Unit 1 第5课时 Part B Let's learn&-Read and write（教学设计）英语人教PEP版四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“Helping at home”主题，围绕look after、sweep等核心词汇及“I look after my sister”等句型展开。通过图文结合、TPR动作演示导入新知，借助chant巩固词汇，再联系书信语篇提取关键信息，搭建从理解到应用的学习支架。 资料以生活化语篇（儿歌、书信）培养语言能力，渗透家庭责任感与职业认知提升文化意识，通过“家务能手”转盘、结对交流等分层活动发展学习能力。实例丰富如勋章激励、图文匹配任务，助力学生迁移知识，也为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

Unit 1 Helping at home Part B Let’s learn&-Read and write教学设计 单元 Unit 1 课时 第 5课时 语篇研读 【主题和内容】 1. 本课语篇包含“Let's learn”和“Listen and chant”两部分。“Let's learn”通过四组图文展示家庭活动：照顾妹妹、扫地、一起做饭、快乐玩耍，核心句型为“I look after...”“We sweep...”“We cook together.”“We are happy together.”；“Listen and chant”为一首儿歌，讲述“我”照顾家人、扫地，体现家庭幸福感，核心词汇为 look after, sweep, floor, together。 2. Read and write：本课语篇为三封简短书信及配套图片，内容围绕小男孩小林与妈妈的互动展开。小林先夸赞妈妈是优秀护士并提出要帮忙做家务，妈妈质疑他作为孩子的能力，小林则列举自己能扫地、做饭、照顾妹妹，图片进一步展示其扫地、给婴儿洗澡等家务场景。 【意义和价值】 1. 通过呈现真实的家庭场景和儿歌，帮助学生学习描述家庭劳动与合作的词汇及句型，引导学生体会家庭成员互助的温暖，培养主动分担家务、关爱家人的意识，同时感受家庭生活的快乐与和谐。 2. 通过母子间的书信交流，渗透职业认知（护士）与家庭责任感教育。小林主动分担家务的行为，引导学生理解“长大”意味着承担责任，培养关爱家人、参与家务的意识，同时巩固核心词汇如“people”“child”及家务相关表达。 【方式和方法】 1. “Let's learn”采用图文结合，左侧单幅图配单一句型，右侧连续场景图推进情节，语言简洁；“Listen and chant”以韵律儿歌形式，重复核心词汇（如 sweep, look after）和句型，节奏明快。两者均围绕家庭劳动主题，词汇聚焦动作与状态（look after, sweep），句型以“We/I + 动词原形”为主，符合小学生认知特点，易于理解和模仿。 2. Read and write：语篇采用书信体格式，语言简洁符合小学生认知。核心信息通过问答推进：妈妈职业由“great nurse”点明；男孩能力通过“I can...”句式呈现（sweep the floor, cook, look after my baby sister），图片与文字互补，直观展示家务场景。词汇聚焦职业类（nurse）、家务类（sweep, cook, look after）及人物类（people, child），为后续“Choose and write”练习铺垫。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 借助图片、情景、chant 开展学习，学生能够听、说、认读 look after、sweep、floor、together、 people、child 等核心词汇，理解 “I look after my sister. We sweep the floor. We cook together. We are happy together.” 核心句型含义；同时通过观察图片、阅读邮件文本，读懂邮件内容并提取妈妈职业、男孩会做的家务等关键信息。（学习理解） 在教师引导和图片提示下，运用核心词汇和句型描述图片中人物的活动或简单表达自己和家人一起做的事情；运用核心句型“What's the mother's job? She is a... What can the boy do? He can...”，完成“Choose and write”部分的填空练习，正确使用词汇。（应用实践） 结合自身生活经验，尝试用 "I/We... together." 的句型简单说说自己和家人一起做的开心的事情，感受家庭的温暖。结合自身生活实际，用英语句子“I can... and...”表达自己能为家人做的家务，如“I can clean the table and wash dishes”。（迁移创新） 【核心词汇】 look after, sweep, floor，people 人；人们 child （复数children）儿童；小孩 【核心句型】 I look after my sister. We sweep the floor. What's the mother's job? She is a nurse. 教学重难点 【重点】 1.掌握短语look after、sweep the floor、cook 的含义和正确发音，能认读并理解词汇nurse, sweep, cook, look after，能理解并认读句子"I look after my sister. We sweep the floor. We cook together. We are happy together."。 2.能够准确有节奏地吟唱Listen and chant部分的韵文，掌握韵文中的词汇和句子节奏，能完成"Choose and write"的填空任务，正确运用核心词汇补全句子。 3.能结合教材图片，用所学短语和句子简单描述家人一起做的事，能读懂Xiao Lin和妈妈的书信内容，提取关键信息（妈妈的职业、男孩会做的家务）。 【难点】 1.准确运用短语look after表达"照顾"的含义，区分不同场景下的使用语境，能在语境中准确区分并运用词汇sweep、cook、look after完成句子表达。 2.能够结合实际生活，用所学内容连贯描述自己和家人一起做的事，表达家庭的幸福感。 3.把握韵文的韵律和节奏，自然流畅地吟唱韵文；能结合自身实际，用句型"I can..."说出自己能为家庭做的家务，进行简单的语言输出。 学情分析 四年级学生经过前期英语学习，已经积累基础词汇与简单句型，但学生间学习分层逐步显现。一部分学生课堂参与积极性高，英语学习兴趣浓厚，具备良好的听说习惯，能够主动开口表达，针对这类学生，教师只需持续维持其学习热情，适度拓展表达内容，便能扎实掌握单元重难点知识。还有一部分学生英语学习主动性不足，开口意愿弱、识记词汇存在畏难情绪，针对这部分学生，教师需要设计趣味化、生活化课堂活动，以激发学习兴趣为核心开展分层教学。 教学工具 1. 多媒体演示类工具 （PPT课件）：家庭生活场景高清组图，用于新词教学，教师点击图片引出短语，配合TPR动作演示，帮助学生建立音-义-形的直接联系。写作支架模板页：清晰展示 Choose and write 的题目结构。教师示范解题思路，展示如何从文本中提取信息并规范书写，特别强调动词原形的使用。 2. 实物教具类工具：单词与句型卡片，5大小，正面为大幅动作插图，背面为英文短语及音标。 清单：look after (照顾婴儿图)sweep the floor (扫地图)cook together (共同做饭图)happy together (全家欢笑脸)应用方式：听音做动作：教师读卡，学生快速做出相应动作。你说我做：学生持卡发指令，全班做动作，活跃课堂气氛。 3. 游戏与互动道具 ：家务能手”转盘：设计：一个大转盘，分为若干扇区，分别画有扫地、做饭、照顾妹妹、洗衣服等图标。应用方式：Spin and Say：学生转动转盘，指针停在哪个图标，就用 I can ... 或 We ... together 造句。 4. 激励与评价工具：“爱心帮手”勋章 (Helper Badges)：设计：印有“Super Helper”、“Best Sweeper”、“Caring Brother/Sister”字样的纸质或塑料勋章/贴纸。应用方式：发音准确且动作到位：获得“Super Helper”贴纸。阅读回答问题正确：获得“Smart Reader”贴纸。书写规范美观：获得“Good Writer”贴纸。 教学方法 Let’s learn 板块 1直观图示法：依托家务配图学习家务短语 2TPR 教学法：做扫地、做饭动作巩固词组 3歌谣教学法：听唱 chant 巩固句型 4口语表达法：结合自身家庭口头描述日常家务 Read and write 板块 1文本阅读法：便签文本阅读，完成勾选理解任务 2读写结合法：选词填空，落实单词书写运用 3任务驱动法：完成读文判断、选词书写两道任务 4小组交流法：互相分享自己能为家人做的家务 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 借助图片、情景、chant 开展学习，学生能够听、说、认读 look after、sweep、floor、together、 people、child 等核心词汇，理解 “I look after my sister. We sweep the floor. We cook together. We are happy together.” 核心句型含义；同时通过观察图片、阅读邮件文本，读懂邮件内容并提取妈妈职业、男孩会做的家务等关键信息。（学习理解） 1. 教师依次借助四幅教材插图开展词汇教学：先出示教材左侧第一幅配图，指向图中男子照料他人的动作提问 Look! What's the man doing?，引出 He is looking after her，同步做出照顾的肢体动作带读短语 look after，告知学生该短语等同于 take care of，板书短语并标注释义 “照顾”，结合图片语境引出句型 I look after my sister，组织全班齐读操练；再展示教材右侧第一幅扫地配图，依托扫地动作引导学生感知单词 sweep，配合扫地示范动作带读，指向地面引出 floor，板书 floor 释义 “地板；地面”、sweep 释义 “扫”，并用连线呈现固定搭配 sweep the floor，带领学生集体朗读，拓展句型 We sweep the floor 并搭配动作巩固；最后出示教材左侧第二幅全家做饭图片，通过对比独自做事与共同做事引出 together，以双手合拢的动作演示词义，解释单词等同于 with each other，板书单词及释义 “在一起；共同”，操练句子 They cook together，再出示教材右侧第二幅跳绳配图，结合画面人物愉悦的状态引出句型 We are happy together，带领学生跟读巩固。 2. 教师播放 chant 录音，布置任务让学生仔细聆听，找出本节课刚学习的 look after、sweep the floor、together 等词汇；听完后师生互动核对听到的单词，二次播放录音，教师带领学生拍手齐唱 chant，重读突出本课重点词汇，强化词汇与句型记忆。 3. 教师先出示护士职业图片，通过提问 “Look, who is she? What does she do?” 引导学生猜出职业 nurse，依托例句 You help many people 引出单词 people，讲解词义为 “人；人们”，并通过师生互动巩固单词释义；随后出示孩童配图，结合邮件原句 You are still a child 讲解 child，释义为 “儿童；小孩”，再对比男孩回信中的句子 I am a big boy now，借助语境反差帮助学生理解词义，通过问答互动区分小林不再是小孩子。 4. 安排学生自主阅读第一封邮件，布置任务找出小林妈妈的工作，学生作答后教师板书单词 nurse 并集体领读，巩固职业类词汇。 5. 引导学生观察教材四幅家务插图，将图片与男孩邮件中提及的家务内容匹配，顺势复现本节课前期学习的 look after my baby sister、sweep the floor、cook 等短语，让学生完整输出小林会做的家务，串联前后所学内容，实现新旧词汇融合运用。 1. 基础词汇句型综合评价：教师观察学生跟读词汇、句子的参与积极性、发音准确度与看图应答状态，判断学生对 look after、sweep、floor、together 及配套句型的理解情况，即时纠正错误发音；在 chant 环节依托学生跟唱效果、能否准确找出音频中的核心词汇，评估学生词汇听觉识别水平。 2. 邮件文本信息提取评价：巡视观察学生能否快速定位邮件中 nurse 一词并规范认读，针对认读存在困难的学生开展一对一辅导；同时借助学生对 people、child 的释义阐述与举例表达，检验学生词义掌握程度，达成 90% 学生可准确表述单词含义的目标。 3. 图文对应理解评价：借助家务图片匹配任务检测学生对文中男孩家务内容的理解，要求 85% 学生能够完成图片与文字信息的精准匹配。 【设计意图】本阶段两类学习活动各有侧重、层层递进：其一依托图片搭建直观情境，搭配肢体动作演示与板书呈现，让学生在语境中感知、理解并初步掌握核心词汇与句型的音、形、义，再借助 Listen and chant 富有韵律的歌谣练习巩固新知，充分调动学生课堂学习兴趣；其二借助图片素材、文本语境与师生问答互动，引导学生读懂邮件文本、习得相关核心词汇并抓取文段关键信息，为后续语言表达输出做好铺垫。 2. 在教师引导与图片提示下，学生能够运用本课核心词汇与句型描述图中人物行为，简单表达自己和家人共同开展的活动；同时借助 “What's the mother's job? She is a... What can the boy do? He can...” 核心句型完成 Choose and write 填空练习，正确使用词汇。（应用实践） 1. 看图口头输出练习。教师依次出示 Let’s learn 板块四幅配图，逐图引导学生运用对应核心句型进行口头表达，分别围绕照顾妹妹、扫地、一起做饭、相伴欢乐四幅画面抽学生作答，教师及时给予表扬反馈；随后开展结对活动，两人一组轮流指图、复述句型并互换角色，教师全场巡视，聆听并指导学生口语表达。 2. 依托文本句型完成书面填空。教师先出示问句“What's the mother's job? She is a...”，给出doctor、nurse 等备选词汇，指导学生选出 nurse 并规范书写；再围绕问句 “What can the boy do?”，结合邮件内容与图片提示分步引导学生从词汇框选取 sweep、cook、look after 补全句子，师生一问一答核对所需词汇。 3. 小组互查纠错巩固。完成填空书写后，组织学生同桌互查答案，鼓励同学间互相纠正书写与选词错误，教师巡回走动，针对学生出现的问题进行针对性指导。 1. 口语表达评价：看图说句子环节依据学生能否独立或借助少量提示完整输出标准核心句型，评判学生句型掌握与运用水平；结对互动练习时，教师巡视观察学生在合作交流中描述图片的表现，考察口头表达的准确性与流利程度。 2. 书面填空基础评价：借助填空作答情况检测学生提取妈妈职业相关信息的能力，要求全体学生均可正确填写单词 nurse；同时重点查看学生 sweep、cook、look after 的选词与拼写情况，针对高频出错词汇组织全班统一订正。 3. 合作学习素养评价：依托同桌互查环节观察学生能否主动发现、互相纠正答题错误，以此评价学生合作学习意识与自主纠错能力。 【设计意图】本阶段学习活动以个人作答、同伴互助为主要形式，依托图片提示引导学生主动运用核心词汇与句型开展口头表达，实现从语言理解输入到简单输出的转化，夯实课堂所学知识；同时引导学生将习得的语言知识迁移至真实生活场景，在运用英语完成练习的过程中锻炼运用英语解决实际问题的能力，渗透家庭责任意识教育。 3. 学生结合自身生活经验开展迁移创新练习，一方面运用 “I/We... together.” 句型简单讲述自己和家人共同完成的开心事，体会家庭温暖；另一方面联系生活实际，使用 “I can... and...” 句式介绍自己能够为家人分担的家务，例如 “I can clean the table and wash dishes”。（迁移创新） 1. 示范引导，启发思考。教师出示示范句 “I can sweep the floor and cook for my family. How can you help your family?”，引导学生思考居家家务，明确要求学生使用 “I can... and...” 句型进行表达。 2. 分层结对交流练习。一是围绕家务展开同桌对话，学生互相分享自己会做的家务，运用 “I can wash clothes and water the plants” 等同类型句子交流；二是开展 Think and share 活动，教师结合动作讲解 together 含义，板书句型 “I/We... together.”，让学生和同桌分享与家人一同开展的温馨活动。 3. 全班展示分享评价。分别邀请 3 至 4 名学生依次上台，一类分享自己能承担的家务，一类讲述和家人共同完成的事，教师针对学生发言给予鼓励性评价，升华家庭温馨的情感主题。 1. 针对 “I/We... together.” 句型输出进行评价，观察学生能否结合生活经验运用该句型说出至少一件与家人共同完成的事，判断学生语言迁移与运用能力，重点核查 together 一词使用是否规范。 2. 观察学生家务主题表达表现，查看学生能否结合自身生活实际，使用对应句型介绍家务，评判学生口头表达的流畅程度。 3. 结合学生课堂分享内容，检验学生能否灵活运用新旧词汇与句型，针对发言中出现的用词偏差、语法错误及时进行指正。 【设计意图】本阶段活动重在引导学生把课堂所学语言知识结合自身生活经验，迁移至真实生活场景，鼓励学生运用相关句型进行生活化表达，锻炼英语实际运用与解决生活相关问题的能力，同时渗透情感教育，让学生体会家庭欢乐，树立家庭责任感。 课堂练习 一、选出正确的答案。 （  ）1. I ______ my sister. A. look after  B. looks after  C. looking after （  ）2. We ______ the floor. A. sweeps  B. sweep  C. sweeping （  ）3. We cook ______. A. happy  B. together  C. easy （  ）4. We ______ a happy family. A. is  B. are  C. am （   ）5. —What do you do at home? — I ______ for my family. A. cook  B. cooks  C. cooking 二、语言应用 （ ）1. Mum says, “You are still a child.” What does she mean? A. Xiao Lin is too young to help. B. Xiao Lin is not tall enough. C. Xiao Lin is not smart enough. （ ）2. Xiao Lin says, “I am a big boy now.” He means ______. A. he is older and can help B. he is taller than before C. he has a new shirt 课后作业 基础：听 Listen and chant 的录音，模仿语音语调，跟着吟唱3遍。 提高：结合 Let's learn 中的核心表达（look after, sweep the floor, cook 等），用英语简单描述自己和家人一起做的1-2件事。 拓展：根据教材最后一个问题，用英语写2个自己能帮家人做的家务，例如：I can clean my room and wash my clothes. 板书设计 教学反思 本节课融合图片、肢体动作、chant 多元形式开展词汇与句型教学，课堂学生参与热情浓厚，直观配图搭配教师动作演示，助力学生理解词义，多数学生可快速认读、输出核心词汇；结对练习中学生能借助同伴提示运用句型描述图片，互动效果良好；邮件阅读结合看图识信息的教学设计，便于学生快速抓取文本关键信息，people、child 等词汇依托语境自然呈现，降低学习门槛，分层设计的 Choose and write 填空练习让学生熟练运用核心句型完成任务，同桌互查也有效提升合作学习成效；迁移创新活动里，部分学生能够结合生活实际，运用简单句型讲述和家人共处的日常，顺利落实情感育人目标。本课仍存在优化空间：词汇操练环节可增设快速指词、词汇接龙等趣味小游戏，强化学生词汇记忆与快速应答能力；学生分享家务、家庭活动时，可补充 clean the window、take out the trash 等动词短语提示卡片，为词汇薄弱、表达能力不足的学生搭建表达支架，拓宽学生思路，引导大家使用更多丰富多样的短语，提升语言表达的丰富度。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $