2.1 运动与静止 教学设计 2026-2027学年物理北师大版八年级上册

该初中物理教学设计聚焦“运动与静止”核心知识，涵盖机械运动、参照物、运动和静止的相对性、相对静止及直线与曲线运动。通过天体运转等动态图导入，从生活现象归纳机械运动特征，借行驶列车等情境引出参照物，以三步判断法和四原则搭建学习支架，衔接相对静止应用与运动分类。 此资料以核心素养为导向，物理观念明确机械运动定义与参照物四原则，科学思维通过三步判断法和练习2逻辑推理培养，科学探究结合飞行员抓子弹、空中加油等实例引导归纳。情境教学与讨论法助力学生从生活经验过渡到物理概念，既提升学生科学思维与探究能力，又为教师提供清晰教学脉络，夯实机械运动基础。

2.1 运动与静止 课题 2.1 运动与静止 课型 新授课 课时 1课时 教材版本 北师大版（2024）八年级上册 教学方法 讲授法、讨论法、情境教学法、练习法 教学用具 多媒体课件 教材分析：本节是第二章机械运动的开篇，承担着建立整章核心概念体系的任务。三个核心概念——机械运动、参照物、运动和静止的相对性——是后续学习速度、匀速直线运动、平均速度等内容的逻辑起点。如果学生搞不清什么叫“运动”、什么叫“参照物”，后续所有关于路程、时间、速度的讨论就成了空中楼阁。教材以生活中常见的运动现象引入——天体运转、车辆行驶、河水奔流——让学生直观感受“位置随时间变化”这一共同特征，自然引出机械运动的定义。参照物的概念通过两个经典情境展开——行驶的列车（车内vs车外观察同一对象得出不同结论）、骑自行车（以不同参照物描述同一对象的运动状态得出不同结论），两个情境都给出了完整的三步判断法，逻辑严密。“运动和静止的相对性”是本节的高潮——运动是绝对的（一切物体都在运动），静止是相对的（取决于你选什么参照物），对运动状态的描述是相对的（不同参照物结论不同）。飞行员抓子弹的情境和空中加油、花样跳伞两个实例将相对静止的概念从理论推向应用，极具视觉冲击力。第二知识点直线运动与曲线运动是对机械运动的初步分类，为后续学习匀速直线运动和变速运动做铺垫。5道练习题覆盖了参照物选择原则、运动和静止相对性的判断、相对静止条件、相对运动方向判定等核心考点，层次分明。 学情分析：八年级学生刚接触物理不到一学期，对“运动”有丰富的生活经验——他们知道汽车在开、人在走、树不会动。但这种经验是直觉性的、未经反思的——学生不会自觉地追问“你怎么知道树不会动？，不会意识到“树相对于太阳也是运动的”。本节最大的教学挑战是帮助学生完成从“日常经验”到“物理概念”的跨越——运动不是物体本身绝对的属性，而是相对于参照物的一种描述。判断运动和静止的三步法（找研究对象→选参照物→判断位置是否变化）是一条清晰的操作规程，但学生容易在第二步“选参照物”上出问题——选研究对象本身当参照物怎么办（规则明确禁止）、选不同参照物得出相反结论怎么解释（这正是相对性的核心）。飞行员抓子弹的案例学生听了会觉得神奇，但需要引导他们从“快慢相同、方向相同”两个条件出发理解相对静止，而不是停留在猎奇层面。学生对直线运动和曲线运动的区分比较容易——这是纯几何判断——但需要提醒他们直线运动不一定是匀速的（为后续学习埋线）。5道练习题中练习2（甲以乙为参照物静止、甲以丙为参照物运动→丙以乙为参照物如何）是逻辑推理题，对八年级学生有一定挑战，需要拆成两步——先定甲丙关系（甲动丙相对），再定丙乙关系（利用传递性）。 一、核心素养目标 （一）物理观念 知道什么是机械运动——一个物体相对于另一个物体位置发生变化。能用机械运动的概念解释生活中的运动现象。 知道什么是参照物——被选定作为参照标准的物体。理解参照物的四个选择原则：不能选研究对象本身、可以任意选择、一旦选定假定其静止、通常选择地面。 理解运动和静止的相对性——对于同一个物体，选择不同的参照物时对运动的描述可能不同。知道运动是绝对的（一切物体都在运动），静止是相对的（取决于参照物的选择）。 （二）科学思维 掌握判断物体运动或静止的三步法——找研究对象、选定参照物、判断研究对象相对于参照物的位置是否变化。能运用三步法分析不同情境（行驶列车、骑自行车、乘坐扶梯）中物体的运动状态。 能通过相对静止的条件（运动快慢相同、运动方向相同）解释空中加油、花样跳伞等现象，理解相对静止是建立在对参照物的选择基础上的。 （三）科学探究 能通过观察和讨论生活中运动与静止的实例，归纳出判断物体运动状态需要选定参照物这一结论。 能通过改变参照物的选择，描述同一物体不同的运动状态——体验运动和静止相对性的探究过程。 （四）科学态度与责任 认识到“运动”和“静止”不是物体本身的绝对属性，而是相对于参照物的描述——这是物理学摆脱日常直觉、依赖理性分析的基本态度的体现。 通过相对静止在现代科技中的应用（空中加油、编队飞行），体会物理概念在工程技术中的实用价值。 二、教学重难点 教学重点：参照物的概念和选择原则——参照物是判断物体运动状态必须选定的参照标准，四个选择原则是学生规范操作的基础；判断运动或静止的三步法——找研究对象→选参照物→判断位置是否变化，三步缺一不可；运动和静止的相对性——运动是绝对的、静止是相对的、对运动状态的描述依赖于参照物的选择。 教学难点：运动和静止相对性的深层理解——学生容易将“运动是绝对的”和“静止是相对的”混淆，前者是指宇宙中一切物体都在不停运动（没有绝对不动的物体），后者是指说一个物体静止或不静止取决于你选什么参照物；相对静止的条件判断——“快慢相同、方向相同”两个条件缺一不可，学生容易忽略方向条件；练习2中的逻辑传递推理——通过甲乙关系和甲丙关系推断丙乙关系，对逻辑思维要求较高。 说明——本节是第二章的首节，整章的逻辑起点。参照物和机械运动这两个概念学生必须吃透，后续所有关于速度、路程的讨论都要基于“相对于哪个参照物”这个前提。第一节如果赶进度，后面每一节都会冒出概念性错误——学生算速度时不知道路程是相对于地面还是相对于运动的车，问题就出在第一节。因此参照物的三步判断法要在课堂上反复练，确保每个学生都能独立完成。 三、教学过程 （一）情境导入——感受世界的运动（约4分钟） [教师活动]同学们请看课件——在瞬息万变的世界里，一切物质都在永不停息地运动。天体在运转、小草在生长、墨水在水中扩散、地壳在板块运动中漂移——大到宇宙、小到分子，运动无处不在。那么，物理学家是怎么描述运动的？今天进入第二章机械运动，先学第一节——运动与静止。 [学生活动]学生观察课件中四幅动态图——天体运转、植物生长、墨水扩散、地壳运动——直观感受“运动是普遍的、绝对的”。 [知识点]一切物质都在永不停息地运动。运动是宇宙中最普遍的现象。 [过渡语]刚才看的是宏观世界的运动，现在我们聚焦到日常生活中更常见的运动——汽车在开、水在流、鸟在飞、云在飘。这些运动有什么共同特征？你能用一个物理学的说法来描述它们吗？ （二）知识点一：参照物与机械运动（约22分钟） 环节1：什么是机械运动——从生活中的运动归纳共同特征 车辆的行驶 河水的奔流 鸟儿的飞翔 白云的飘动 [教师活动]课件上展示了四种运动——车辆的行驶、河水的奔流、鸟儿的飞翔、白云的飘动。请大家思考——这些运动有什么共同点？ [学生活动]学生观察后回答：这些物体都在动，位置都在变化。 [教师活动]对——图片中的物体的位置都随着时间的推移在变化。车辆从A点开到B点——位置变了。河水从上游流到下游——位置变了。鸟儿从一棵树飞到另一棵树——位置变了。白云被风吹着飘动——位置变了。这种运动是物体运动的最简单的形式——物理学家把这种“一个物体相对于另一个物体位置发生的变化”叫作机械运动。注意，机械运动简称运动，但在物理学里“运动”是一个精确的概念——必须是位置发生了变化才叫机械运动。小草的生长、墨水的扩散也是运动，但不一定是机械运动（草长高是形状变化不是位置变化，墨水分子扩散是微观的分子运动）。我们这一章只研究机械运动。 [知识点]机械运动——一个物体相对于另一个物体位置发生变化，简称为运动。机械运动是物体运动的最简单形式。判断标准：研究对象相对于参照物的位置是否变化——变了就是运动，没变就是静止。 环节2：参照物的概念——为什么同一个物体有人说它在动、有人说它没动？ 小明坐在行驶的列车中 [教师活动]现在看一个场景——小明坐在行驶的列车中，感觉路边的树木在高速后退，但车内的物体是静止的。路边的人觉得树木不动，列车却运动得很快。同一个人——小明——车内的人觉得他是运动的还是静止的？ [学生活动]学生讨论：车内的人（小明自己）觉得自己没动，是静止的。路边的人觉得小明跟着列车在飞驰，是运动的。 [教师活动]很好。同一个小明，两个观察者得出了相反的结论——一个说是静止的、一个说是运动的。为什么？因为两个人观察小明运动状态的时候参照了不同的标准——车内的人以列车上的座位为标准来判断小明是否动了，路边的人以地面为标准来判断。这个被选定作为参照标准的物体，在物理学上就叫参照物。 “小小竹排江中游，巍巍青山两岸走” [教师活动]“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”——这是大家熟悉的一句歌词。竹排到底在不在动？青山到底在不在走？你说一下你的判断，再告诉全班你选了谁当参照物。 [学生活动]学生思考后回答：说竹排在游——是以江岸为参照物，竹排相对于江岸位置在变化。说青山在走——是以竹排（或竹排上的人）为参照物，青山相对于竹排位置在后退。 [教师活动]非常准确。同一句歌词里，前半句的参照物是岸，后半句的参照物是竹排——参照物一换，运动状态的描述就完全相反。这就是参照物的作用——它是你判断运动和静止的“尺子”。尺子不一样，量出来的结果当然不一样。 [知识点]参照物——描述一个物体是运动还是静止时，被选定作为参照标准的物体。同一物体的运动状态，选不同的参照物可能得出不同的结论。 环节3：三步判断法——系统掌握判断方法 以行驶的列车为例——以座位为参照物，人是静止的 [教师活动]现在以行驶的列车为例，我们系统过一遍判断方法。研究对象——列车上的人。第一步——选参照物。如果我们选择列车上的座位作为参照物——人相对于座位的位置有没有改变？没有——坐的位置没动。所以人是静止的。 [教师活动]换一个参照物——选地面上的树木作为参照物。人相对于树木的位置有没有改变？有——人和列车的距离在持续变化。所以人是运动的。同一个研究对象、同一个人的运动状态，只是因为参照物不同——一个结论是静止、一个结论是运动。这就是判断物体运动状态的三步法——第一步找研究对象（谁在动还是没动），第二步选定参照物（以谁为参考标准），第三步判断研究对象相对于参照物的位置是否改变（变→运动，不变→静止）。 [知识点]三步判断法——(1)确定研究对象；(2)选定参照物；(3)判断研究对象相对于参照物的位置是否变化。位置变化→运动；位置不变→静止。三步缺一不可，顺序不能颠倒。 环节4：骑自行车情境——三步法的实操演练 生活情景一：骑自行车 [教师活动]课件上的生活情景——一个人骑着自行车在路上前进。研究对象——骑车的人（或者自行车）。我们用三步法做两个判断—— [教师活动]判断一——以地面为参照物。研究对象相对于地面的位置是否改变？在改变——人和车在地面上前进。所以人和车是运动的。 [教师活动]判断二——以自行车为参照物。这一次参照物换成了车。研究对象（车上的人）相对于自行车的位置是否改变？没有——人始终坐在车座上，相对位置不变。所以人是静止的。更进一步——如果以自行车为参照物，地面在相对于自行车向后运动。地面在动？对，地面在向后动——因为自行车在向前，地面相对于自行车的位置在向后移。 [教师活动]同一个研究对象（骑车的人），以地面为参照物→运动，以自行车为参照物→静止。两步判断得出的两个结论完全不同但都正确——因为参照物不同。这就是运动和静止的相对性的具体体现。 [知识点]骑自行车情境——(1)以地面为参照物：人和车的位置相对于地面在变化→人和车运动；(2)以自行车为参照物：人相对于车的位置不变→人静止，地面相对于车向后运动。 环节5：参照物的选择原则 [教师活动]参照物怎么选？四条原则说清楚—— [教师活动]第一条——不能选研究对象本身作为参照物。你拿自己当尺子量自己，永远量出来是零——人相对于人自己的位置永远不会变化，所以不管实际上人在不在动，都会得出静止的结论，这是废话。 [教师活动]第二条——参照物可以任意选择。除了不能选研究对象本身以外，地面上任何一个东西你都可以选——树、车、人、房子、云——都可以。 [教师活动]第三条——一旦你选定了一个物体当参照物，就假定它是静止的。哪怕它在动（比如你选了一辆跑车当参照物），在计算和判断时你也要把它当作不动的。 [教师活动]第四条——通常选择地面作为参照物。因为地面是我们最习惯的参考标准——我们平时说“车在开”，默认就是以地面为参照物。除非题目明确指定了别的参照物，否则按地面来。 [知识点]参照物选择四原则——(1)不能选研究对象本身；(2)可以任意选择（除研究对象外）；(3)一旦选定就假定参照物是静止的；(4)通常选地面作为参照物。 环节6：乘坐扶梯情境——运动和静止相对性的直观体验 生活情景二：乘坐扶梯 [教师活动]再练一个情境——乘坐自动扶梯。研究对象——站在扶梯上的人。问题一——以电梯台阶为参照物，人是运动的还是静止的？问题二——以地面为参照物，人是运动的还是静止的？三步法，各做一遍。 [学生活动]学生判断——以电梯台阶为参照物（假定台阶不动）：人相对于台阶的位置没有改变（人跟着台阶一起动、人站在台阶上的位置始终不变）→人是静止的。以地面为参照物：人相对于地面的位置在改变（随着扶梯升高或下降）→人是运动的。 [教师活动]完全正确。同一个站在扶梯上的人——以台阶为参照物是静止，以地面为参照物是运动。这就是运动和静止的相对性。注意——如果你以旁边墙上不动的广告牌为参照物，人是运动的（位置在变）。如果你以旁边扶梯上和这个人做同样动作的另一位乘客为参照物——那你俩相对静止。 [知识点]乘坐扶梯情境——以电梯台阶为参照物→人静止；以地面为参照物→人运动。 环节7：运动和静止相对性的三层含义 [教师活动]总结一下运动和静止的相对性，包括三层含义—— [教师活动]第一层——运动是绝对的。宇宙中没有绝对静止的物体——地球在自转和公转，太阳系在银河系中运动，银河系本身也在宇宙中运动。所以不存在“绝对不动”的东西，运动是宇宙的本质属性。 [教师活动]第二层——静止是相对的。说一个物体静止，总是相对于某个参照物而言的。一辆停在地面上的车相对于地面是静止的，但相对于太阳它随着地球在太空中飞驰——所以静止总是相对的、有条件的。 [教师活动]第三层——对运动状态的描述是相对的。同样的研究对象，选择的参照物不同，对它是运动还是静止的结论可能完全不同——骑自行车的人相对于地面运动、相对于自行车静止。这不矛盾——因为描述的基准不同。 [知识点]运动和静止的相对性三层含义——(1)运动是绝对的（一切物体都在运动，不存在绝对静止的物体）；(2)静止是相对的（说物体静止必须指明是相对于哪个参照物）；(3)对运动状态的描述是相对的（参照物不同结论可能不同）。 [过渡语]说了半天的运动和静止是相对的，你有没有注意到——在某些特殊情况下，两个运动中的物体之间可以认为相对静止？比如空中加油的时候，加油机和受油机之间的相对位置是不变的。这个“相对静止”有什么条件？下面看一个经典的案例。 （三）相对静止——条件与应用（约6分钟） 环节1：飞行员抓子弹——一个不可思议的真实故事 飞行员抓子弹的示意图 相对静止的条件分析 [教师活动]第一次世界大战期间，一位法国飞行员在2000 m高空飞行时，感觉脸旁边有一只小虫在飞动，他顺手一抓，吓了一跳——抓到的是一颗德国子弹。子弹不是高速射出去的吗？飞行员怎么抓得住它？请分析原因。 [学生活动]学生讨论：因为子弹和飞机飞行的快慢差不多、方向也差不多。它们之间相对位置基本不变——相当于子弹相对于飞行员是静止的。 [教师活动]两个条件必须同时满足——第一，运动快慢相同（子弹的速度和飞机的速度基本相等）；第二，运动方向相同（子弹和飞机飞的是同一方向）。当这两个条件同时成立时，子弹相对于飞行员的位置几乎没有改变——虽然子弹和飞机都在高速运动，但它们之间的相对速度接近于零。所以飞行员伸手一抓，对他来说跟在静止的空气里抓一个小物体没什么区别。 [教师活动]这背后的物理概念叫相对静止——两个物体的运动快慢相同、运动方向相同，它们之间的相对位置就不变，以其中一个为参照物，另一个是静止的。注意两个条件缺一不可——如果快慢相同但方向相反（迎面射来的子弹），绝对不是静止的，而是两倍速度撞过来。如果方向相同但快慢不同——一个追不上另一个，也不是相对静止。 [知识点]相对静止的条件——两个物体的运动快慢相同且运动方向相同，它们之间的相对位置保持不变。以其中一个为参照物，另一个是静止的。应用：空中加油、花样跳伞、编队飞行。 环节2：相对静止的应用——空中加油与花样跳伞 空中加油 花样跳伞 [教师活动]课件展示了两个相对静止的经典应用——空中加油和花样跳伞。空中加油时，加油机和受油机必须保持相对静止——两架飞机的飞行快慢和飞行方向完全一致，加油管才能准确对接。如果任何一架飞机慢了或快了、偏了方向，对接就会失败。花样跳伞——多名跳伞员在空中组成各种图形，他们之间的相对位置不变，也是靠快慢相同、方向相同来维持队形的。这两个应用说明——相对静止不是书本上的概念游戏，是实实在在的工程技术问题。 [学生活动]学生观察课件图片，感受相对静止在真实场景中的应用价值。 [知识点]相对静止的应用——空中加油（两机同速同向保持相对静止完成对接）、花样跳伞（多人同速同向保持队形）、编队飞行（多机保持稳定队形）等。 [过渡语]参照物和相对静止给我们提供了一个描述物体运动的框架——三步判断法决定了物体是运动还是静止，相对静止揭示了两个运动物体之间的一种特殊关系。但物体在运动的时候还有一个直观的特征——它走的路线是什么样的？是直的还是弯的？这就引出了本节第二个知识点——按照运动路线对机械运动进行分类。 （四）知识点二：直线运动与曲线运动（约8分钟） 环节1：直线运动 汽车在笔直的公路上行驶 自动扶梯斜向上运动 电梯上升 [教师活动]机械运动按照运动路线可以分为两大类——直线运动和曲线运动。先看直线运动——物体经过的路线是直线的运动叫作直线运动。做直线运动的物体，运动方向不随时间改变。 [教师活动]课件上给了几个例子——汽车在笔直的公路上行驶（方向不变）、自动扶梯斜向上或斜向下运动（方向始终沿斜线）、电梯上升或下降（竖直方向不变）。这些例子的共同特征是什么？运动轨迹是一条直线——不拐弯。 [知识点]直线运动——物体经过的路线是直线的运动。做直线运动的物体，运动方向不随时间改变。例如：汽车在笔直的公路上行驶、电梯升降、自动扶梯运行、苹果从树上竖直下落。 环节2：曲线运动 踢出的足球在空中的运动 汽车转弯 天体的运动 [教师活动]第二类——曲线运动。物体经过的路线是曲线的运动叫作曲线运动。做曲线运动的物体，运动方向随时间改变——因为路线是弯的，所以方向一直在变。 [教师活动]课件例子——踢出的足球在空中划出一道弧线（香蕉球）、汽车转弯（方向盘一打路线就弯了）、天体的运动（地球绕太阳的公转轨道是椭圆形的）。这些物体在每个时刻的运动方向都在改变——足球起飞的方向和落地时方向不一样、汽车入弯的方向和出弯不一样、地球每时每刻的速度方向都在变（始终沿轨道的切线方向）。 [教师活动]区分直线运动和曲线运动的关键只有一个——运动的路线是直的还是弯的。路线直→直线运动，路线弯→曲线运动。除此之外，有一个重要提醒——直线运动不一定是匀速运动（速度可能增也可能减），匀速运动不一定是直线运动（虽然我们通常研究的是匀速直线运动）。直线/曲线只分类了运动的轨迹，不分类速度的快慢。 [知识点]曲线运动——物体经过的路线是曲线的运动。做曲线运动的物体，运动方向随时间改变。例如：踢足球、汽车转弯、天体运动、投篮的抛物线等。直线运动不一定是匀速的——速度可以越来越大（加速）、越来越小（减速）或保持不变（匀速）。 （五）课堂小结（约3分钟） [教师活动]本节我们建立了第二章机械运动的概念地基——两块砖。第一块砖——参照物与机械运动。机械运动是物体相对于另一个物体位置发生变化。判断运动状态用三步法——找研究对象、选参照物、判断位置是否变化。参照物选法有四条原则——不选自己、可任意选、假定静止、通常选地面。运动和静止的相对性有三层——运动是绝对的、静止是相对的、描述是相对的。当两个物体快慢相同且方向相同时可以达到相对静止——空中加油、编队飞行都是这个原理在起作用。第二块砖——运动的分类。按路线分直线运动和曲线运动。路线直的就是直线运动（方向不变），路线弯的就是曲线运动（方向随时变）。这两类只分类轨迹不分类速度——直线运动可以是匀速也可以变速。 [学生活动]学生回顾整理——(1)机械运动=相对位置变化；(2)参照物=判断标准；(3)三步法——找对象、选参照、看位置；(4)四原则——不选己、可任选、假定静、常选地；(5)相对性三层——运动绝对、静止相对、描述相对；(6)相对静止——同快慢+同方向；(7)直线运动vs曲线运动——看路线直还是弯。 [过渡语]概念都在这了，是骡子是马拉出来遛遛——下面五道题涵盖了参照物选择、运动静止判断、相对运动方向推理、相对静止条件辨析。逐道练。 （六）课堂练习（约7分钟） [教师活动]练习1：关于参照物以下说法正确的是（ ） A. 任何情况下，都应选地面为参照物 B. 我们看到月亮在云朵里穿行，是以月亮作为参照物的 C. 我们看到五星红旗徐徐升起，是以旗杆作为参照物的 D. 宇航员在绕地球运动的飞船中，感觉舱内物体均静止，是以地球作为参照物的 [学生活动]选C。解析——A错：参照物可以任意选择，不一定选地面（第2条原则说可以任意选择，第4条说通常选地面但不是强制）。B错——月亮在云朵里穿行，研究对象是月亮，月亮相对于云的位置在变，说明参照物是云朵而不是月亮。选月亮当参照物的话月亮永远静止。C对——五星红旗升起，研究对象是红旗，红旗相对于旗杆的位置在变化（从低处升到高处），说明参照物是旗杆。判断方法是用三步法——红旗为研究对象，位置相对于旗杆从低到高在变，所以旗杆是参照物。D错——宇航员感觉舱内物体静止，是相对于飞船而非地球（宇航员和飞船相对静止，飞船相对于地球在高速运动）。 [教师活动]练习2：甲物体以乙物体为参照物是静止的，甲物体以丙物体为参照物是运动的，那么以丙物体为参照物的乙物体（ ） A. 可能运动 B. 可能静止 C. 一定运动 D. 都有可能 [学生活动]选C。解析——第一步：甲以乙为参照物静止→甲乙相对静止（甲乙运动快慢相同、方向相同）。第二步：甲以丙为参照物运动→甲相对于丙的位置在改变→甲丙之间有相对运动。第三步推理：既然甲=乙（相对静止），甲相对于丙是运动的，那么乙相对于丙也一定是运动的。结论——以丙为参照物，乙一定运动。这是逻辑传递——如果A=B且A相对于C在运动，那么B相对于C也一定在运动。不可能出现“乙相对于丙静止”的情况，因为那就意味着甲乙丙三者都相对静止了，与“甲以丙为参照物是运动的”矛盾。 [教师活动]练习3：一个人骑车由南向北行驶，这时有辆汽车也由南向北从他身旁疾驶而去，若以这辆车为参照物，此人（ ） A. 向北运动 B. 向南运动 C. 静止 D. 运动方向无法确定 [学生活动]选B。解析——人和汽车都由南向北行驶但车速大于人速，汽车从人旁边驶去（超过了人）。以汽车为参照物（假定汽车不动），人相对于汽车的位置在向后（向南）移动——因为汽车比人快，人相对于汽车是后退的。所以以汽车为参照物，人在向南运动。判断依据——同向运动，速度快的在前面、速度慢的在后面，以快的为参照物，慢的在后退。 [教师活动]练习4：鲁迅的《社戏》中有这样的描写——“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了……”其中“山……向船尾跑去了”所选的参照物是（ ） A. 山 B. 船 C. 流水 D. 河岸 [学生活动]选B。解析——山在向船尾跑去，研究对象是山，山在运动（相对于参照物位置在变）。谁能让山动起来？不是山自己动了，而是船在向前行驶——以船为参照物，船是假定静止的，那么河岸上的山水相对于船的位置就在向后（向船尾方向）移动。这和“巍巍青山两岸走”是一个道理——以竹排为参照物，青山在后退。 [教师活动]练习5：右图为我国国庆70周年空中阅兵的情景。空中领队机梯队由1架空警-2000预警机和8架歼-10飞机组成，它们保持稳定队形拉出红、蓝、黄、绿4种颜色的7道彩烟，为后续梯队铺出华丽的航路。 国庆70周年空中阅兵梯队 [教师活动](1)如果以空警-2000预警机为参照物，则歼-10飞机是运动的还是静止的？如果以地面上的建筑物为参照物，则歼-10飞机是运动的还是静止的？ [学生活动]答——如果以空警-2000预警机为参照物，则歼-10飞机是静止的（飞机之间保持稳定队形，各机相对于预警机的位置不变，属于相对静止）。如果以地面上的建筑物为参照物，则歼-10飞机是运动的（飞机飞过地面建筑物时位置在改变）。 [教师活动](2)如果以正在向西飞行的歼-10飞机为参照物，则地面上的建筑物是向哪个方向运动的？ [学生活动]答——如果以正在向西飞行的歼-10飞机为参照物（假定飞机不动），则地面上的建筑物是向东运动的。飞机向西飞→地面相对于飞机的运动方向与飞机的飞行方向相反→向东。判断方法——以运动物体为参照物时，原来静止的物体相对于它的运动方向与该运动物体的运动方向相反。 四、板书设计 一、机械运动 一个物体相对于另一个物体位置发生变化 二、参照物 1. 定义：被选定作为参照标准的物体 2. 四原则：(1)不选己 (2)任选 (3)假定静 (4)常选地 3. 三步判断法：找对象→选参照→看位置 三、运动和静止的相对性 1. 运动是绝对的（一切物体都在运动） 2. 静止是相对的（取决于参照物） 3. 描述是相对的（参照物不同结论可能不同） 四、相对静止 条件——运动快慢相同 + 运动方向相同（缺一不可） 应用——空中加油、花样跳伞、编队飞行 五、运动的分类 1. 直线运动——路线是直线，方向不变 2. 曲线运动——路线是曲线，方向随时变 六、课堂练习 练习1 C（参照物四原则） 练习2 C（逻辑推理——一定运动） 练习3 B（以快的为参照，慢的后退） 练习4 B（以船为参照，山向船尾跑） 练习5 (1)以预警机静止/以地面运动 (2)建筑物向东运动 北师大版 八年级上册 2.1 运动与静止 五、教学反思 1. 情境导入中的四幅动态图（天体运转、小草生长、墨水扩散、地壳运动）——学生是否都能说出“位置在变化”这一共同点？小草的生长是机械运动吗（不是——是形状变化而非位置变化）？这个辨析是否有必要在导入环节点到即止以帮助学生区分机械运动和其他形式的运动？ 2. 三步判断法——找研究对象→选参照物→判断位置是否变化——学生能否在骑自行车和乘坐扶梯两个情境中独立完成完整的三步操作？有没有学生卡在第二步“选参照物”上不知道选什么？教师是否需要提供“默认首选地面”的口诀帮助学生起步？ 3. 乘坐扶梯情境——以电梯台阶为参照物判断人静止——学生是否理解了“人和台阶共同运动但相对位置不变”？如果换成“人以同样速度在向上的台阶上向下走”这种叠加运动的情境，学生的判断正确率会掉到多少？是否适合作为拓展？ 4. 参照物四原则中第一条“不能选研究对象本身”——课堂上是否有学生不自觉选了研究对象本身做参照物？如果出现了，追问他的方式是什么——“你拿自己量自己能量得出来吗？”还是更温和地引导？ 5. 运动和静止相对性的三层含义——学生能否区分“运动是绝对的”（没有绝对不动的东西）和“静止是相对的”（静止是相对于参照物说的）这两个不同层面的命题？是否有学生混为一谈说“运动也是相对的”？这个词序问题需要在黑板上写清楚——“运动绝对”vs“静止相对”，不能互换。 6. 飞行员抓子弹——这个案例学生听完后是停留在“好神奇”的猎奇层面还是真正理解了“快慢相同+方向相同=相对静止”？如果能跟上追问——如果子弹和飞机快慢相同但方向相反会怎样（相对速度=两倍，必死）？如果方向相同但子弹比飞机快会怎样（子弹会追上飞机，也非相对静止）？这两个反向追问能有效检验学生的理解深度。 7. 空中加油和花样跳伞——学生看了图片之后能不能自己归纳出相对静止的两个条件？课堂上是教师直接给出条件还是让学生从案例中推导？后者更符合科学探究素养的培养逻辑。 8. 直线运动与曲线运动的区分——学生容易理解（看路线直不直），但“直线运动不一定是匀速运动”这个埋线是否讲清楚了？可以用“竖直下落的苹果速度越来越快但路线是直的”这个例子来佐证——路线直不代表速度不变。 9. 练习2（逻辑传递推理题）——甲以乙为参照物静止、甲以丙为参照物运动→丙以乙为参照物如何。这道题学生是否能用“甲乙相对静止→甲丙有相对运动→乙丙也有相对运动”的逻辑链条推出来？还是只能蒙一个选项？如果大面积错误，说明学生习惯于直觉判断而非逻辑推理——需要在黑板上画关系图（甲乙=、甲丙≠、丙乙=？）来帮学生可视化。 10. 练习5（阅兵梯队）——这是一道情境性很强的综合题，涉及了相对静止（以预警机为参照飞机静止）、相对运动（以地面为参照飞机运动）和相对运动方向判断（以歼-10为参照建筑物向相反方向运动）。三个小问实际上把整节课的核心概念串了一遍——如果这道题学生能独立做对，说明本节核心概念基本过关。 11. 整体节奏——导入4分钟、知识点一22分钟、相对静止6分钟、知识点二8分钟、小结3分钟、练习7分钟，共约50分钟（一节课45分钟需略压缩）。考虑——情境导入是否可以精简为只放车辆行驶和河水奔流（减少两幅图）、骑自行车情境是否可以合并到参照物讲解中一步完成（减少一次单独的情境切换）。 学科网（北京）股份有限公司 $