1.1 数据、信息与知识教学设计-2026-2027学年人教/中图版高一信息技术必修一

该高中信息技术教学设计聚焦数据、信息与知识的概念及关系，通过智能手环原始数据与加工后信息对比导入，区分数据与信息，再拓展多领域应用，分析信息载体、传播、时效特征，最后用思维导图梳理知识，构建“生活实例→应用拓展→特征分析→工具整合”的学习支架。 特色在于情境化教学与工具实操结合，以智能手环、活字印刷等案例培养信息意识，通过表格探究与思维导图绘制提升数字化学习与创新能力，融入课程思政增强信息社会责任。帮助学生建立结构化知识框架，教师可依托清晰流程与多样化方法提升教学效果。

教学设计 课程名称 数据、信息与知识 选用教材 高中信息技术人教版必修一 教学章节 第一章第一节 授课对象 高一学生 授课类型 新授课 授课学时 1课时（45分钟） 一、教学内容分析 本节课是高中信息技术必修开篇基础概念课，搭建数据、信息、知识三层核心概念框架，整体分为四大逻辑板块：第一板块生活情境引入，借助智能运动手环采集的跑步原始数据，区分原始无意义数据与加工后具备指导价值的信息，定义数据是事物符号记录、信息是加工后有意义的数据；第二板块多领域数据应用讲解，依托可穿戴监测设备、数字腕带、在线学习平台案例，讲解数据在健康监测、商业营销、教育教学中的实际价值，说明计算机是现代数据处理核心工具；第三板块信息载体、传播、感知与价值分析，结合活字印刷、体育赛事直播、地图导航三类典型案例，通过表格活动拆解不同信息的载体类型、传播渠道、感知方式与实际作用，总结信息共享、时效性核心特征；第四板块工具实践拓展，介绍思维导图作为结构化梳理知识的工具，讲解完整绘制步骤，引导学生用思维导图梳理本节课三层概念。完整搭建 “生活实例区分数据与信息→多领域拓展数据现实应用→典型案例拆解信息属性特征→思维导图工具结构化梳理知识” 的探究链条，是后续信息加工、数字化学习全部章节的概念基础。 二、学情分析 1. 知识基础 学生日常频繁接触手环、手机导航、线上网课等数字化设备，能够直观接触各类数字记录，但无法从理论层面区分数据和信息；听过思维导图名词，但不掌握规范绘制流程；不了解信息具备时效性、可共享等固有特征，难以分辨原始未处理数据与加工后有效信息的边界。 2. 能力基础 学生能够读取手机、手环显示的各类数字，但缺少对原始数据加工、解读提炼有效内容的逻辑能力；小组合作完成表格分类辨析时容易混淆载体与传播渠道；自主梳理三层抽象概念、搭建结构化知识框架的归纳能力薄弱。 3. 思维基础 学生存在多处顽固认知误区：数字、文字本身一定带有实际意义；数据和信息是完全等同的同一事物；所有信息长期有效不会失效；思维导图只是简单画画，没有规范绘制逻辑；只有电子设备才能够承载信息，印刷、纸质媒介不属于信息载体。 三、教学目标 1. 信息观念 建立数据、信息、知识完整信息观念：数据是描述事物的原始符号记录，单独存在无明确意义；经过情境加工、解读处理后的数据才是信息；信息具备载体依附性、可共享、时效性；不同领域依托数据生成有效信息，指导人们生活、学习、生产决策；知识是经过沉淀归纳、具备指导作用的系统化信息。 2. 科学思维 依托智能手环运动数据图建立原始素材与有效内容对比抽象区分思维；借助可穿戴人体监测设备图建立健康领域数据应用归纳思维；利用活字印刷赛事导航三类案例图建立信息载体、传播渠道分类对比思维；结合思维导图绘制方法示意图建立结构化分层梳理知识的逻辑思维，实现生活实例辨析概念、行业场景拓展应用、多案例对比分类、工具搭建知识框架完整链条思维训练。 3. 科学探究 观察智能手环跑步原始数字记录，对比加工后心率、配速提示内容，区分数据与信息；梳理可穿戴设备、文旅数字腕带、线上学习平台三类场景，归纳数据在不同行业的应用价值；对照活字印刷、赛事直播、地图导航三类案例，完成表格分类，辨析信息载体、传播方式、感知途径与作用；依照思维导图四步绘制流程，自主梳理数据、信息、知识三层概念框架；完整经历 “生活数字化场景提出概念区分问题→多行业实例拓展数据应用场景→典型案例表格拆解信息属性特征→思维导图工具结构化整合课堂知识” 标准化探究流程。 4. 科学态度与责任 感受从古代活字印刷到现代智能穿戴设备的信息传递技术演变，体会我国古代印刷技术对全球文化传播的巨大贡献；认识到个人运动、健康、出行数据能够改善生活，但数据使用需要合理规范；理解信息具备时效性，要主动筛选有效、新鲜信息辅助学习决策；学会使用思维导图结构化整理知识，养成条理清晰、分层归纳的数字化学习习惯，树立理性辨别、合理利用数据与信息的数字素养。 四、教学重难点 重点 数据与信息的概念区分，数据是载体、信息是加工后有意义内容 数据在健康、教育、商业三大领域的实际应用价值 信息的载体类型、传播方式、时效性、可共享核心特征 难点 脱离具体情境时，原始数据无实际含义，必须加工解读才形成信息 准确区分信息载体、信息传播渠道两类不同概念 规范使用思维导图分层、有条理梳理抽象信息类概念 五、教学方法 生活情境对比导入法：智能手环跑步原始数字与解读提示对比，区分数据信息； 多行业案例讲授法：健康穿戴、线上教学、文旅营销三类场景讲解数据应用； 表格分类探究法：活字印刷、赛事直播、导航案例填表，辨析信息各类属性； 工具实操示范法：分步演示思维导图四步绘制流程； 小组合作讨论法：同桌、四人小组完成概念辨析、案例分类表格填写。 六、教学资源 普通高中信息技术必修 1 课本；智能手环运动数据图、可穿戴人体监测设备图、活字印刷赛事导航三类案例图、思维导图绘制方法示意图；数据信息辨析填空预习单；案例分类表格学习单；白纸、彩笔（思维导图绘制工具）；多媒体课件、黑板、小组讨论记录纸。 七、教学设计 教学环节 教师活动 学生活动 环节一 智能手环运动数据图导入，辨析数据与信息核心概念（7 分钟） · 展示智能手环运动数据图 · 抛出导入讨论问题：手环屏幕上单独一串纯数字无法直接指导运动，结合跑步场景解读出平均心率、配速后才能调整步频，大家思考纯数字和解读后的运动提示分别对应什么概念？讲解核心定义：数据是描述事物的符号记录，脱离场景无实际意义；信息是在对应情境下加工处理、能够指导行为的数据；出示原始数字串 “147175270170360172” 与学生身高体重数据表对照，强化 “无情境数据无意义” 的核心观点； · 组织同桌两人交流两分钟，梳理 “原始符号 = 数据，加工解读有意义内容 = 信息” 的区分逻辑。 观看智能手环运动数据图，看懂纯数字原始数据和解读后运动指导信息的差别；记住数据、信息基础定义，带着多领域应用、信息特征探究目标进入新课。 环节二 可穿戴人体监测设备图，讲解多领域数据实际应用（11 分钟） · 展示可穿戴人体监测设备图 · 依次讲解健康领域数据应用：心率、血氧、睡眠等生理数据可以帮助人们掌握身体状况、调整运动生活方式；拓展教材中文旅数字腕带、线上学习平台两个场景，分别说明营销数据辅助企业制定服务策略、学习数据帮助教师调整教学进度；同步随堂提问：除了健康、学习、文旅，大家生活里还有哪些场景会采集、处理数据？ · 布置四人小组讨论任务：每人列举一个生活中接触数据的场景，口述该场景下数据如何转化为有用信息，限时三分钟。 观看可穿戴人体监测设备图，理解健康监测类设备采集人体数据的原理；能够举例说明教育、商业场景下数据加工后带来的实际价值，分清数据采集、数据处理、信息应用完整流程。 环节三 活字印刷赛事导航三类案例图，表格探究信息特征与分类（14 分钟） · 展示活字印刷、体育赛事直播、地图导航三类案例图 · 发放案例分析表格学习单，逐一向学生讲解表格分析项：载体类型、传播方式、感知方式、达成效果；分步引导学生完成表格填写：活字印刷依靠文字、印刷品传播，依靠视觉感知，能够认识事物、指导文化传播；赛事直播依靠图像、视频、广播电视、网络传播，视听结合感知，实时获取赛场信息做出观看判断；地图导航依靠图像、网络传播，视觉感知，规划出行路线指导出行行动；结合三组案例总结信息两大核心特征：可以多渠道共享、具备时效性，过时信息参考价值大幅下降。 观看三类案例图，小组合作完成案例分析表格填写；能够准确区分信息载体和信息传播渠道，理解信息可共享、具备时效性两大核心特点。 环节四 思维导图绘制方法示意图，实操梳理课堂知识框架（13 分钟） · 展示思维导图绘制方法示意图 · 分步拆解四步绘制规范：第一步确定中心主题，本节课中心主题设置为 “数据、信息与知识”；第二步画出三大主要分支，分别对应数据概念、信息概念、数据应用；第三步每一分支选取精准简练关键词，不堆砌长句；第四步搭配简单图形修饰，区分不同分支颜色；在黑板同步示范简易思维导图框架，布置实操任务：学生使用白纸、彩笔独立绘制本节课知识思维导图，梳理三层核心概念、数据应用场景、信息特征。 观看思维导图绘制方法示意图，记住四步规范绘制流程；自主动手绘制思维导图，分层梳理数据、信息、知识概念与课堂全部知识点，搭建结构化知识框架。 环节五 辨析习题训练，课堂总结布置分层任务（3 分钟） · 出示数据信息区分、信息载体辨析、思维导图绘制规范三道思考题，带领学生复盘手环情境概念区分、多领域数据应用、三类案例信息分类、思维导图工具实操四大核心内容；整合四张配图梳理本节课全部知识点，梳理智能手环运动数据情境图、可穿戴人体监测设备应用图、活字印刷赛事导航案例分析图、思维导图绘制步骤示意图四大板块考点；纠正 “数字等同于信息”“信息永久有效” 两类典型认知误区。 独立完成三道辨析思考题，能够快速区分原始数据与加工后信息；整合四张配图对应的智能手环运动数据图、可穿戴人体监测设备图、活字印刷 / 赛事直播 / 地图导航三类案例图、思维导图绘制方法示意图全部知识点；记录分层课后任务。 环节六 课堂收尾（2 分钟） · 回扣开篇智能手环运动数据图总结：本节课分清了数据与信息的核心区别，了解数据在健康、教育、商业领域的广泛用途，通过多案例掌握信息载体、传播、时效特征，思维导图工具可以帮助我们结构化梳理抽象信息技术概念，下一节课将学习数字化与数据编码相关内容。 完整回顾数据信息概念、多领域数据应用、信息核心特征、思维导图绘制方法全部知识点，理清 “生活手环场景区分数据信息→多行业设备拓展数据应用→三类典型案例表格辨析信息属性→思维导图工具分层整合课堂知识” 完整探究学习思路。 八、板书设计 九、课程思政 本节课依托智能手环运动数据图、可穿戴人体监测设备图、活字印刷赛事导航三类案例图、思维导图绘制方法示意图四组教材素材，沿着现代智能穿戴设备生活场景区分数据信息、健康教育商业多领域拓展数字化应用、古今信息传递案例对比辨析信息属性、思维导图结构化工具梳理知识的脉络开展教学，培养学生从日常数字化设备提炼基础信息技术概念、结合多行业实例归纳数据实用价值、对比古今信息传播载体辩证看待技术演变、使用规范工具分层梳理抽象知识的数字化科研学习品格；北宋毕昇发明活字印刷术大幅推动全球文化信息传播，彰显我国古代领先世界的信息记录技术，增强学生传统文化自信；现代智能手环、线上网课、文旅数字腕带等数字化设备便利生活、学习，体现信息技术服务民生发展；信息具有时效性，引导学生养成甄别、筛选新鲜有效信息的理性媒介素养，思维导图结构化学习方法帮助学生条理化归纳知识，培养严谨有序的数字化学习习惯。 十、教学反思和修改 教学反思：本节课借助四张核心配图完成数据信息基础概念教学，小组表格填写、思维导图实操参与度较高，但学生存在两处典型顽固误区：一是认为单独数字、文字自带意义，无法理解脱离情境的数据不构成信息；二是混淆信息载体和信息传播渠道，把网络、印刷品同时归为载体；同时部分学生绘制思维导图时堆砌长句，不会提炼简短关键词分层梳理。 修改措施：课前印制数据信息区分、载体渠道辨析填空预习单；课堂增加原始数字与加工信息对比、载体传播分类抢答练习；延长四人小组案例表格填写、思维导图草稿设计讨论时长，逐组核对情境对数据意义的作用、载体与渠道的区分标准；课后配套数据信息辨析、简易思维导图绘制两类作业，严格规范概念区分、关键词提炼双重训练。 学科网（北京）股份有限公司 $