甘肃庆阳市华池县第一中学2025-2026学年高二下学期7月期末语文试题

华池一中2025-2026学年度第二学期高二年级期末考试语文试卷 考试时间为150分钟 本试卷分为阅读、语言文字运用和写作三部分。试卷满分150分。答卷前，请 务必将自己的姓名、考生号、班级、考场号、座位号填写在“答题卡”上，并在规 定位置粘贴考试用条形码。答题时，务必将答案涂写在“答题卡”上，答案答在试 卷上无效。考试结束后，将本试卷和“答题卡”一并交回。 本试卷主要考试内容：部编版选择性必修中册第四单元，选择性必修下册。 一、现代文阅读 (一)现代文阅读I(本题共5小题，19分) 材料一： 最近，一株新品种兜兰因为网络征名火了。在国家兜兰种质资源库发起的征名活动中， 圜 一个名字获得超20万点赞。经过多方讨论，国家兜兰种质资源库决定将这株兜兰的商品名 :: 拟定为“炸糊的花生米戴黄帽”。许多网友是从一个名字开始，第一次认真看一株兜兰的形 如 态，第一次知道一朵月季背后还有漫长的育种工作，第一次意识到花卉新品种定型的背后， 吹 是科研人员经年累月筛选、培育、观察、稳定的成果。大家笑着讨论、投票、转发，像是在 玩一个互联网小游戏，实际上传递的是观察、辨识和记忆一当一个名字被反复提起，一株 花朵就真正进入了公众视野：当一个植物名背后的故事被讲出来，相关知识也就有了落脚点。 《全民科学素质行动规划纲要(2021-2035年)》提出，到2035年我国公民具备科学素 质的比例要达到25%，并强调科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼。没有全民科学素 质的普遍提升，创新就很难拥有深厚的人才基础、社会理解和文化氛围。一个孩子因为看了 如 月季征名开始对植物着迷，一个年轻人因为一株兜兰去查资料、认形态、关注生境，一个普 通网友从“这个名字真好笑”认识到“原来新品种培育这么不容易”，看似微小的触动，都 会成为科学文化生长的起点。今天的一次征名活动改变不了科研进程本身，却有机会改变更 多人看待科学的方式，例如对博物学的亲近，对科研工作的尊重，对大自然的好奇心。 相 (摘编自周威《“炸糊的花生米戴黄帽”火出圈，乐见科普更接地气》) 材料二： 非专业人士对科学的需求具有双重性：他们既渴望感受科学进步带来的技术突破与生活 改变，见证人类探索未知的神秘与奇迹；更需要听到理性的质疑声音，了解科学结论背后的 局限与不确定性，明白“神秘未必已被完全解开，奇迹也未必如想象中完美”。只有这样， 公众才能建立对科学的“容错认知”一明白科学不是神谕，而是人类在有限条件下不断逼 近真相的努力。科学的本质是探索性的，而非绝对性的，从假设到验证、从争议到共识，不 确定性本就是科学发展的常态。单一的美化视角，会模糊科学的这一核心特质，让公众对科 学的“容错率”认知不足。 语文试题第1页（共8页） 真正负责任的科学传播，首要责任是“还原真实”。理性呈现科学的进步与局限、共识 与争议，不是对科学的否定，而是对科学本质的尊重，更是对公众知情权的保障。唯有让公 众看清科学的完整面貌，理解“不完美”才是科学的常态，才能建立起对科学的理性认知， 这种认知远比短暂的热情更能支撑长期的信任。 19世纪以来，科学写作的形式发生了一场深刻的转型，这场转型并非偶然，而是科学专 业化趋势下的必然结果，本质上是科学的大众化从“情感联结”向“理性论证”的回归。在 19世纪早期，科学尚未形成严格的专业化体系，“自然哲学”仍是主流称谓，科学写作多以 个人化散文、书信或通俗讲座为主，依赖作者的人格魅力与修辞技巧建立信任。彼时的科学 家兼具学者与科学传播者双重身份，他们以生动的笔触分享探索经历，用个人声望背书科学 观，点，通过情感共鸣拉近与读者的距离。达尔文的《物种起源》虽为学术著作，却以叙事化 的语言呈现研究过程，让普通读者得以理解进化理论的核心逻辑；法拉第的科学传播讲座则 以通俗比喻和现场演示，点燃了大众对电磁学的热情。 随着科学的不断发展，专业化浪潮席卷而来，科学写作也逐渐脱离个人化叙事的传统， 转向注重实验方法论、定量研究与事实论证的信息导向模式。这种变化背后，是科学规范化 的必然要求。但这种转型也带来了“门槛升高”的隐忧：复杂的专业术语、严谨的逻辑链条、 海量的数据分析，让非专业读者望而却步，科学传播逐渐陷入“专业者自说自话，大众者无 从理解”的困境。蝶体为追求“爆点”又常将复杂研究简化为耸动标题，导致“专业失语” 与“大众误读”并存。如何在坚守专业性的同时兼顾可读性，在精准传递信息的同时拉近与 公众的距离，成为当代科学传播面临的重要课题。 科学叙事看似是客观知识的传递，实则是文化叙事的重要组成部分。“只要把正确知识 告诉公众，问题就迎刃而解”这种认知显然已经无效。因为大量实证研究表明，公众对科学 的信任，并非源于信息量的多少，而取决于他们是否理解“科学在社会中如何运作”。此外， 科学家在构建科学叙事时，始终深受所属文化的假设、价值观与思维模式影响，其叙事结构 与逻辑的底层，往往隐藏着特定的文化共识。例如，西方科学叙事强调个体探索与逻辑推演， 这与西方文化中的个人主义传统密不可分；而中国古代的科技叙事则注重实用价值与整体思 维，体现了“经世致用”的文化理念。从这个角度来说，科学叙事无法脱离社会语境而存在， 其本质是科学与文化的融合体。 科学大众化的核心价值，不在于单纯传递信息，而在于构建信任，而信任的基础，正是 对科学社会属性的深刻认知。而当前的很多科学传播培训往往过度聚焦于“蝶体技巧”，或 者说科学传播的“术”与“器”，而很少引导科学传播人员理解“社会中的科学”一即科 学如何与社会制度、文化传统、公众需求相互作用。科学传播若脱离对科学社会属性的理解， 传播便沦为表面功夫。这种偏离本质的传播模式，导致科学传播脱离公众语境，即便传递了 精准的信息，也难以引发公众的共鸣与信任。 (摘编自王大鹏《对科学传播的专业化转型与叙事本质》) 语文试题第2页（共8页） 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.兜兰新品种凭借趣味化的网络征名引发广泛关注，这一形式让不少普通网友主动关注植 物形态与育种相关工作。 B.依据相关规划纲要，我国将在2035年实现公民科学素质比例达到25%的目标，这一指标 决定了科技创新的速度： C.普通公众对科学的需求集中在体验技术带来的生活变化，了解科学研究中的局限与争议 并非其主要的关注方向。 D.19世纪早期的科学写作多采用实验报告与数据分析的形式，科学家依靠专业论述建立起 与普通读者之间的信任。 2.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) A.材料一借助给植物网络征名这一社会热点，以小见大地阐释了通俗化科普对培育全民科 学文化氛围的积极意义。 B.材料二认为，一味地美化科学成果会遮蔽科学的探索性特质，这样不利于公众形成对科 学的理性与包容认知。 C.科学写作从情感联结转向理性论证，既是学科专业化发展的必然趋势，也在一定程度上 抬高了科学传播的门槛。 D.中西方科学叙事存在明显差异，其核心原因在于西方重视个体逻辑，而中国传统科技缺 少理论层面的系统建构。 3.下列生活场景，最能体现材料二所强调的“科学容错认知”的一项是(3分) A.市民看到某食品宣传“零添加更健康”，便认定所有含添加剂的食品都会对身体造成伤害。 B.观众了解到某新药临床试验存在一定失败概率后，仍能理性看待科研人员持续优化的努力。 C.学生通过趣味短视频记住几种植物特征，随后主动查阅资料，尝试分辨身边常见的草本植物。 D.网友为新发现的昆虫物种参与网络征名，在互动投票活动中感受生物多样性带来的乐趣。 4.两则材料在论证角度有何不同？请简要分析。(4分) 5.某植物园计划举办“珍稀植物科普展”，请结合两则材料的核心观点，为本次展览设计三 项兼具专业性与公众吸引力的实施策略，并简要说明设计依据。(6分) (二)现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 打橘子 俞平伯 陶庵说：“越中清馋无过余者，喜啖方物。”其中有一种是塘栖蜜橘。这种橘子我小时候 常常吃，我的祖母她是塘栖人。橘以蜜名却不似蜜，也不因为甜如蜜一般我才喜欢它。我所 记得，只是那个样子的：橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里，皮极薄，色明黄， 形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，到嘴有一种柔和清新的味儿。 所不满意的还是“不甜”，这或者由于我太喜欢吃甜的缘故吧。 城头巷三号的主人朱老太爷，大概也是个喜欢吃橘子的，那边便种了七八棵十来棵的橘 子树。其种类却非塘栖，乃所谓黄岩也。本来杭州市上所常见的正是“黄岩蜜橘”。但据K 君说，城头巷三号的橘子一种是黄岩而其他则否，是一是二我不能省忆而辨之，还该质之朱 老太爷乎？ 语文试题第3页（共8页） 从橘树分栽两处看来，K君的话不是全无根据的。其一在对着我们饭厅的方天井里。长 方形的天井铺以石板，靠东墙橘树一行，东北两面露台绕之。树梢约齐台上的栏杆，我们于 此伸开臂膊正碰着它。这天井里，也曾经打棍子，踢小皮球，竹竿拔河，追黄猫…可惜自 来嬉戏总不曾留下些些的痕迹，尽管在我心头每有难言的惘惘，尽管在他们几个人的心上许 有若干程度相似的怀感。后之来者只看见方方正正的石板天井而已，更何尝有什么温软的梦 痕也哉！ 另一处在花园亭子的尽北犄角上，太湖山石边，似不如方天井的那么多，那边有一排， 这儿只几株橘树而已。地方又较偏僻，不如那边的位居冲要易动垂涎，所以著名之程度略减。 可是亭子边也不是稀见我们的脚迹的，曾在其间攻关，保唐僧，打水炮，还要扔白菜皮。据 说晾着预备腌的菜，有一年特别好吃，尽是白菜心，所以然者何？乃其边皮都被我们当了兵 器耳。 黄岩橘的皮麻麻札札的蛮结实，不像塘栖的那么光溜那么松软，吃在嘴里酸浸浸更加不 像蜜糖了。同住的姑娘、先生们都有，点果子癖，不论好歹只是吃。我却不然，虽橘子在诸果 实中我最喜欢吃，也还是比不上他们。这也有点可气，倒不如干脆写我的“打橘子”。 当已凄清尚未寒冽的深秋，树头橘实渐渐黄了。这一半黄的橘子，便是在那边贴标语“快 来吃”。我们拿着细竹竿去打橘子，仰着头在绿荫里稀里哗啦一阵，扑秃扑秃地已有两三个 下来了。红的，黄的，红黄的，青的，一半青一半黄的，大的，小的，微圆的，甚扁的，带 叶儿的，带把儿的，什么不带的，一跌就破的，跌而不破的，全都有，全都有。好的时候分 来吃，不好的时候抢来吃，再不然夺来吃。抢，抢自地下，夺，夺自手中，故吃橘而夺，夺 斯下矣。有时自己没去打，看见别人手里忽然有了橘子，走过去不问情由地说声：“我吃！” 分他个半只，甚而至于几瓢也是好的，这是讨来吃。 说得起劲，早已忘了那平台了。不是说过小平台栏杆外，护以橘叶吗？然则谁要吃橘子 伸手可矣，似乎当说抓橘子才对，夫何打之有？然而不然。无论如何，花园特角的橘子总非 一击不可。即以方天井而论，亦只紧靠栏杆的几枝可采，稍远就够不着，愈远愈够不着了。 况且近栏杆的橘子总是寥落可怜，其原因不明。大概有人“近水楼台先得月”了，相传如此。 打橘有道，轻则不掉，重则要破。有时候明明打下来了，却不知落在何方，或者仍在树 的枝叶间，如此之类弄得我们伸伸头猫猫腰，上边寻下边找，虽觉麻烦，亦可笑乐。若只举 竿一击，便永远恰好落在手底心里，岂不也有点无聊吗！ 然而用竿子打，究竟太不准确。往往看去很分明地一只通红的橘子在一不高不矮的所在，但 竿子打去偏偏不是，再打依然不是，橘叶倒狼藉满地，必狂捣一阵而后掉下来。掉下来的又 必是破破烂烂的家伙，与我们的通通红的小橘子的期待已差得太多。不知谁想的好法子，在 竿梢绕一长长的铅丝圈，只要看得准，捏得稳，兜住它往下一拉，要吃那个橘子便准有那个 橘子可吃，从心之所欲，按图而索骥，不至于殃及池鱼，张冠李戴了。但是拉来吃，每每会 连枝带叶地下来，对于橘子树未免有点说不过去哩。 拉拉扯扯吃着橘子，不知不觉地过了两三个年头，我自己南北东西地跑来跑去，更觉过 得好快，快得莫名。城头巷三号之屋我们离去后，房主人又不来，听它空关着。一天，我进 城去偶过旧居，信步徘徊而入，看门的老人，大家叫他“老太公”的，居然还认得我。正房 一带都已封锁，只从花园里踅进去，亭台池馆荒落不必说，只隔得半年已经有点陌生了。还 走上楼梯，转过平台，看对面的高楼偏南的上房都是我住过的，窗户紧闭着。眼下觉得怪熟 的，满树离离的红橘子。 语文试题第4页（共8页） 再打它一两个吧！但是竹竿呢？铅丝呢？况且方天井虽近在眼底，但通那边的门儿深锁， 橘子即打下也没处去找。我踌躇四顾，除了跟着来的老迈龙钟的老太公，便是我自己的影子， 觉得一无可说的。歌了一歌，走近栏杆，勉强够着了一只橘子，捏在手中低头一看，红圆可 爱，还带着小小的翠叶短短的把。我揣着它，照样慢慢地踱出来，回到俞楼，好好地摆在书 桌上。 原来满抵桩[注]带回来给大家看，给大家讲的，可是H君其时已病了，匆忙凄苦之间， 更有谁来慢慢地听我那《寻梦》的曲儿呢。该橘子久查无下落，大概是被我一人吃了，也只 当是丢了吧。城头巷三号之屋我从此也没到北京又是四年，江南的丹橘应该长得更大了。打 橘子的人当然也是一样，各人奔着各人的道儿，都忙忙碌碌地赶着中年的生活去，不知道还 想得起这回事吗？如果真想得起，又想出些什么来呢？ 1928年7月13日，北京（选自《燕知草》，有删改） [注]抵桩：打算。 6.下列对文章相关内容和艺术特色的理解与分析，不正确的一项是(3分) A.文章开篇引用古人话语，顺势引出塘栖蜜橘，又结合祖母的籍贯回忆儿时吃橘的经历， 自然切入话题，行文舒缓自然。 B.作者对比塘栖蜜橘与黄岩蜜橘，前者皮薄松软、汁水充沛、口味清新，后者果皮粗糙结 实、味道偏酸，二者风味截然不同。 C.天井与亭子角落的橘树承载了童年诸多嬉戏趣事，作者直言往昔玩乐毫无痕迹，内心因 此生出彻底的失落与怨恨。 D.文中细致描写打橘子的多种方式，从单纯用竹竿击打，到竿头缠铅丝圈拉扯，生活化的 细节满含童真与趣味。 7.下列对文章思想情感与行文脉络的赏析，正确的一项是(3分) A.作者并不喜爱吃橘子，只是怀念打橘子的玩乐过程，橘子仅仅是童年游戏的附属品。 B.文中写重回旧居，徒手够到橘子却再无当年嬉戏的兴致，今昔对比凸显物是人非的怅惘。 C.作者特意将带回的橘子摆在书桌长久观赏，是因为这只橘子外形精美、味道绝佳。 D.文章结尾聚焦江南橘树，感慨时光流逝，核心是惋惜自己常年漂泊、远离江南故土 8.文中多处描写童年“打橘子”的场景，请结合文本，分析这部分内容的作用。(4分) 9.文章以“打橘子”为题，橘子贯穿全文，请结合全文探究“橘子”的丰富意蕴。(6分) 二、古代诗文阅读(35分) (一)文言文阅读（本题共5小题，20分） 材料一： 归有光，字熙甫，昆山人。九岁能属文，弱冠尽通五经、三史诸书。嘉请十九年举乡试， 八上春官①不第，徙居嘉定安亭江上，读书谈道。四十四年始成进士，授长兴知县，用古教 化为治。大吏令不便，辄寝阁不行。有所击断，直行己意。大吏多恶之，调顺德通判，专辖 马政。名为迁，实重抑之也。有光为古文，原本经术，好太史公书，得其神理。时王世贞主 盟文坛，有光力相抵排，目为妄庸巨子。世贞大憾，其后亦心折有光，为之赞曰：“千载有 公，继韩欧阳。” (节选自《明史·归有光传》，有删改) 语文试题第5页（共8页） 材料二： 吾家自先太仆卖文，先处士卖书画，以笔耕自给者累世矣。遭乱家破，先处士见背， 余饥窘困路③，濒死者数矣。比年来，余文章书画之名稍著，颇有来求者，赖以给嬗粥。客 或病其滥，余曰：“诚然！顾不能无藉于此，欲不滥当若何？”客曰：“大人先生、学士大夫 来求者应之，即屠活儿有求，拒弗与。庶免于滥矣！” 余笑曰：“客过矣！天下有道，贤人在位，愚者在下；无道反是。故战国之贤豪，多隐 于卖浆、屠狗：东汉之高士，或托于侩牛、赁春。今之所谓大人先生、学士大夫，子以为贤 乎，愚乎？果贤者也，知必不立于今日之朝，食今日之禄矣：今之屠沽儿，吾岂谓必有如古 之贤豪高士出其中乎？顾不立今日之朝，不食今日之禄，以为犹此善于彼。既卖文、卖书画， 凡服食器用一切所需无不取办于此是余亦为造煮之事。吕望鼓刀为师尚父，百里奚、宁戚饭 牛为齐、秦相，余平生自待如此，又安敢概视今之屠沽儿，谓必无古之卖浆、屠狗、侩牛、 赁春之贤者出其中乎？唯今世之所谓大人先生、学士太夫之中，则断断乎必无人也。子若以 余之卖文、卖书画不拒大人先生、学士大夫之请为滥，则诚然矣。顾以应屠活儿之求为滥， 不已慎⑤乎？” 客愕然久之，曰：“子之论诚高矣！世目子为狂生，乃今尤信。” (节选自归庄⑥《笔耕说》，有删改) 【注】①春官：礼部。②先太仆：这里指作者的曾祖父。下文“先处士”指作者的父亲。 ③陪(b6):向前倒下。④饘(z小han):稠粥。⑤慎(dian):颠倒，错乱。⑥归庄：归有光之 曾孙。明亡后参加抗清斗争，后以教书为业，终身不仕。 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 凡服食器A用B一切C所需D无不取办E于此F是余G亦为田洁者之事。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.相，表示动作偏指一方，与《孔雀东南飞并序》中“便可白公姥，及时相遣归”的“相” 意思相同。 B.病，批评，与《种树郭橐驼传》中“故病且怠”的“病”意思相同。 C.见背，弃我而去，指尊长去世，与《陈情表》中“生孩六月，慈父见背”的“见背”意 思相同。 D.于，介词，在，与《兰亭集序》中“亦将有感于斯文”的“于”意思不相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.归有光小时候就显露出文才却久试不中.他通晓五经、三史，领悟前人的精神和义理， 其文才得到王世贞的肯定。 B.归有光用古代的一套政教理论和做法来治理政事；后来受排挤而调任顺德通判，专管马 政，名为提升，实为贬抑。 C.从归有光卖文章，到曾孙归庄卖文章、书画，归氏笔耕自给，但有客人认为归有光不该 卖文章、书画给地位低的人。 D.归庄以“笔耕”为话题，采用主客对话的方式，形式新颖；借卖书画的小事畅谈自己的 思想志趣，字里行间可见其气节。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) 语文试题第6页（共8页） (1)顾不能无藉于此，欲不滥当若何？(4分) (2)子之论诚高矣！世目子为狂生，乃今尤信。(4分) 14.归有光的《项脊轩志》以书斋为线索，描绘了家族变迁、亲情记忆与文化传承，体现了 中国传统家族文化的核心内涵。请根据两则材料，概括归氏家族的家族文化精神。(3分) (二)古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面两首诗，完成下面各题。 五月五日海上遇风雨作 宋·朱熹 疾风吹雨满征衫，陆走川行两不堪。 尘事牵人心事远，濯缨何必在江潭①。 连日竞渡再赋 清·赵翼 竞渡传从楚岁时，为投角黍吊湘累②。 谁知千载沉渊痛，翻与人间作水嬉。 【注】①濯缨：喻高洁自守。《楚辞·渔父》中有“屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色 憔悴，形容枯槁…（渔父）乃歌曰：‘沧浪之水清兮，可以濯吾缨。’”。②湘累：指屈原。 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(，)(3分) A.朱熹诗前两句通过“风雨”“征衫”等意象，描写自然环境之恶劣，烘托出诗人行旅途中 疲惫的状态。 B.赵翼诗前两句点明竞渡习俗源于楚地，本为投粽祭奠屈原，交代了节日的起源与纪念意义。 C.朱熹诗末句以“何必”设问，实际上是在否定“濯缨”这一行为的必要性，认为在尘世 中无法真正保持高洁，从而流露出深沉的无奈与妥协。 D.赵翼诗开篇平铺直叙，后两句笔锋突转，与唐人元稹“逝者良自苦，今人反为欢”异曲 同工。 16.两首诗均涉及屈原，但用意却不同。请结合诗歌内容简要分析。(6分) (三)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)老张为新建的农舍写了一副对联，横批是“箪食瓢饮”，你推测上下联可能是杜甫《客 至》中的“ 两句。 (2)小何为就近照顾双亲申请调回家乡，在申请书里引用李密《陈情表》中的“ ”来形象表达奉养双亲以终天年的迫切愿望。 (3)端午节，学校计划开展“涵养家国情怀，赓续屈子之风”征文活动，小明想引用带有 香草意象的诗文，彰显屈原的志洁行廉。他可以写的诗句是“ 三、语言文字运用（本题共5小题，20分） 阅读下面文字，完成下题。 叠字，是把同一个字或词接连叠用的修辞格。叠字，如果用得()，能增强言语的音 乐美，加强言语表达的形象性。如宋代女词人李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚 戚”，词一开头连用十四个叠字，层层铺叙，表现了寂寞、悲凉、凄怆的心境。又如宋代诗 语文试题第7页（共8页） 人陆游和其前妻的《钗头凤》，分别将“错！错！错！”和“莫！莫！莫！”作为上下阕的结 句来表达情感，也采用了叠字的方法。这里的“字”，古代指单个的字， 甲 如现代汉语中的“一个一个蹲在院子里”“我先到区上打听打听”等都是典 型的叠词运用，为了照顾传统的“字”的说法，我们把它们统称为“叠字”。 。动词重叠：“虽然她的手臂挨过一下拳头，但只消扯，点 草药来揉揉就可以好了的”。“揉揉”就是揉一揉，重叠后，语气比单独一字出现缓呵些。副 词重叠：“你这儒巾明明是个读书幌子，如何不会作诗？”“明明”就是明显的意思，重叠后 加重了语气。形容词重叠：“老通宝恨得牙痒痒的，没有办法。”“痒痒”重叠后使得愤恨的 程度更深了。叠字状声词：运用叠字来描摸各种声音，如“那荷叶初枯，擦得船嗤嗤价响。 那水鸟被人惊起，格格价飞”。状色词：借对于视觉的色感用叠字来表现当时的气氛，如“天 苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。状形词：运用叠字描绘人和景物的各种形状，如“那溅 着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着”。状态词：运 用叠字描绘人物的情感或神态，如“又见秦钟缅腆温柔，未语面先红，怯怯羞羞，有女儿之 风”。 ①叠字在诗、词、曲、文中被广泛运用，②是因为叠字这种语言形式有多方面的表达优 势所致。③首先，它可以描绘出自然万物的各种状态，④模拟任何一种自然之声，⑤哪怕是 差别的极细致都可以表达出来：当它形容某一事物的特点时，又可以起到一种加强、突出的 作用。其次，某一单言独字一旦被叠用，词义往往被极大地拓宽，往往可变单调为复杂，变 质直为朦胧含蓄，大大丰富了汉语词汇。 18.填入文中括号内的词语，最恰当的一项是()(3分) A.恰如其分 B.适得其所 C.游刃有余 D.精妙绝伦 19.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每 处不超过12个字。(4分) 20.文中第二段有三处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。(4分) 21.文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅， 逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 22.请根据文本第二段，赏析下面文段中叠字的表达效果。(5分) 清晨的小院格外静谧，瓦檐上的水珠滴滴答答滚落，砸在青石板上。墙角的牵牛花粉粉 嫩嫩的花瓣，娇艳地迎着微光。奶奶坐在竹椅上，慢悠悠地摇着蒲扇，嘴里低唱着我儿时常 听的歌谣… 四、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 生活中，我们常常面临两种选择：有人偏爱稳步前行，一步一个脚印，笃行不怠，在踏 实积累中抵达目标：有人崇尚勇敢突围，打破固有边界，敢想敢试，在主动探索中遇见新可 能。 稳步前行并非固步自封，勇敢突围也不是盲目冒进。对于成长路上的我们而言，二者相 辅相成，缺一不可。 请结合材料，联系现实生活与自身经历，写一篇文章，体现你的感悟与思考。要求：选 准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息：不少 于800字。 语文试题第8页（共8页） 华池一中2025-2026学年度第二学期高二年级期末考试语文答案 1.A2.D3.B 4.①材料一从科普实践效果切入，侧重接地气的科普形式对公众科学认知的积极影响：②材料二从科学传播 本质切入，侧重科学的特质、传播转型与信任构建： 5.①开设“珍稀植物趣味命名互动区”：游客可为展出植物拟写通俗昵称，同步标注植物学名及培育背景。 设计依据：材料一，趣味化形式能拉近公众与植物科研的距离，让科普更接地气： ②设置“科研历程展示栏”：客观呈现珍稀植物培育中的筛选、尝试与改进过程，不回避研究局限。设计依据： 材料二，科学传播需还原真实，帮助公众建立对科学的容错认知； ③开展“科研人员面对面”分享：科研人员用通俗语言讲解植物保护技术与研究逻辑，兼顾专业性与可读性。 设计依据：材料二，科学传播需在坚守专业性的同时，拉近与公众的距离： ④打造“植物文化叙事角”：结合中外植物研究传统，介绍不同文化中植物科研的价值导向。设计依据：材料 二，科学叙事是科学与文化的融合体，能增强公众对科学的理解与信任。 【解析】 【1题详解】 B.“决定了科技创新的速度”错，材料一原文表述为“没有全民科学素质的普遍提升，创新就很难拥有深厚 的人才基础、社会理解和文化氛围”，只说全民科学素质提升为创新提供基础与氛围。C.“普通公众…了解 科学研究中的局限与争议并非他们主要的关注方向”错，与材料二“非专业人士对科学的需求具有双重性” 不符，公众同样需要了解科学的局限。D.“19世纪早期的科学写作多采用实验报告与数据分析的形式”错， 混淆阶段特征，原文表述为“在19世纪早期…科学写作多以个人化散文、书信或通俗讲座为主”，19世纪 早期科学写作以散文、书信等个人化叙事为主，实验与数据分析是后期专业化转型的特点。故选A。 【2题详解】 D.“中国传统科技缺少理论层面的系统建构”错误，无中生有，材料二表述为“西方科学叙事强调个体探索 与逻辑推演，这与西方文化中的个人主义传统密不可分；而中国古代的科技叙事则注重实用价值与整体思维， 体现了‘经世致用’的文化理念”，仅指出中西方科学叙事分别侧重整体实用与个体探索，并未否定中国传统 科技的理论价值。故选D。 【3题详解】 “科学容错认知”指理解科学不完美，存在不确定性，是不断逼近真相的过程。A项是绝对化认知；CD两项 对应材料一的趣味科普与公众参与，均与“容错认知”无关。故选B。 【4题详解】 解析步骤：明确比较“论证角度”“论证方法”，然后定位两则材料核心论证方向，再提取论证方法，最后归 纳差异。论证角度：材料一从科普实践案例切入，结合出圈的兜兰征名事件谈通俗科普的社会价值，侧重接 地气的科普形式（植物征名）对全民科学认知、文化氛围的积极影响：材料二从科学传播本质切入，侧重科 学的探索性特质、传播是“一场深刻的转型”及构建“公众对科学的信任”。论证方法：材料一以举例论证为 主，列举兜兰、月季征名事例展开：材料二综合运用举例论证（达尔文、法拉第）、对比论证（中西方科学叙 事、科学写作不同阶段)，论证更全面。 【5题详解】 材料核心观点：材料一核心是趣味化接地气科普可拉近公众与科研的距离；材料二核心是科学传播要还原真 实、兼顾专业与可读性、融合文化构建公众信任。 整理策略与依据： 命名互动：材料一，趣味互动拉近大众与科研距离，科普更接地气。游客可拟植物昵称，标注学名与培育背 景。 历程展示：材料二，还原科学真实，帮助公众建立科学容错认知。可客观呈现植物培育的尝试、波折与局限。 面对面分享：材料二，科学传播平衡专业性与可读性，消除大众理解门槛。可用通俗语言讲解专业研究，兼 顾严谨与易懂。 文化叙事角：材料二，科学叙事融合文化，深化公众理解，构建科学信任。可结合中外文化，讲解植物科研 背后的文化理念。 6.答案：C 解析：“彻底的失落与怨恨”错误。原文写嬉戏不留痕迹，内心是难言的惘惘、怀旧之感，并无“怨恨”，情 感基调是温柔的怅惘，而非负面的怨恨。 7.答案：B 解析： A项，曲解文意。原文明确“橘子在诸果实中我最喜欢吃”，作者本身喜爱橘子： C项，原因错误。摆放橘子是因为它承载着童年回忆与旧居情思，并非单纯因外形、味道： D项，主旨偏差。文末感慨不仅是漂泊思乡，更是怀念童年玩伴、逝去的旧时光与旧日人事。 8.①内容上：细致描摹打橘子、抢橘子、讨橘子等童真趣事，再现鲜活的童年生活，丰富文章内容；②情 感上：饱含对无忧无虑童年时光、旧日玩伴的怀念，奠定全文怀旧的情感基调；③结构上：承接前文对两种 橘子的介绍，为后文重访旧居、物是人非的感慨做铺垫，前后形成今昔对比。（答出两条即可得4分) 9.①物象层面：橘子是塘栖蜜橘、黄岩蜜橘两种江南特产，是作者儿时常吃的水果，是具体的生活物象； ②回忆载体：橘子串联起天井、亭边的童年嬉戏，是美好童年、欢乐时光的象征；③旧居印记：橘子生长 在城头巷三号旧宅，是旧日居所、往昔生活的标志，见证了一段岁月；④情感寄托：橘子承载着作者重访旧 居的怅惘、对故人的思念，以及对时光飞逝、人事离散的感慨。（答出三条即可得6分） 10.BDF 11.B 12.C 13.(1)只是不能不依赖卖文为生，要想不滥该怎么办呢？ (2)您的言论确实高明啊！现在世人把您看作狂妄的人，如今我更加相信了。 2 14.①以文传家：世代依靠卖文、卖书画维持生计，体现了家族对文学艺术的坚守与传承，将文化创作视为 生存之本。 ②坚守气节：材料一中归有光因坚持“古教化”治理触怒权贵被贬(“大吏多恶之”)，材料二中归庄拒绝迎合 “大人先生、学士大夫”的请求，批判其徒有虚名，彰显家族不趋炎附势、保持清高气节的精神。 ③蔑视权贵：材料一中反对浮华文风(“力相抵排王世贞”)，材料二中讽刺当时所谓的“大人先生、学士大夫” 徒有其名而无实才，认为真正的人才可能隐于市井（如“屠沽儿”）。 【解析】 【10题详解】 句意：凡是吃穿用度，一切的必需物品，无不从卖文章、卖书画里取得，这样可以说我干的也是贩卖的贱业。 “凡服食器用”与“一切所需”是复指关系，同位语，均为主语，各自断开，起强调突出作用，BD断开。“于 此”作“取办”的后置状语，其后应断开；“是余亦为沽者之事”属于判断句，独立成句，F处断开。故选BDF。 【11题详解】 A正确。都表示动作偏指一方。句意：有光尽力和他分庭抗礼。/你这就禀告婆婆，及时送我回家去。 B.错误。意思不同。批评/困苦。句意：有的宾客批评我（卖文章、书画)太滥。/所以困苦并且疲倦。 C.正确。都是弃我而去，指尊长去世。句意：弃我而去。/刚生下来六个月，慈爱的父亲就离我而去。 D.正确。介词，在。/介词，对。句意：所以战国的贤人豪杰多隐身在卖酒、屠狗的人中。/也将对这次集会 的诗文有所感慨。故选C。 【12题详解】 C.“有客人认为归有光不该卖文章、书画给地位低的人”错误。材料二“余文章书画之名稍著，颇有来求者， 赖以给館粥。客或病其滥”中真正被质疑的是归庄，并未提及有人指责归有光。故选C。 【13题详解】 (1)“顾”，不过，只是；“藉”，凭借，依靠；“若何”，如何，怎样。 (2)“诚”，确实；“目”，看作；“乃今”，现在。 【14题详解】 第一步：明确题干要求，结合给定的两则材料，提炼归氏整个家族共通传承的文化精神，不是单个人的品质， 要围绕“家族传承的精神”展开。 第二步：回归文本，逐则梳理和归氏人物言行、理念相关的内容，标记核心信息。分别梳理两则材料中归氏 人物（材料一为归有光，材料二为归氏后代归庄）的所有相关行为：比如整理出归氏累世以文和书画为生、 归有光为官不迎合大吏、抵排文坛权威，归庄不巴结当朝士大夫、尊重市井人才等。 第三步：归类合并信息，从共性中提炼概括出精神标签。比如世代以笔墨为业，就提炼出“以文传家”；不趋 炎附势坚持己意，就提炼出“坚守气节”“蔑视权贵”，注意保证每个精神点都有材料依据。 【参考译文】 材料一： 归有光，字熙甫，昆山（今属江苏）人。九岁就能写文章，不到二十岁，《五经》《三史》等书全已通晓。 嘉靖十九年考取举人，以后考了八次进士都没有中，迁居嘉定安亭江边，读书讲学。嘉靖四十四年归有光才 考取进士，授官长兴知县。他用古代的一套政教理论和做法来进行治理。上级的命令不切实际，就束之高阁 不去执行。与上司有所争执，就径自照自己的意思办。大官们大多不喜欢他，就调他去作顺德通判，专管马 政。名义上是提升，实际上是很重的贬谪。归有光作古文，以经术为本，喜欢《太史公书》，参透其中的神理。 当时王世贞为文坛盟主，有光尽力和他分庭抗礼，把他看作狂妄而平庸的大人物。世贞心里很不满，但以后 也对有光佩服得五体投地，给他写赞语说：“千年才出了你这样的人才，来继承韩愈、欧阳修的古文传统。” 材料二： 我家自从曾祖卖文章，父亲卖书画，凭着笔耕养活自己接连几代了。遭遇动乱家庭破败，父亲弃我而去， 我生活饥饿困苦，接近死亡的情况有多次。近年来，我的文章书画的名声渐渐大起来，很有些人来求取，我 就依靠着卖字画作为衣食的来源。有的宾客批评我（卖文章、书画）太滥，我说：“真的是这样啊！只是不能 不依赖卖文为生，要想不滥该怎么办呢？”客人说：“有地位有身份的人，有学问有官职的人，来求字画就答 应，有屠夫卖酒一类人来求，就拒绝不给。大概就免于滥了！” 我笑着说：“客人你错了！天下有道，贤人做官处于高位，愚人处在下面的位置；天下无道，就正好相反 了。所以战国的贤人豪杰多隐身在卖酒、屠狗的人中；东汉的高尚的人士，有的托身为卖牛的牵线人，有的 成为佣工替人春米。当今有地位有身份有学问有官职的人，你认为他们是贤能呢，还是愚蠢呢？如果他们果 真是贤能的人，我断定他们一定不会在当今的朝廷做官，享受今天的俸禄；对现在的屠夫酒贩，我难道认为 定有如同古代贤士豪杰的高人出于其中吗？只不过因为他们不在朝廷为官，不享受今天朝廷的俸禄，我认 为这些隐于低贱行业的高尚之士要胜过那些有地位有身份、有学问有官职的人。我卖文章、卖书画后，凡是 吃穿用度，一切的必需物品，无不从卖文章、卖书画里取得，这样可以说我干的也是贩卖的贱业。姜太公吕 望曾鼓刀为屠户，终成周武王的师尚父，百里奚、宁戚都喂过牛，而终成秦齐两国的宰相，我平生就是这样 看待自己，又怎么敢对现今的屠夫酒贩一概而论，怎敢说一定不会有如古代的卖酒、屠狗、给买牛的人牵线、 做佣工替人春米的贤人出于其中呢？只是现今的所谓有地位有身份、有学问有官职的人之中，绝对没有这样 的人。您如果认为我卖文章、卖书画不拒绝有地位有身份，有学问有官职的人是太滥了，那么才真的是说对 了。反过来您把我答应屠夫酒贩的求索书画的请求说成‘滥'，那不是太颠倒了吗？” 客人听了我的话惊愕了很久，说：“您的说法实在是太高了！虽然如此，世上的人都把您看成是狂妄的人， 到今天我更加相信。” 15题：C “‘何必’设问”“否定‘濯缨’”“无奈与妥协”错误。“何必”是反问，朱熹诗末句的意思是：保持高洁 4 操守不一定非要隐居江潭（离世远俗），只要内心坚守，在尘世中也能保有高洁。并非否定“濯缨（保持高洁）” 的必要性，更没有流露对尘世的妥协。故选C。 16.①朱诗借典言理。诗人于风雨旅途中心怀高远，提出“濯缨何必在江潭”的见解，强调高洁自守不必拘 于形式与地点。 ②赵诗重在反思批判。诗人从“竞渡”起源与“投角黍”的庄严切入，揭示千年之后人们已忘却“沉渊痛”， 而将祭奠化为“水嬉”的悲哀，重在反思与批判。 【16题详解】结合文本，对比分析两首诗中屈原意象的不同作用。答题时需分点阐述，先点明手法与核心立 意，再结合诗句简要分析，突出二者用意的不同。 ①分析朱熹诗：结合“濯缨何必在江潭”句与《渔父》典故，指出诗人借“濯缨”意象反用旧典，表明坚守 高洁不必拘泥于江潭避世的形式，重在抒发身处尘事仍能自守本心的旷达情志。 ②分析赵翼诗：结合“竞渡传从楚岁时”“翻与人间作水嬉”句，点明诗人以端午习俗今昔对比，批判世人将 凭吊屈原的沉渊之痛，异化为人间嬉乐的现象，重在抒发怀古反思。 17.答案：(1)盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。 (2)乌鸟私情，愿乞终养。 (3)扈江离与辟芷兮：纫秋兰以为佩（朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽/既替余以蕙壤兮，又申之以揽茝/ 制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳) 18.答案：A 解析：A恰如其分：指办事或说话十分恰当合适，分寸拿捏精准。原文强调叠字用法得当就能发挥增强音乐 美、突出形象性的作用，“恰如其分”直接对应“用法得当”的语境，符合要求。故选A。 19.答案：甲：今天（现在/当下)也可以指词 乙：各种性质的词都能重叠/叠字的类型有很多/叠字有很多种 解析：甲处：前文语境是“这里的‘字’，古代指单个的字”，后文举例“现代汉语中的‘一个一个’‘打听打 听’等都是典型的叠词运用”，由此可知甲处需体现“现在的‘字’可指词”的变化，故填“今天（现在/当 下)也可以指词”。 乙处：后文内容分“动词重叠”“副词重叠”“形容词重叠”等多个类别展开，由此可知乙处需总领下文，点 明“叠字有多种类型”或“各类词语都可重叠”，故可填“各种性质的词都能重叠”“叠字的类型有很多”等 内容。 20.答案：“缓呵”改为“缓和”；“描摸”改为“描摹”；“缅腆”改为“腼腆”。 解析：“缓呵”的“呵”应写作“和”；“缓和”意思是（语气、局势等）变得平和、不激烈。文段中想表达动 词重叠后语气比单用一字更平和，“呵”是误用，属于字形混淆。 “描摸”的“摸”应写作“摹”；“描摹”指照着样子写或画，也可指用语言文字表现人或事物的形象、情状、 特性等。文段中是说用叠字状声词来刻画、表现各种声音，“摸”为手部动作，不符合“用语言刻画”的语义， 属于形近字误用，“摹”有临摹、描绘的含义，符合语境要求。 5 “缅腆”的“缅”应写作“腼”：“腼腆”形容人害羞、不自然的样子。“缅”的本义是遥远，如“缅怀”，和 “害羞”的语义无关；“腼”从“面”，与面部神情相关，此处属于形近字误用。 21.答案：第一处：语句②：修改为“是因为叠字这种语言形式有多方面的表达优势”或“是由叠字这种语言 形式有多方面的表达优势所致”。 第二处：语句⑤；修改为“哪怕是极细致的差别都可以表达出来”。 解析：语句②：句式杂糅。同时使用了“是因为…”和“由…所致”两种表原因的句式，造成结构混乱。 可删去“因为”或“所致”。 语句⑤：语序不当。“哪怕是差别的极细致都可以表达出来”中，定语“极细致”应修饰中心语“差别”，修 改为“哪怕是极细致的差别都可以表达出来”。 22.答案：①“滴滴答答”是状声词叠用，状声词叠字可描摹各种声音，此处“滴滴答答”精准还原了水珠滚 落青石板的清脆声响，以有声衬无声，强化了清晨小院“静谧”的氛围，让场景更具画面感。 ②“粉粉嫩嫩”是形容词叠用/状色词，形容词重叠会加深描述程度，此处“粉粉嫩嫩”比单用“粉嫩”更能 细腻地突出牵牛花瓣娇嫩柔美的质感与色彩，凸显出景物的鲜活灵动。 ③“慢悠悠”是状态词叠用/形容词叠用，状态词重叠可以增强画面感，此处“慢悠悠”传神地刻画了奶奶摇 蒲扇时从容闲适的状态，传递出温馨平和的生活气息，让人物形象更鲜活。 23题：一、审题立意角度 (一)核心审题 材料围绕稳步前行与勇敢突围展开二元思辨，明确二者并非对立：稳步≠固步自封，突围卡盲目冒进，二者 相辅相成，是青年成长的两大支撑。审题需抓住辩证关系，不可单一偏向某一方。 (二)分层立意 基础立意（稳妥切题，全员适用） 1.成长之路，既要脚踏实地、稳步积累，也要勇于尝试、突破自我。 2.踏实为人生打底，突破为前路拓界，二者缺一不可。 进阶立意（思辨深刻，高分方向） 1.稳步是突围的根基：没有长期积淀的突围只是莽撞，扎实积累才能让突破行稳致远。 2.突围是稳步的升华：一味原地踏步会陷入停滞，主动突破才能让积累发挥更大价值。 3.以笃行筑牢根基，以突围打破局限，在守稳与求变中实现持续成长。 深度立意（拔高格局，拔尖作文） 1.立足青年身份，结合时代发展：新时代青年当沉心积淀、稳步深耕，同时敢闯敢试、勇于创新，以稳立 身，以变致远。 2.延伸至社会、文化、行业发展：个人成长如此，文化传承、事业发展、国家前行亦需兼顾坚守与突破。 6 (三)立意避坑 1.只谈“稳步前行”，完全忽略“勇敢突围”，立意片面。 2. 一味推崇“突围”，否定踏实积累，将突破等同于蛮干，偏离材料导向。 3.割裂二者关系，简单分述两概念，不分析内在联系，缺乏思辨性。 范文： 《以稳筑基，以闯致远》 行路人生，有人选择步步踏实，在日积月累中奔赴远方；有人选择果敢突破，在打破边界中遇见新机。 稳步前行从不是墨守成规，勇敢突围亦非肆意冒进。于我辈青年而言，唯有以踏实积淀为根基，以大胆探索 为羽翼，方能行稳路、拓新途。 稳步前行，是人生最扎实的底色，更是一切突破的前提。古人云：“九层之台，起于累土。”所有惊艳世 人的突围，都离不开长久默默的坚守与积累。学习路上，我们日复一日梳理知识点、订正错题、夯实基础， 看似平淡乏味，却是在为未来蓄力。倘若跳过积淀一心求快，看似走了捷径，实则脚下悬空，稍有风浪便会 步履踉跄。就像攀登高山，不肯一步一个台阶向上跋涉，只想一跃登顶，最终只会跌落山谷。潜心笃行，耐 住寂寞，让每一步都走得 扎实，我们才有底气去迎接挑战、尝试改变。 当然，固守原地的踏实，终会沦为固步自封。勇敢突围，是打破僵局、唤醒潜能的动力。时代滚滚向前， 万物日新月异，若只懂得循规蹈矩，便会被前行的浪潮抛下。学习中，当固有思维陷入瓶颈，我们不妨跳出 定式，尝试新的解题思路：生活里，当习惯困住脚步，不妨大胆尝试未曾涉足的领域。这份突围，不是不计 后果的鲁莽冲撞，而是站在积累之上的主动求变。就像书法大家，日日临帖夯实功底是稳步，而后融各家笔 法、自成一派便是突围。没有积累的突围是空中楼阁，缺少突围的积累则如一潭死水。 稳步与突围，从来都是相辅相成、浑然一体的整体。身为新时代高中生，我们正处在成长的关键阶段， 更要把握好二者的平衡。既要沉下心来，深耕学业、锤炼品格，把基础打牢：也要抬起头来，敢于探索、勇 于挑战，跳出舒适圈。不急于求成，也不畏惧改变；不耽于安逸，也不盲目冒进。以笃行稳住心神，以勇气 开拓前路。 青春之路漫漫，愿我们既能俯下身子，脚踏实地走好每一步；也能抬起头顿，勇敢奔赴每一场突破。以 稳筑人生之基，以闯拓未来之路，在坚守与探索中，绽放属于当代青年的光彩。