第12课《短文二篇——记承天寺夜游》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计以《记承天寺夜游》为载体，聚焦苏轼“困境中的心灵安顿”智慧。通过林语堂评价猜谜导入，引出“乐天”与困境的关联，再以诵读梳理夜游行为与心理变化脉络，搭建从文本到心理策略的学习支架。 特色在于将文言文教学与心理健康教育深度融合，以“心理代入”“认知重构”培养思维能力，品析月色描写提升审美创造，传承豁达精神增强文化自信。如探究“闲人”时结合背景引导认知重构，让学生习得情绪调节策略，也为教师提供跨学科教学范例。

《记承天寺夜游》教学设计 【设计理念】 本课以苏轼的《记承天寺夜游》为文本载体，超越传统的文言文教学，将其视为一堂生动的“古人心理调适”示范课。教学围绕“困境中的心灵安顿”这一核心主题，引导学生在品读文字、感悟情感的过程中，学习苏轼应对逆境的心理策略，并将其转化为适用于自身成长的心理能量。 【教学目标】 1. 有感情地朗读并背诵全文，理解“闲人”的丰富内涵； 品析文章精妙的写景手法，体会融情于景的艺术特色。 2.运用“心理代入”法，引导学生与苏轼进行跨越时空的心灵对话。 3.感受苏轼在贬谪困境中依然保持的乐观与豁达，培养积极乐观的人生态度。 【教学重难点】 重点： 品味月色描写，理解“闲人”的复杂情思。 难点： 领会苏轼在逆境中自我排解、安顿心灵的智慧，并将其与自身的心理健康建设相联系。 【教学准备】 多媒体课件（包含原文、背景资料、意境图、舒缓音乐）。 学生预习课文，了解苏轼被贬黄州的背景。 【教学过程】 一、情境导入：遇见一位“心理大师” (5分钟) 1. 猜谜引入： 出示林语堂的评价：“他是个秉性难改的乐天派......是月下的漫步者”。 提问： 为什么说他是“乐天派”？他的“乐天”是与生俱来的，还是在困境中炼成的？今天，我们不仅学习他的文章，更向他学习一门功课——如何在不如意时，依然快乐。 2. 解题“记”： 明确这是一篇记叙文，记录了一次夜游，更记录了一次心灵的旅程。 二、诵读感知：梳理夜游的“心理动线” (10分钟) 1. 读准字音，理清文脉： 学生朗读，教师指导。进行男女分层朗读，归纳三层内容： 第一层：记叙了[寻伴夜游] —— （行为：走出孤独） 第二层：描写了[庭下赏月] —— （心境：沉浸美好） 第三层：抒发了[月下感慨] —— （认知：升华意义） 2. 【心理健康融合点一：情绪觉察与行动】 深度品读第一层： “解衣欲睡” → “月色入户，欣然起行” → “念无与为乐者，遂至......” 心理讨论： 苏轼的情绪是如何变化的？（无聊/准备入睡 → 欣喜 → 一丝孤独 → 果断行动） 心理引导： 苏轼做了一个非常重要的心理动作——追随积极情绪。当他感到喜悦时，没有忽略它，而是立刻行动起来去滋养这份喜悦。这告诉我们，要敏锐地捕捉生活中的“小确幸”，并勇敢地为之行动。 三、品析月色：学习“转换视角”的智慧 (10分钟) 1. 聚焦写景句： “庭下如积水空明......盖竹柏影也。” 2. 赏析妙处： 从修辞角度赏析比喻的精妙（月光-积水，竹柏影-藻荇）。 重点品味“盖”字： 通过对比阅读（原句 vs 改句），体会从“疑惑”到“恍然大悟”的惊喜感。这惊喜，源于一双发现美的眼睛。 3. 【心理健康融合点二：积极关注与视角转换】 心理讨论： 一个被贬的官员，面对一个普通的庭院，为何能看出如此空灵美妙的境界？ 心理引导： 这是积极关注的心理能力。苏轼将注意力从“被贬的失意”上，成功地转移到了“眼前的美景”上。当我们陷入负面情绪时，可以像苏轼一样，有意识地把注意力转向外部世界，去发现和欣赏身边的美好，哪怕只是一片月色。这是一种有效的情绪调节策略。 四、探究“闲人”：感悟“认知重构”的力量 (12分钟) 1. 解读“闲人”之表： 出示背景资料（被贬、无实权），理解“清闲之人”的无奈、自嘲与悲凉。 板书： 这“闲人”，蕴含了作者的（ 无奈、悲凉、自嘲...... ） 2. 探究“闲人”之里： 出示补充资料：苏轼在黄州的文学成就、“闲者便是主人”、“也无风雨也无晴”。 讨论： 面对同样的“闲”，苏轼仅仅只有悲伤吗？他还做了什么？ 明确： 他将被迫的、负面的“清闲”，转化为了主动的、正面的“闲适”。他用创作、交友、赏景填满了这段时光。 3. 【心理健康融合点三：认知重构与意义发现】 心理引导： 苏轼完成了一次伟大的认知重构。他无法改变“被贬”的事实，但他改变了看待这件事的态度和方式。他重新定义了“闲”的价值，在困境中为自己开辟了精神家园，找到了新的人生意义。 连接现实： 这就像我们面对考试失利，无法改变分数，但可以改变对这次失利的看法——它不是终点，而是一个查漏补缺、重新出发的起点。 板书： 这“闲人”，更蕴含了作者的（ 豁达、乐观、沉醉、自豪...... ） 4. 深情诵读： 带着对“闲人”复杂而深刻的理解，再次齐读第三层，读出那一丝自嘲，更读出那份超然的豁达。 五、拓展延伸：书写我的“心灵夜游” (5分钟) 1. 课堂讨论： 从苏轼这位“心理顾问”身上，你学到了哪些应对困境的“心理锦囊”？ 锦囊一： 情绪来了，觉察它，追随积极情绪。（欣然起行） 锦囊二： 感到孤独，主动寻求社会支持。（寻张怀民） 锦囊三： 陷入烦恼，转换视角，积极关注美好事物。（庭下赏月） 锦囊四： 面对无法改变的困境，重构认知，发现新意义。（但少闲人） 2. 心灵回响： 分享一个你自己或你知道的，运用类似方法调整心态的小故事。 六、课堂小结与作业 (3分钟) 1. 教师总结： 这节课，我们跟随苏轼进行了一次夜游，更进行了一次心灵的探索。愿我们都能在人生的旅途中，当“月色入户”时，有“欣然起行”的兴致；当身处“逆境”时，有发现“积水空明”的眼界；当感到“闲散”时，有做“闲人”的智慧与豁达。 2. 作业布置： 基础题： 背诵全文。 心理实践题（二选一）： （1）《我的“承天寺”夜游》：记录一次你通过某种方式（如散步、听音乐、与朋友谈心等）成功调节负面情绪的经历，并运用本节课学到的心理学术语进行简要分析。 （2）《致苏轼先生的一封信》：以现代中学生的身份，给苏轼写一封信，谈谈他的《记承天寺夜游》和他的处世态度对你处理当前某个烦恼（如学业压力、人际交往等）的启发。 【板书设计】 记承天寺夜游 ——一堂心灵安顿课 苏轼（心理大师） 事：欲睡 → 起行 → 寻友 → 赏月 → 感慨 | | | | | 心：无聊 → 欣喜 → 破孤 → 发现美 → 重构意义 (行动) (支持) (关注) (认知) 心理锦囊： 1. 觉察情绪，积极行动 2. 寻求支持，联结他人 3. 转换视角，关注美好 4. 接纳现实，重构意义 设计说明：本教案在保留原教案扎实的文言文教学基础上，将心理健康教育作为一条清晰的暗线贯穿始终。通过将苏轼的行为转化为可迁移的心理策略，使古典文本的学习直接服务于学生当下的心理成长与人格塑造，实现了语文工具性与人文性的统一，以及教育与辅导的深度融合。 学科网（北京）股份有限公司 $