裕取得新成效，社会建设开创新局面。

阅读故事素材，逐题思考并举手回答；在教师引导下归纳知识点。

一例到底，通过五个递进式追问，引导学生从感性认识到理性归纳，自主建构“地位”和“核心方向”两个核心知识点。

师生

互动

合作

探究

分议题二：幸福答卷——新时代民生改善体现在哪些方面？

活动：“民生观察员”角色体验

任务目标：了解新时代民生改善的四大成就

任务形式：认真阅读、思考、回答问题

四个观察领域：

阅读素材，逐题思考并回答；在教师引导下归纳各领域成就，在教材P58-P59

四个领域逐一突破，每个领域遵循五步流程，确保每个知识点讲清讲透；贯穿提问